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[摘 要] 大学英语课程考核是检测人才培养目标的重要手段，也是2014版《大学英语课程教学指南》有关课程评价的核心。主要以形成性考核改革的内涵与评估方法为关照点，分析了形成性考核的重要性和必要性，设计出了适应现阶段需要的形成性考核的内容框架与相应分值，并通过对问卷调查及访谈结果的分析，说明形成性考试改革对大学英语教学能起到良好的促进作用。
[关 键 词] 考核模式；形成性评估；终结性评估；改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0122-02
一、概述
评估（Assessment）是指“对一个人的能力或一门课的质量或效果的衡量。它可以通过考试、面谈、问卷、观察等方法进行”。形成性评估（formative assessment）概念首先是美国哲学家斯克里芬（M. Sciriven）在其著作《评价与方法论》中提出的。美国教育家布鲁姆（B.S. Bloom）是将这一评估方法引入教学领域的第一人。在众多研究形成性考核与评估的论述中，我国学者张庆林、杨东（2002）的论点极具代表性。“形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学活动中为改进教与学而进行的评价……形成性评价注重对学习过程的指导与改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评提高学生的学习效果，改进教师的教学”。评估是大学英语教学的重要环节，教学评估在大学英语教学中同样占有重要的地位。教育部高教司在2014版《大学英语课程教学指南》中指出，大学英语课程评价涵盖课程体系的各个环节，应综合运用各种评价方法与手段，处理好内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价之间的关系，实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变。如何在多元评价中达到形成性与终结性考核评价二者平衡，设计并夯实形成性评价标准与内涵就显得尤为重要。
二、强化形成性考核内涵的实践
作为大学英语课程教学改革的一部分，必须重构评估体系。对学生的考核和评估应以目标多元、注重过程为原则。无论是2007版的《大学英语课程教学要求》还是2014版的《大学英语课程教学指南》，对课程考核模式与方法都提出了明确的要求与改革路径，实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变。因此，改革课程考核模式，丰富考核内涵是深刻领会、贯彻、实施《大学英语课程教学指南》的需要。2012年笔者所在学校提出在4年内建设100门校级优质课程任务，建设的重点之一就是课程考核模式的改革。笔者所承担的大学英语课程有幸获得第一批校级优质课程建设立项，建设周期4年。2014年在总结教学实践的基础上，笔者向学校教务处提出了改革与丰富大学英语课程形成性考核内涵的申请并获得同意。改革课程考核模式、丰富考核内涵是教师在新技术、新理念中直面挑战、发展自我的需要。笔者所在学校近几年招生的范围扩大到了山西、甘肃、海南、新疆等基础教育欠发达地区。这些生源地的学生（包括一些本地生源但英语基础较差的学生）学习刻苦、出勤率高。尽管在期末考试平时成绩很高（30%），但卷面成绩多在50分左右，总评不能及格，即使补考仍难过关。按规定，如果重修再不及格，这些学生将不能获得学位证书。不能不说他们的学习积极性和自身权益都受到了伤害。同样，那些基础好的学生不能满足课堂教学内容，他们需要更多的平台、资源来扩大视野、拓展能力。因此，改革课程考核模式、丰富考核内涵是适应学生个性化学习的实际需要。
改革考核措施是以2014年教育部颁布施行的《大学英语课程教学指南》和2013年版学校教学大纲为指引，充分体现《大学英语课教学指南》中提出的“以实用为主，应用为目的”的教学目标和“以人为本，实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变，全面、系统、客观、公正地评价大学英语教学效果。为此，从2014年下半年开始，将课程终结性考核与形成性考核的比例调整为各占50%，以期达到两者并重、不可偏废的效果。具体形成性考核的内容与分值设置如下：
1.学期小论文。（5分）我校在开设通用英语课程的前提下，也为学生开设了《英美文化基础教程》，其主要的教学方式为教师导读+学生自学模式。学生在阅读指定内容后，自定题目，在期末完成一篇1200字的学期小论文。
2.网上作文与翻译练习。（10分）测试与作业也可以用于形成性评估。利用冰果智能作文系统布置网上作文，通过及时评点、范文欣赏、全班參与修改作文及网上互动等活动帮助学生提高写作与翻译等英语应用能力。另外，各教学单元测试与作业和四、六级课堂限时作文以及翻译训练均可以用于形成性评估的有效考核内容。
