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摘 要：本文根据教师专业化发展研究，结合新课程改革要求，针对合格小学英语教师提出了院校培训、校本培训和导师指导实践研究的培训模式，明确了各模式的具体培训方法和内容。
关键词：小学;英语教师;培训模式;合格教师
根据教师专业化发展研究，教师的成长要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，每个阶段结束时的教师可分别称为新任教师、合格教师、骨干教师与专家教师。合格教师即顺利度过专业发展准备和适应期，对教育教学工作有较多的成功与失败体验、已获得初步教育教学经验、熟练掌握各种教育教学技能、与学生建立了感情纽带的称职教师。称职阶段，又称为高原阶段。在这一阶段，教师基本上适应教育、教学需要，能驾驭班级和课堂，业务水平、自信心、外部的评价都达到较高水平。但相当多的教师由于个人抱负、意志品质、教育观念、知识结构以及外部条件的制约，教育教学能力在谓瓶颈阶段的提升缓慢下来，部分教师甚至出现了停滞。
本文结合新课程改革对教师专业化发展提出的要求，综合笔者参与小学英语教师师资培训之实践经验，针对处于发展期的合格小学英语教师提出以下培训模式，旨在帮助其在熟悉教学技能、适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼和完善自己的教育教学能力和素质，顺利打破瓶颈，进一步学习先进教学理念，培养和提高创新意识和研究能力，形成独到的见解和创新精神，由经验型的合格教师顺利成长为研究型的专家教师。该培训模式由三部分组成：院校培训模式、校本培训模式及导师指导实践研究模式。
一、院校培训模式
院校培训模式即培训院校对学员的培训，可由当地教育主管部门组织和选择在熟悉小学英语教学现状和发展趋势的综合大学或教育院校集中进行，培训目的为更新教师的知识和教育理念，使教师掌握新的教学方法，加深对教材的理解。培训院校提供学习和实践场所、信息资料和教学设备。
1.内容。以小学英语教师实际教学需要为本位，提供菜单式的课程方案，供教师选择。包括：教育观念与课堂标准课程，如新课程标准理解与实施、小学英语教学现状和发展趋势、现用教材编写思路和使用指导等;课堂教学技能课程如英语语音、英语教师课堂口语、小学英语教学技能和方法、小学英语教材重难点讲析、英语课外活动指导等;现代教育技术课程如现代教育技术与技能、多媒体课件制作等。
2.培训方式。专题讲座与案例教学相结合。根据课题前期对小学英语教师培训有效性的调查，有的放矢，确定主题与背景。选取的小学英语教学实践案例，每个都要突出鲜明的主题。教学案例中既展现合格小学英语教师在教学中所应表现出的熟练的技巧、技术和艺术，又引导教师在有效完成教学任务的同时，注重科学的原则。案例可以是单个的，也可以是系列的或者成组对比的。每个案例一般包括案例的背景、案例描述、案例分析与开放式讨论等项目。开展教学案例讨论，多角度解读案例，改变学员被动听讲的学习状态，体现学员的学习主体地位。在案例解读、分析过程中，学员可以分享别人的经验，由学习分析教学案例到学习分析自己的实际教学行为，积累教学反思素材，自觉运用教育科学原理，改进自己的教学，由此提高教育能力。
二、校本培训模式
合格小学英语教师在第一阶段集中院校培训结束后回到工作学校，由所任教学校选择负责人对参与培训者在教学实践中所学习之新的教育理念和方法的实际运用情况及其教学能力水平进行考察和评估。本校处于发展期的小学英语教师共同成立教师小组，定期开展教学反思性实践活动。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
小组成员间相互将教学情况作为案例，对案例加以解释，接受不同观点的批评、反思，大家一起讨论，以行动研究的方式共同分析在教学中遇到的问题并寻求解决问题的最佳途径。教师小组共同规划课程发展，设定教育和教学目标，讨论教学内容的处理和教学过程的设计，总结教学过程中决策实施和教学情境把握情况。小组成员在反思问题后，提出各种假设和解决问题的方案，制订实施方案，预期实施效果，再对新的行为进行观察和评价，开展新一轮反思。由本校负责人对教师培训小组成员校本培训期间的教学工作和评价情况予以记录，帮助教师思考与描述学习结果，同时反思并监测其专业化发展进程，使之对自己专业发展负责，把教学的信念和技巧内化，研究教学，并使自己的教学更有效。
