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【摘要】新的高中英语课程已全面实施，老师们也在紧锣密鼓地进行学习与研讨。笔者认为在学习中首要的是应认真研究其指导思想——《普通高中英语课程标准》规定的课程性质和理念，使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。
【关键词】新课程 高中英语 教育目的 教学规律
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0121-01
一、英语课堂教学的重要意义
教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，就是课堂教学设计。课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。
英语课堂教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。思想正确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲望，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能，是实现新课标任务的关键。
二、高中英语课堂教学设计的原则
既然刚才我们谈到了英语课堂教学的重要性，那么在教师对课堂教学进行设计时，为确保其有效性，要遵守下面的原则：
（1）教师能熟练驾驭教材。
教材是课堂教学最直接、最主要的依据，教师在英语课堂设计中应总览全局，组织好教材，孝虑好整体教学，安排好课时，分配好各个课时内容，设置好每节课的课后作业和练习，把握各课时内容的前后衔接。教师要创造良好的教学情境，把教材内容激活，让学生在富有情趣的环境中轻松领会，掌握教材内容。
（2）在教学设计时，要正确把握教学方式。
教学方式是教学思想与教学规律的反映，它将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略。
（3）在教学设计时，要始终以学生为中心。
“教为主导，学为主体”是教育家们一直倡导的教育理念。英语课上教师要善于控制课堂气氛，善于捕捉学生的情绪变化，尽量使学生敢于开口，乐于開口，努力激发自己的思维，成功地进行大量的课堂实践活动。
（4）在教学设计时，要灵活运用多种教学手段。
“教学有法，但无定法”，正确选择和灵活运用教学方法非常重要，要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。
三、高中英语课堂教学设计与教案的区别
教学设计有别于传统的教案，主要体现在以下几个方面：
（1）形式上的区别。教案即课时教学计划，只是实施教学的计划安排，教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是上课的重要依据。教学设计则是在新课程理念下，对教学过程的解构和重构，教学过程更趋向于多维的、开放的形态。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标行进的。
（2）内容上的区别。教案通常包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配，有时还列有教学媒体的使用、作业题、板书设计和课后自我分析。教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。教学设计对“学”有明确而具体的教学目标，着眼于激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习英语基础知识和基本技能，能够客观地评价和判断自我学习效果。
（3）对教学目标的理解和陈述上有区别。两者体现在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方面的不同。教案中以教师为阐述主体，以教材教法为中心，在教学目标的描述中只考虑知识技能。教学设计则有较大的变化，教学设计是以教师和学生为阐述主体，从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，而不是由教师所操纵的。
（4）在出发点上有区别。教案往往只从教材或教师设想的问题出发，较少从学生的角度考虑。在课堂教学中，教师的真正作用在于引导学生自己发现或创设情境，进行有效的学习活动，这样才能真正让学生学有所思、有所悟，让学生自主查找资料，设计语言运用形式，不断提高学生自主性学习。
四、高中英语课堂教学设计的基本程序
（1）分析教学任务，阐述教学的预期目标；从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。
（2）分析学生特征，教师在分析具体的教学内容，不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需考查学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，即确定学生的起点状态。
（3）明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。
总之，在英语课堂教学活动的设计过程中，教师首先应该解放思想，更新观念，树立学生是英语课堂教学设计的根本，用先进的教学思想统帅教学方法。因此，作为教学设计者的老师们，必须以帮助每个学习者有效学习为己任，通过系统设计教学，保证没有学生处于教育的劣势之中，使每个学习者都能有机会利用自己的潜能，获得令人满意的结果。
【关键词】新课程 高中英语 教育目的 教学规律
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0121-01
一、英语课堂教学的重要意义
教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，就是课堂教学设计。课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。
英语课堂教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。思想正确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲望，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能，是实现新课标任务的关键。
二、高中英语课堂教学设计的原则
既然刚才我们谈到了英语课堂教学的重要性，那么在教师对课堂教学进行设计时，为确保其有效性，要遵守下面的原则：
（1）教师能熟练驾驭教材。
教材是课堂教学最直接、最主要的依据，教师在英语课堂设计中应总览全局，组织好教材，孝虑好整体教学，安排好课时，分配好各个课时内容，设置好每节课的课后作业和练习，把握各课时内容的前后衔接。教师要创造良好的教学情境，把教材内容激活，让学生在富有情趣的环境中轻松领会，掌握教材内容。
（2）在教学设计时，要正确把握教学方式。
教学方式是教学思想与教学规律的反映，它将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略。
（3）在教学设计时，要始终以学生为中心。
“教为主导，学为主体”是教育家们一直倡导的教育理念。英语课上教师要善于控制课堂气氛，善于捕捉学生的情绪变化，尽量使学生敢于开口，乐于開口，努力激发自己的思维，成功地进行大量的课堂实践活动。
（4）在教学设计时，要灵活运用多种教学手段。
“教学有法，但无定法”，正确选择和灵活运用教学方法非常重要，要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。
三、高中英语课堂教学设计与教案的区别
教学设计有别于传统的教案，主要体现在以下几个方面：
（1）形式上的区别。教案即课时教学计划，只是实施教学的计划安排，教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是上课的重要依据。教学设计则是在新课程理念下，对教学过程的解构和重构，教学过程更趋向于多维的、开放的形态。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标行进的。
（2）内容上的区别。教案通常包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配，有时还列有教学媒体的使用、作业题、板书设计和课后自我分析。教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。教学设计对“学”有明确而具体的教学目标，着眼于激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习英语基础知识和基本技能，能够客观地评价和判断自我学习效果。
（3）对教学目标的理解和陈述上有区别。两者体现在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方面的不同。教案中以教师为阐述主体，以教材教法为中心，在教学目标的描述中只考虑知识技能。教学设计则有较大的变化，教学设计是以教师和学生为阐述主体，从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，而不是由教师所操纵的。
（4）在出发点上有区别。教案往往只从教材或教师设想的问题出发，较少从学生的角度考虑。在课堂教学中，教师的真正作用在于引导学生自己发现或创设情境，进行有效的学习活动，这样才能真正让学生学有所思、有所悟，让学生自主查找资料，设计语言运用形式，不断提高学生自主性学习。
四、高中英语课堂教学设计的基本程序
（1）分析教学任务，阐述教学的预期目标；从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。
（2）分析学生特征，教师在分析具体的教学内容，不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需考查学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，即确定学生的起点状态。
（3）明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。
总之，在英语课堂教学活动的设计过程中，教师首先应该解放思想，更新观念，树立学生是英语课堂教学设计的根本，用先进的教学思想统帅教学方法。因此，作为教学设计者的老师们，必须以帮助每个学习者有效学习为己任，通过系统设计教学，保证没有学生处于教育的劣势之中，使每个学习者都能有机会利用自己的潜能，获得令人满意的结果。