3.小组活动。（15分）主导这一环节是翻转课堂的模式，学生讲、教师听，小组活动内容、时间、要求等因学期不同动态变化。结合我校采用的外研社《新编大学英语》（第三版）特点，教师在第一、二学期开学伊始将教材有关单元话题的导入、准备部分提前布置给各个小组，由各组组长负责带领成员收集材料、设计模块、制作课件、推举代表上台展示。在第三、第四学期则结合广佛文化及佛山本土人文生态展开探讨。
4.BB平台资源学习。（10分）BB教学平台是学校提供给教师使用的大型公共教学平台。将大学英语1-4册的全部教学课件、练习答案、优秀作文与翻译选编、四六级考试模拟训练、解题技巧等上传到平台，同时进行师生互动答疑。学生登陆平台的记录即可作为平时成绩评估的依据之一。
5.口语活动与测试。（10分）将口语测试作为期末考试的重要内容，制订了规范统一的口语测试评分表，口试成绩占试卷卷面总成绩的15%。本环节得分既是学校大学英语课程终结性考核的依据，更是形成性考核中口语活动环节个人得分的关键凭证，相对于珠三角地区经济社会发展特点，英语口语成绩一分两用，实至名归。
上述内容与分值的设定也是动态的。如学期小论文在第一学年结束后就不再设该项考核内容，书面及网上作业的量会逐学期加大，其相应的分值也提高到15分。 三、强化形成性考核内涵实践的结果反馈
为了深入考察形成性评估的实践效果，笔者从2015～2017年先后对我校2015药学1、2班（67人）、2015康复1、2班（65人）及15中文非师1、2班（74人）进行试验，重点关注形成性评估的改革对促进学生学习外语的影响及结果。
（一）实验对象
佛山科学技术学院2015级药学1、2班（67人）、2015级康复1、2班（65人）及2015级中文非师1、2班（74人），共206人。
（二）实验工具：问卷及访谈、试卷
实验所使用的工具是调查问卷及访谈问题单。问题一共20项，主要内容分别是学生的外语能力、对形成性考核改革的看法及对大学英语课程及教师的满意度及建议。（调查问卷一共发出206份，回收204份）。实验数据是2017年5月收集并整理的，通过两年的对比教学分析，受试年级学生英语学习成绩及综合运用能力有明显提高，表现出较大的优势，2015级学生三次期末综合评估成绩较2013级有较大提高且无补考现象。2015级学生在第三学期参加的2016年12月四级考试中平均过级率达到60%以上，其中，2015药学1班以62.5%的成绩列同学院12个班级第二。2015汉语言2班以66%的成绩列同学院9个班级第三。
（三）调查问卷的结果分析
试验后被调查者对大学英语期末考试改革（平时成绩占50%）的看法如下表所示：
上表反映受试班级学生对大学英语期末考试改革（平时成绩占50%）的看法。非常满意人数41人，满意人数73人，基本满意人数65人，不满意人数9人。满意以上共179人，占总人数95.3%，由此可知，学生对大学英语期末考试改革持肯定态度。
对平时成绩考察内容的看法（学期小论文、网上学习、小组活动展示、网上作业、口语检测、考勤等）：
受试班级学生对平时成绩考察内容的看法（网上学习、小组活动展示、网上作业、口语检测、考勤等）：满意以上人数中非常满意的有30人，满意的有68人，基本满意的有69人，不满意的有10人，非常不满意的有1人。满意以上共167人，占总人数89%，由此可知，学生对平时成绩考察内容的看法持肯定态度。
（四）访谈结果分析
对形成性考核改革的看法：
上表反映受试班级学生对大学英语形成性考核改革的看法。非常满意的有40人，满意的有69人，基本满意的有72人，不满意的有9人。滿意以上共181人，占总人数95.3%，由此可知，学生对大学英语形成性考核改革持肯定态度。
四、结语
从几年的教学改革历程看，虽然效果显著，学生的外语应用能力提高更快，但实施大学英语形成性考核改革仍然存在一些问题。比如，教师备课难度加大、备课时间要求更长、知识更新要求更快、批改作业量加大、课堂任务的选择更广以及组织学生课外学习任务加重。特别是班级太大，组织课堂教学费时费工等。同时形成性考核改革给我们以启示，通过改革课程考核模式，丰富了形成性考核内涵，学生听、说、读、写的语言综合能力得到了更多锻炼机会，更为重要的是在小组活动中团队协作能力、组织能力得到锻炼。注重过程的学习培养了学生自主学习能力与积极性，尤其对英语基础较为薄弱的学生更为明显。通过学期小论文的写作和基于广府文化、关照本土民生的话题讨论，提高了学生的跨文化交际意识、本土文化认同意识。另外，由学生参与评课、主导小组活动考核拓展了学生对学习活动的评价意识。由此，以人为本、重视学习者能力发展的外语教学理念得到丰富，课程结果的终结性评价不再主宰学习结果，而促进课程发展的形成性评价不仅有实施的必要与基础，更有广阔的发展前景。
参考文献：
[1]Scriven M.The methodology of evaluation[J].AERA Monograph Series on Curriculum Evalution，1967（1）：187-199.