组织合格教师参与校本课程开发。校本课程开发重视的不是现存的、静态的知识，而是强调学生自身的体验、思考与探索，强调如何获取有用的知识。校本课程开发既能提高教师的课程教学能力，又提高其研究能力。教师参与课程开发只有站在整个课程结构的高度，才能对所教学科有全面、整体的认识，也只有站在整个课程发展与改革的高度，才能提高驾驭课程的能力，从而对所教学科有一个符合学生实际的安排。教师在进行教学设计时，会更多地考虑学生的现实，使教学效果处于最佳状态。在校本课程开发中，教师不仅要研究学校、学生、自己，还要研究课程制度、课程理论、课程开发方法等;不仅要研究问题的解决，还要研究交往、协调的方法等。校本课程开发强调教师的行动研究，即要求教师思考和系统地评定在一个教室或学校中正在发生什么，从而采取行动去改进或改变某种情景或行为，并督察和评估这种行为的结果。因此，合格教师参与校本课程开发在精神领域、知识领域、技能领域三个方面为专业发展提供了可能，是其向专家型教师发展的重要途径。
三、导师指导实践研究模式
校本培训结束后，各校根据培训教师此阶段专业化发展档案记录，推选优秀学员作为重点培养对象，由当地教育主管部门组织委任小学英语教育专家学者担任其个人专业发展导师，开展行动研究，全面提高合格小学英语教师的教学和科研能力。
1.培训内容和方式。行动研究是一种职业发展方式，不同于以往在实验室里进行的研究，是研究者与实践者密切合作，在实践中加以贯彻的研究。行动研究是为了弄清现场面临问题的实质，引出用以改善事态的行动，由现场人员和研究者进行调置和研究，它最直接的目的在于改善实践。 2.开展行动研究。在本培训中，专家导师将指导合格教师开展行动研究，即引导教师对自己的教育教学活动进行研究，要求培训教师按下述步骤进行：首先，专家导师在对培训教师教学情况和任教学校进行调查分析后，追踪观察培养对象的课堂教学，对其存在问题进行归纳，分析、概括、确定主要问题。然后，专家导师根据筛选出的问题寻找理论背景，优选出针对某些问题的理论，将新的理论问题推荐给培训教师，并指导他们查询理论资料，培训教师根据需要进行筛选，选择有价值的理论重新学习，依据有关理论认真思考自身教学情况。最后，培训教师通过理论思考，把专家导师筛选出的问题结合自己的教学工作具体化，提出解决问题的方案和可实施的步骤，培训教师与专家导师共同观察，记录实施情况，分析总结和反思进一步教学情况，根据行动研究开展前设定的目标，评价问题解决的程度，总结研究取得的成果。
3.行动研究实际意义。上述行动研究过程中通过专家导师指导，培训教师自行选择确定研究主题，寻求理论依据并实施研究过程，最终形成行动研究的方案，其教学反思和分析研究教学能力将得到长足发展，为合格教师教科研能力的发展奠定基础。
4.以行动研究结果为基础，撰写科研论文。本阶段培训结束后，培训教师在专家导师指导下根据培训期间的行动研究结果及为解决自身问题所学的教育理论知识，撰写相关论文。论文既要求教师总结培训期间阶段性成果，又要求其对教学工作提出新的思考和创设性意见，同时明确自身专业化发展方向并陈述开展教学研究工作的基本准备情况。由专家导师对培训教师论文成果进行评估，帮助其规划和制订继续提高教学和发展科研能力的实施计划和方案，促使合格小学英语教师由经验化的教师向研究型的学者发展。
综上所述，院校培训模式、校本培训模式及导师指导实践研究模式循序进行，切实按照各模式培训内容和方式要求开展，将有效帮助和引导合格小学英语教师顺利度过专业化发展瓶颈期，进入探索和创新的时期，最终成长为骨干和专家型小学英语教师。
参考文献：
[1]（美）贝利，等.追求专业化发展[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]孟万金，官群.教育科研：创新的途径和方法[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[3]郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
