“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”在我们的生命历程中，书籍是不可或缺的精神养料。那些历经岁月考验，在无数文学大家的智慧汪洋中浸润过的文学经典更是激荡人心。
　　经典足以渗透人类的灵魂，它是提升学生文学素养的最佳营养品。而当前的教育环境下，初中生的经典阅读情况堪忧，大多学生呈现出“不读”、“少读”和“乱读”的阅读状态，让教师们不禁为之忧虑和叹惋。
　　这种现象的形成有学校、社会、家庭和学生等多重原因：
　　首先，学校是这种现象的直接原因。虽然教育界已经提倡素质教育多年，但应试教育对学生的制约尚未解除。在升学压力之下，众多学校集中人力、物力与财力在学生的课业学习上，广大教师、学生为成绩、名次忙得人仰马翻。相当一部分学校缺少或者空置“图书阅览室”，也鲜少举办课外阅读的引导活动。为了升学竞争，学生的课业负担过重。面对考试和分数的重压，学生把大量的时间与精力投入完成课堂作业与课外补习，所以无暇、也无力去拓展视野，阅读经典。
　　其次，社会是诱导因素。当代社会的阅读材料丰富，接收信息方式广泛。相比文学色彩浓厚、需要反复咀嚼的经典名著，一些通俗的动漫作品和科幻、言情类小说等更受学生欢迎。这些书籍往往质量堪忧，有的文字错漏百出，有的语言粗俗，有的甚至充斥了黄色与暴力主题，对学生造成了不良影响。但是，因为中学生辨别能力不高，这些书从内容上去迎合学生的兴趣，而使学生为之沉溺。同时，由于学生可从网络、电子书等多途径接触、传播，以至教师、家长难以限制这类阅读。这对初中生的经典阅读造成了极大地负面影响。
　　再次，有些家庭感染了功利、浮躁的社会氛围，家长对中学生的经典阅读不能予以充分的重视，这也给了学生以不良导向。有的家长没有以身作则，从小培养孩子的阅读习惯。也有家长“唯成绩论”，只要求孩子一门心思钻研课本，认为其他的都是杂书，会影响孩子的学习，故而反对课外阅读。这些都不利于学生沉静下来阅读经典。
　　除此之外，有些学生在阅读经典时没有得到科学的指导，所以即使阅读经典也往往是囫囵吞枣，不辨其意，并不能吸取其中的精髓；更有甚者，把书中的一些不良思想奉为真知。例如：有学生在阅读《水浒传》时，并没有领悟到“忠义”，而是对其中的暴力色彩大加推崇与向往，这就使经典的阅读效果适得其反。
　　综上所述，初中生经典阅读现状不容乐观，这就更需要广大语文教师对学生予以引导和帮助，使学生爱读经典、会读经典，从中汲取丰富的文化底蕴来提升自我的文学素质。在长期的教学实践中，我主要从以下几方面着手：
　　第一，从学业上给学生减压，为学生阅读经典“留空”。课业学习固然重要，但阅读经典的作用更是不容小觑，它关系到学生个体素质、文学修养的形成，对于语文科目的学习尤为重要。在教学中，我尽量减少课下家庭作业的数量，避免学生做机械的抄写练习，把节余的时间留给学生自己阅读名著。此外，利用初中语文的“名著导读”这个学习版块，拉近经典阅读和语文课的距离，有效的保障学生实现基本的阅读量。
　　在教室设立一个小小的“阅读角”也是鼓励、引导学生阅读的有效方法。教师可以给学生阅读的书籍把把关，多推荐一些经典作品；学生之间也可以分享图书资源，交流阅读心得，激发阅读兴趣。
　　第二，加强家校联系，突显经典阅读的重要地位。我们不仅要在课堂上向学生告知经典的重要性，还可以通过家长会等方式向家长强调这个问题。这样就可取得家长的配合，共同督促学生远离不良书籍，也可避免一些家长不明就里的阻拦学生阅读一切课外书。
　　第三，通过活动培养学生的阅读兴趣。阅读是件快乐的事，我们不宜通过强迫的方式来增加孩子的阅读量，只有让学生心甘情愿的阅读，他们才能从中汲取到知识的精华。所以，我会从课上抽取一些时间开展经典阅读的相关活动，如：针对名著中的某个颇具争议的人物或情节，举办一次辩论赛，让同学们更深入的钻研文本；再如：选取同学们普遍阅读过的经典名著来布置作文或举办演讲活动，使学生可以畅谈读后感言，其中最受欢迎的当属活动剧了，学生可以在所阅读的名著的基础上，加入自己的创新思维来自由创作表演。
　　最后，教给学生有效的读书方法极为重要。当学生积极投入到经典阅读中而不得其法的时候，会浪费大量时间，还可能会起到不良效果。所以，我着重从经典的内容与思想性、语言文字、人物形象塑造等几个角度引导学生阅读，以避免出现把经典只当故事书看以自娱的情况。
　　有人说，读书如登山，书读得越多，视野越开阔。经典阅读对于成长中的学生尤为重要！面对当前校园内初中生经典阅读普遍缺失的现状，我们广大语文教师作为教学活动的引导者，务必要加以重视、积极行动起来，培养学生“好读书”、“读好书”的习惯，争取成为学生经典阅读路上的指路明灯！
　　（作者单位：安徽省合肥市育英学校）