[2]陈楚雄.大学英语写作课程形成性评价模式的构建[J].时代报告（学术版），2012（5）.
[3]张玉青，张瑜.构建科学考核模式 促进大学英语教学[J].语文学刊：外语教育教学，2011（6）：135-136.
[关 键 词] 考核模式；形成性评估；终结性评估；改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0122-02
一、概述
评估（Assessment）是指“对一个人的能力或一门课的质量或效果的衡量。它可以通过考试、面谈、问卷、观察等方法进行”。形成性评估（formative assessment）概念首先是美国哲学家斯克里芬（M. Sciriven）在其著作《评价与方法论》中提出的。美国教育家布鲁姆（B.S. Bloom）是将这一评估方法引入教学领域的第一人。在众多研究形成性考核与评估的论述中，我国学者张庆林、杨东（2002）的论点极具代表性。“形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学活动中为改进教与学而进行的评价……形成性评价注重对学习过程的指导与改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评提高学生的学习效果，改进教师的教学”。评估是大学英语教学的重要环节，教学评估在大学英语教学中同样占有重要的地位。教育部高教司在2014版《大学英语课程教学指南》中指出，大学英语课程评价涵盖课程体系的各个环节，应综合运用各种评价方法与手段，处理好内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价之间的关系，实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变。如何在多元评价中达到形成性与终结性考核评价二者平衡，设计并夯实形成性评价标准与内涵就显得尤为重要。
二、强化形成性考核内涵的实践
作为大学英语课程教学改革的一部分，必须重构评估体系。对学生的考核和评估应以目标多元、注重过程为原则。无论是2007版的《大学英语课程教学要求》还是2014版的《大学英语课程教学指南》，对课程考核模式与方法都提出了明确的要求与改革路径，实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变。因此，改革课程考核模式，丰富考核内涵是深刻领会、贯彻、实施《大学英语课程教学指南》的需要。2012年笔者所在学校提出在4年内建设100门校级优质课程任务，建设的重点之一就是课程考核模式的改革。笔者所承担的大学英语课程有幸获得第一批校级优质课程建设立项，建设周期4年。2014年在总结教学实践的基础上，笔者向学校教务处提出了改革与丰富大学英语课程形成性考核内涵的申请并获得同意。改革课程考核模式、丰富考核内涵是教师在新技术、新理念中直面挑战、发展自我的需要。笔者所在学校近几年招生的范围扩大到了山西、甘肃、海南、新疆等基础教育欠发达地区。这些生源地的学生（包括一些本地生源但英语基础较差的学生）学习刻苦、出勤率高。尽管在期末考试平时成绩很高（30%），但卷面成绩多在50分左右，总评不能及格，即使补考仍难过关。按规定，如果重修再不及格，这些学生将不能获得学位证书。不能不说他们的学习积极性和自身权益都受到了伤害。同样，那些基础好的学生不能满足课堂教学内容，他们需要更多的平台、资源来扩大视野、拓展能力。因此，改革课程考核模式、丰富考核内涵是适应学生个性化学习的实际需要。
改革考核措施是以2014年教育部颁布施行的《大学英语课程教学指南》和2013年版学校教学大纲为指引，充分体现《大学英语课教学指南》中提出的“以实用为主，应用为目的”的教学目标和“以人为本，实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变，全面、系统、客观、公正地评价大学英语教学效果。为此，从2014年下半年开始，将课程终结性考核与形成性考核的比例调整为各占50%，以期达到两者并重、不可偏废的效果。具体形成性考核的内容与分值设置如下：
1.学期小论文。（5分）我校在开设通用英语课程的前提下，也为学生开设了《英美文化基础教程》，其主要的教学方式为教师导读+学生自学模式。学生在阅读指定内容后，自定题目，在期末完成一篇1200字的学期小论文。
2.网上作文与翻译练习。（10分）测试与作业也可以用于形成性评估。利用冰果智能作文系统布置网上作文，通过及时评点、范文欣赏、全班參与修改作文及网上互动等活动帮助学生提高写作与翻译等英语应用能力。另外，各教学单元测试与作业和四、六级课堂限时作文以及翻译训练均可以用于形成性评估的有效考核内容。
3.小组活动。（15分）主导这一环节是翻转课堂的模式，学生讲、教师听，小组活动内容、时间、要求等因学期不同动态变化。结合我校采用的外研社《新编大学英语》（第三版）特点，教师在第一、二学期开学伊始将教材有关单元话题的导入、准备部分提前布置给各个小组，由各组组长负责带领成员收集材料、设计模块、制作课件、推举代表上台展示。在第三、第四学期则结合广佛文化及佛山本土人文生态展开探讨。