作者简介：倪娜（1980- ），女，浙江镇海人，武汉城市职业学院讲师，研究方向：英语语言教学。
关键词：小学;英语教师;培训模式;合格教师
根据教师专业化发展研究，教师的成长要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，每个阶段结束时的教师可分别称为新任教师、合格教师、骨干教师与专家教师。合格教师即顺利度过专业发展准备和适应期，对教育教学工作有较多的成功与失败体验、已获得初步教育教学经验、熟练掌握各种教育教学技能、与学生建立了感情纽带的称职教师。称职阶段，又称为高原阶段。在这一阶段，教师基本上适应教育、教学需要，能驾驭班级和课堂，业务水平、自信心、外部的评价都达到较高水平。但相当多的教师由于个人抱负、意志品质、教育观念、知识结构以及外部条件的制约，教育教学能力在谓瓶颈阶段的提升缓慢下来，部分教师甚至出现了停滞。
本文结合新课程改革对教师专业化发展提出的要求，综合笔者参与小学英语教师师资培训之实践经验，针对处于发展期的合格小学英语教师提出以下培训模式，旨在帮助其在熟悉教学技能、适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼和完善自己的教育教学能力和素质，顺利打破瓶颈，进一步学习先进教学理念，培养和提高创新意识和研究能力，形成独到的见解和创新精神，由经验型的合格教师顺利成长为研究型的专家教师。该培训模式由三部分组成：院校培训模式、校本培训模式及导师指导实践研究模式。
一、院校培训模式
院校培训模式即培训院校对学员的培训，可由当地教育主管部门组织和选择在熟悉小学英语教学现状和发展趋势的综合大学或教育院校集中进行，培训目的为更新教师的知识和教育理念，使教师掌握新的教学方法，加深对教材的理解。培训院校提供学习和实践场所、信息资料和教学设备。
1.内容。以小学英语教师实际教学需要为本位，提供菜单式的课程方案，供教师选择。包括：教育观念与课堂标准课程，如新课程标准理解与实施、小学英语教学现状和发展趋势、现用教材编写思路和使用指导等;课堂教学技能课程如英语语音、英语教师课堂口语、小学英语教学技能和方法、小学英语教材重难点讲析、英语课外活动指导等;现代教育技术课程如现代教育技术与技能、多媒体课件制作等。
2.培训方式。专题讲座与案例教学相结合。根据课题前期对小学英语教师培训有效性的调查，有的放矢，确定主题与背景。选取的小学英语教学实践案例，每个都要突出鲜明的主题。教学案例中既展现合格小学英语教师在教学中所应表现出的熟练的技巧、技术和艺术，又引导教师在有效完成教学任务的同时，注重科学的原则。案例可以是单个的，也可以是系列的或者成组对比的。每个案例一般包括案例的背景、案例描述、案例分析与开放式讨论等项目。开展教学案例讨论，多角度解读案例，改变学员被动听讲的学习状态，体现学员的学习主体地位。在案例解读、分析过程中，学员可以分享别人的经验，由学习分析教学案例到学习分析自己的实际教学行为，积累教学反思素材，自觉运用教育科学原理，改进自己的教学，由此提高教育能力。
二、校本培训模式
合格小学英语教师在第一阶段集中院校培训结束后回到工作学校，由所任教学校选择负责人对参与培训者在教学实践中所学习之新的教育理念和方法的实际运用情况及其教学能力水平进行考察和评估。本校处于发展期的小学英语教师共同成立教师小组，定期开展教学反思性实践活动。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
小组成员间相互将教学情况作为案例，对案例加以解释，接受不同观点的批评、反思，大家一起讨论，以行动研究的方式共同分析在教学中遇到的问题并寻求解决问题的最佳途径。教师小组共同规划课程发展，设定教育和教学目标，讨论教学内容的处理和教学过程的设计，总结教学过程中决策实施和教学情境把握情况。小组成员在反思问题后，提出各种假设和解决问题的方案，制订实施方案，预期实施效果，再对新的行为进行观察和评价，开展新一轮反思。由本校负责人对教师培训小组成员校本培训期间的教学工作和评价情况予以记录，帮助教师思考与描述学习结果，同时反思并监测其专业化发展进程，使之对自己专业发展负责，把教学的信念和技巧内化，研究教学，并使自己的教学更有效。
