作文教学的本质是人文精神的张扬和升华，也就是培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵。学生在提高理解和运用母语能力的同时，也是一个丰富自我精神体验、培育自我个性生命的过程。语文课程标准的实施为我们作文教学提供了正确的导向，预示着一个全新的充满生机和活力的作文教学新天地即将呈现，作文教学将彻底改变过去以“讲、抄、背、套”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以尊重儿童的天性、呼唤儿童的灵性、激发儿童的悟性、张扬儿童的个性的“绿色作文”。
　　
　　一、尊重儿童的天性
　　
　　人们对外部事物的独特感知，对客观世界的独特认识，是其形成个性语言作品的重要前提。要使学生对事物有独特的认识，对事物有独特的表述，就必须让学生向客观世界投去独特的视角，以获取独特的素材。有的教师也把学生引向生活，引向自然，但在“生活”中，在“自然”里，学生始终得“完成”老师的“任务”。有的老师更到位，具体到第一自然段写什么，第二自然段写什么，第三自然段写什么，甚至每个自然段需要解决几个问题都有明确定位，这样的观察、体验形同虚设，学生仿佛是戴着枷锁在跳舞，失去了孩子的天性，这不是孩子所需要的真正的“自然生活”。
　　李吉林老师曾说过：“儿童的眼睛是奇异的，世界在儿童的眼里犹如童话一般。在儿童的眼里，山呀、水呀、星星、月亮、周围世界的一切都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。”一个4岁的小女孩看到夏天傍晚的蜻蜓在飞，便问：“妈妈，蜻蜓都洗了澡，出来玩了，是吧？”一个不满2岁的孩子，看到伐倒在地上的树，就和妈妈说：“大树睡觉了。”……
　　孩子的天性是好玩、好动、好奇、好问，这也是孩子可爱的地方，孩子的作文必须尊重他们的天性，把他们引向生活，引向自然，摆脱“清规戒律”，让他们在生活中真正“生活”，在自然里真正“自然”，使他们天性自由放飞，心灵自由放飞。
　　
　　二、呼唤儿童的灵性
　　
　　写作总是来源于生活，生活的贫乏又使孩子们思想贫乏，更可怕的是不少孩子学会了如何应付了事。为此，我总是抓住一切机会让孩子们去表现，将课堂和生活融为一体，拓展更广阔的空间，让孩子们的灵性得以张扬。如秋天，校园的桂花开了，我便引领学生来到树下，闭目深呼吸，让他们有具体真切的感受，使孩子们文思泉涌，词语的仓库被打开，生动的描写跃然纸上：“你这星星点点的小东西，怎么有这么大的魔力，让我深吸一口，从头到脚，渗入每个内脏，甚至每个毛孔都是你的味道……”“如不是老师引我来观察你，我还不知你已默默开放，只是偶尔感受到你的芳香……”
　　教师要适时组织一些活动，激发孩子的写作灵性。比如，和孩子们一起倾听秋虫音乐会；一起去欣赏柳树姑娘婀娜的舞姿；一起为小草偷偷伸懒腰、悄悄长高而欢呼；一起幻想飞向月球，神游太空，和星星说悄悄话。冬天，小树苗在寒风中瑟瑟发抖，和孩子们一起为它们穿上厚厚的“稻草棉衣”……
　　在绚丽多彩的大自然里，孩子们通过对周围环境的感受，产生了心理共鸣，形成最佳心理驱动，从而促进潜能和灵性的充分发挥。
　　
　　三、激发儿童的悟性
　　
　　留心每一个孩子，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。可遗憾的是，孩子作文中的语言常常是“八股气”十足，千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。据专家研究，小学生有两套语言系统，一套是“正经话”，一套是伙伴们交流的悄悄话，即伙伴语言。“正经话”也就是大人腔，通常是按照成人的意思或学习成人的表达方式而讲的话，缺少个性和童真；而伙伴语言则生动、形象、有灵气。
　　教师要想把孩子那灵气活现的语言开发出来，就要让孩子把自己真正当成朋友，敢说敢讲。教师要有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点。教师要有一颗慧心，做写作资源的开发者和利用者。开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活；安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔等。引导学生找到生活与作文的链接点，让学生真正悟到作文就是生活的再现，作文的过程就是把生活中的精彩酣畅淋漓地表现出来。
　　
　　四、张扬儿童的个性
　　
　　个性是创新的基础，它体现了个体独特的观察、思考与创造。作文教学必须创造条件，张扬学生的个性，促进学生个性的发展与完善。
　　一次，我走进教室，看到一位女生在专心吹一个“胶泡泡”，吹得特别大，我把它捧起来，吹走了，学生们以为我挺喜欢，于是又把它吹过来，我用投篮的姿势把它推向更远处，这样加入顶泡泡的队伍不断壮大，以至于班上所有人都加入其中。泡泡在大家的头顶上飘动，下面是举起的双手，仰起的笑脸。看到孩子们对胶泡泡那份喜爱之情，我突发想象，把这节课改成作文课，让孩子们玩胶泡泡比赛的游戏。事后，孩子们在作文开头中写道：“我们高兴得像疯子似的跑到操场。” “我无法表达自己的兴奋心情，只是在水泥地上不停地打滚、打滚……”女队在自己领先的情况下，她们百般呵护的胶泡泡眼看就要获胜了，却突然被一阵风吹走了，结果男队获胜，她们在文中写道：“风婆婆风公公，你们俩吵架，别拿我们胶泡泡撒气呀！”“风妹妹，你误会了，我们的胶泡泡不是去跟你比美，我们这是比赛啊！哎……”她们以《我恨风》《讨厌的风妹妹》《调皮的风》《半路杀出个“程咬金”》等为题，字里行间里透出对风的那股怨气。男同学庆幸这风给他们带来了取胜的机会，写道：“我们的泡泡落后一大截，眼看女队的泡泡快到终点了，忽然来一阵风，她们的泡泡晃晃悠悠地上天了，我们的泡泡低低的、稳稳地最先到了终点。我们赢了，哈哈！”“俗话说：‘天有不测风云’，这不，女队‘幸运’地遇到了这调皮的风，眼看到手的胜利却被风卷走了……”“老师常说‘失败是成功之母’，今天女队泡泡传得高，所以被风吹走，我们男队吸取教训，把泡泡传得低，取得了胜利，我们男队的胜利是在总结女队失败经验的基础上得来的，我们感谢你——女队。”他们以《风，你来得真及时啊》《我们赢了，哈哈》等为题，处处流露出一种喜气。孩子们语言风趣，观点各异，着眼点不同，写就了这次活动，学生的个性在文中得以彰显。
　　尊重儿童的天性，让学生的主体地位在作文中得到反映；呼唤儿童的灵性，让学生潜藏的资源得以利用；激发儿童的悟性，解决学生入宝山而识得宝，并了解此宝的功能用途；张扬儿童的个性，让他们按照自己的意愿言说，表达自己的喜怒哀乐，这就是作文教学的返璞归真，也是我们所倡导的“绿色作文”。
　　（1.六安裕安区徐集中心小学，2. 六安五里墩小学）