4.BB平台资源学习。（10分）BB教学平台是学校提供给教师使用的大型公共教学平台。将大学英语1-4册的全部教学课件、练习答案、优秀作文与翻译选编、四六级考试模拟训练、解题技巧等上传到平台，同时进行师生互动答疑。学生登陆平台的记录即可作为平时成绩评估的依据之一。
5.口语活动与测试。（10分）将口语测试作为期末考试的重要内容，制订了规范统一的口语测试评分表，口试成绩占试卷卷面总成绩的15%。本环节得分既是学校大学英语课程终结性考核的依据，更是形成性考核中口语活动环节个人得分的关键凭证，相对于珠三角地区经济社会发展特点，英语口语成绩一分两用，实至名归。
上述内容与分值的设定也是动态的。如学期小论文在第一学年结束后就不再设该项考核内容，书面及网上作业的量会逐学期加大，其相应的分值也提高到15分。 三、强化形成性考核内涵实践的结果反馈
为了深入考察形成性评估的实践效果，笔者从2015～2017年先后对我校2015药学1、2班（67人）、2015康复1、2班（65人）及15中文非师1、2班（74人）进行试验，重点关注形成性评估的改革对促进学生学习外语的影响及结果。
（一）实验对象
佛山科学技术学院2015级药学1、2班（67人）、2015级康复1、2班（65人）及2015级中文非师1、2班（74人），共206人。
（二）实验工具：问卷及访谈、试卷
实验所使用的工具是调查问卷及访谈问题单。问题一共20项，主要内容分别是学生的外语能力、对形成性考核改革的看法及对大学英语课程及教师的满意度及建议。（调查问卷一共发出206份，回收204份）。实验数据是2017年5月收集并整理的，通过两年的对比教学分析，受试年级学生英语学习成绩及综合运用能力有明显提高，表现出较大的优势，2015级学生三次期末综合评估成绩较2013级有较大提高且无补考现象。2015级学生在第三学期参加的2016年12月四级考试中平均过级率达到60%以上，其中，2015药学1班以62.5%的成绩列同学院12个班级第二。2015汉语言2班以66%的成绩列同学院9个班级第三。
（三）调查问卷的结果分析
试验后被调查者对大学英语期末考试改革（平时成绩占50%）的看法如下表所示：
上表反映受试班级学生对大学英语期末考试改革（平时成绩占50%）的看法。非常满意人数41人，满意人数73人，基本满意人数65人，不满意人数9人。满意以上共179人，占总人数95.3%，由此可知，学生对大学英语期末考试改革持肯定态度。
对平时成绩考察内容的看法（学期小论文、网上学习、小组活动展示、网上作业、口语检测、考勤等）：
受试班级学生对平时成绩考察内容的看法（网上学习、小组活动展示、网上作业、口语检测、考勤等）：满意以上人数中非常满意的有30人，满意的有68人，基本满意的有69人，不满意的有10人，非常不满意的有1人。满意以上共167人，占总人数89%，由此可知，学生对平时成绩考察内容的看法持肯定态度。
（四）访谈结果分析
对形成性考核改革的看法：
上表反映受试班级学生对大学英语形成性考核改革的看法。非常满意的有40人，满意的有69人，基本满意的有72人，不满意的有9人。滿意以上共181人，占总人数95.3%，由此可知，学生对大学英语形成性考核改革持肯定态度。
四、结语
从几年的教学改革历程看，虽然效果显著，学生的外语应用能力提高更快，但实施大学英语形成性考核改革仍然存在一些问题。比如，教师备课难度加大、备课时间要求更长、知识更新要求更快、批改作业量加大、课堂任务的选择更广以及组织学生课外学习任务加重。特别是班级太大，组织课堂教学费时费工等。同时形成性考核改革给我们以启示，通过改革课程考核模式，丰富了形成性考核内涵，学生听、说、读、写的语言综合能力得到了更多锻炼机会，更为重要的是在小组活动中团队协作能力、组织能力得到锻炼。注重过程的学习培养了学生自主学习能力与积极性，尤其对英语基础较为薄弱的学生更为明显。通过学期小论文的写作和基于广府文化、关照本土民生的话题讨论，提高了学生的跨文化交际意识、本土文化认同意识。另外，由学生参与评课、主导小组活动考核拓展了学生对学习活动的评价意识。由此，以人为本、重视学习者能力发展的外语教学理念得到丰富，课程结果的终结性评价不再主宰学习结果，而促进课程发展的形成性评价不仅有实施的必要与基础，更有广阔的发展前景。
参考文献：
[1]Scriven M.The methodology of evaluation[J].AERA Monograph Series on Curriculum Evalution，1967（1）：187-199.
[2]陈楚雄.大学英语写作课程形成性评价模式的构建[J].时代报告（学术版），2012（5）.
[3]张玉青，张瑜.构建科学考核模式 促进大学英语教学[J].语文学刊：外语教育教学，2011（6）：135-136.