组织合格教师参与校本课程开发。校本课程开发重视的不是现存的、静态的知识，而是强调学生自身的体验、思考与探索，强调如何获取有用的知识。校本课程开发既能提高教师的课程教学能力，又提高其研究能力。教师参与课程开发只有站在整个课程结构的高度，才能对所教学科有全面、整体的认识，也只有站在整个课程发展与改革的高度，才能提高驾驭课程的能力，从而对所教学科有一个符合学生实际的安排。教师在进行教学设计时，会更多地考虑学生的现实，使教学效果处于最佳状态。在校本课程开发中，教师不仅要研究学校、学生、自己，还要研究课程制度、课程理论、课程开发方法等;不仅要研究问题的解决，还要研究交往、协调的方法等。校本课程开发强调教师的行动研究，即要求教师思考和系统地评定在一个教室或学校中正在发生什么，从而采取行动去改进或改变某种情景或行为，并督察和评估这种行为的结果。因此，合格教师参与校本课程开发在精神领域、知识领域、技能领域三个方面为专业发展提供了可能，是其向专家型教师发展的重要途径。
三、导师指导实践研究模式
校本培训结束后，各校根据培训教师此阶段专业化发展档案记录，推选优秀学员作为重点培养对象，由当地教育主管部门组织委任小学英语教育专家学者担任其个人专业发展导师，开展行动研究，全面提高合格小学英语教师的教学和科研能力。
1.培训内容和方式。行动研究是一种职业发展方式，不同于以往在实验室里进行的研究，是研究者与实践者密切合作，在实践中加以贯彻的研究。行动研究是为了弄清现场面临问题的实质，引出用以改善事态的行动，由现场人员和研究者进行调置和研究，它最直接的目的在于改善实践。 2.开展行动研究。在本培训中，专家导师将指导合格教师开展行动研究，即引导教师对自己的教育教学活动进行研究，要求培训教师按下述步骤进行：首先，专家导师在对培训教师教学情况和任教学校进行调查分析后，追踪观察培养对象的课堂教学，对其存在问题进行归纳，分析、概括、确定主要问题。然后，专家导师根据筛选出的问题寻找理论背景，优选出针对某些问题的理论，将新的理论问题推荐给培训教师，并指导他们查询理论资料，培训教师根据需要进行筛选，选择有价值的理论重新学习，依据有关理论认真思考自身教学情况。最后，培训教师通过理论思考，把专家导师筛选出的问题结合自己的教学工作具体化，提出解决问题的方案和可实施的步骤，培训教师与专家导师共同观察，记录实施情况，分析总结和反思进一步教学情况，根据行动研究开展前设定的目标，评价问题解决的程度，总结研究取得的成果。
3.行动研究实际意义。上述行动研究过程中通过专家导师指导，培训教师自行选择确定研究主题，寻求理论依据并实施研究过程，最终形成行动研究的方案，其教学反思和分析研究教学能力将得到长足发展，为合格教师教科研能力的发展奠定基础。
4.以行动研究结果为基础，撰写科研论文。本阶段培训结束后，培训教师在专家导师指导下根据培训期间的行动研究结果及为解决自身问题所学的教育理论知识，撰写相关论文。论文既要求教师总结培训期间阶段性成果，又要求其对教学工作提出新的思考和创设性意见，同时明确自身专业化发展方向并陈述开展教学研究工作的基本准备情况。由专家导师对培训教师论文成果进行评估，帮助其规划和制订继续提高教学和发展科研能力的实施计划和方案，促使合格小学英语教师由经验化的教师向研究型的学者发展。
综上所述，院校培训模式、校本培训模式及导师指导实践研究模式循序进行，切实按照各模式培训内容和方式要求开展，将有效帮助和引导合格小学英语教师顺利度过专业化发展瓶颈期，进入探索和创新的时期，最终成长为骨干和专家型小学英语教师。
参考文献：
[1]（美）贝利，等.追求专业化发展[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]孟万金，官群.教育科研：创新的途径和方法[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[3]郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
作者简介：倪娜（1980- ），女，浙江镇海人，武汉城市职业学院讲师，研究方向：英语语言教学。