论文部分内容阅读
自实施体育新课程以来，体育正经历着前所未有的改革，发生着许多可喜的变化。具体表现在：教师的观念更新了，师生的关系平等了，课堂气氛活跃了，学生参与性强了，教师课程开发的空间大了，学生学习体育的兴趣更浓了。然而，由于教师对新课程理念认识和理解的程度不够深入，出现了过分强调学科的综合性而忽视了体育性，过分注重情感的体验而忽视了体育技能的培养，过分追求热闹的过程而忽视实际的效益等现象。使体育课程步入误区，教学在不知不觉中变了味。学生虽然对体育课的兴趣浓了，但体育素质却未能得到实质性的提高。主要表现在三个方面。
一是缺乏系统的训练。体育作为一门学科，有它独特的知识体系。它以节奏、强度、优美、陶醉等许多体育要素构成了一个个奇妙无比的情感世界，给人们以无限的遐想、美感和力量。要让学生能够自主地感受、理解和表达体育内在的情感，就必须掌握这些基本的体育知识、基本的体育能力。尤其是节奏和强度，是体育缺一不可的基本要素，也是学习体育的基础和关键，需要长期的、有计划的有效训练。而这种有计划、有系统的体育技能培养恰恰是当前学校体育教学中最得不到重视的，也是最欠缺的。
二是教师缺乏深入的反思。首先，体育教师大多数灵活，模仿能力强，擅长于感性思维.有创新的精神和能力.即学即用，灵活运用的本领强。但是他们缺乏理性的思考、理论的积累和锲而不舍的学习精神。他们最喜欢的学习方式就是听观摩课，而不注重理论的吸收和教育专著的阅读。这种学习方式和学习态度也许能够很快地学到一些教学手段和形式，但“形”似了“神”却不似，不但不能获得真正的进步，有时反而适得其反，迷失方向。其次，实践浮于表面。我们的实践仍停留在优化教学结构、丰富教学的形式，而非内在元素的挖掘和体育能力的培养上。这种浮于表面的实践或许能解决“怎么教”的问题，但很难找到“教什么”的答案。最后，没有良好的反思习惯。反思是教育人必不可少的一种思想品质，有了良好的反思习惯，就应不断地审视，调整自己的实践行为。而体育教师由于自身的性格特点和长期以来形成的专业学习习惯，往往多凭感觉做事，反思的良好习惯尚未很好的形成。
三是缺乏科学的引领。我曾多次与乡镇教师交流，到一些乡镇学校调研，调研的结果着实令人担忧。大多数年轻的教师不知道体育课究竟要给予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。体育没有情感，锻炼不能强身健体，无效的、非体育的活动充斥着课堂，体育课简直成了大杂烩，还美其名日：体育课程的“综合性”。在交流过程中执教教师非常坦率地说：“体育中的新理念我们不知道该怎么去落实，从教育杂志上及教研活动中所学到的课例基本上都不是教材上的内容。执教者不但动用了许多现代化的手段，而且信息量特别大，综合性、艺术性、表演性特强，这样的课我们平时根本无法实施。一是我们没有自主开发教材的能力，二是没有好的设备，三是没有那么多的时间。这样的课至少得准备两个星期，那么一周十六节课该花多少时间来完成呢?我相信这些公开课的执教者平时也不可能这样去上课，更多的是实施教材上内容的‘家常课’。既然是家常课多，为什么不开展些家常课的研究呢?这对提高教学质量，提高我们一线教师的课程实施水平不是帮助更大吗?”一线教师真实、朴素的一番话道出了他们的困惑和需求，也道出了华而不实、浮躁的体育课堂教学现状。的确，我们对教师的评价究竟是立足于一、二节公开课，还是日常教学的水平、质量?我们教学研究的重点是如何自主开发课程，还是现有课程的实施水平?我们需要的是热闹的课堂气氛还是让学生得到真正的实惠?这些问题都值得我们深深的思考。
对此，可通过以下三条路线来改进。
一、构建有效教学模式
所谓有效教学模式，就是遵循教育教学规律，符合学生身心的特点的，具有普遍的指导意义和规范作用的一种基本教学样式。说到教学模式，也许有的教师会产生这样的疑问：构建教学模式与实施教学的创新、形成个人教学风格是否矛盾?答案是否定的。一个优秀教师的成长必定要经历“人格——出格——升格”这三个成长阶段。这里的“格”指的就是基本的教学模式。只有入了“格”，掌握了教学内在要求、基本规律方能在教学中游刃有余、举一反三，从而逐步形成自己独特的教学风格。新课程实施以来，在我们的实践舞台上确实涌现了很多值得学习借鉴的优秀比赛课和观摩课，但这只是凤毛麟角。更多的教师因为对新课程标准和理念认识的不足而盲目照搬模仿。尤其是农村学校教学质量更是令人担忧，有的一学期只是教会学生几节简单的操，基于这样的现实，我们首先应解决一个“入格”的问题，让教师清楚知道体育课、活动课等课型的教学要求是什么，课堂的基本结构是怎样的，体育课技能的培养又是如何渗透在每一节课中有计划、有系统、有规律地进行的。只有真正掌握了体育教学的基本要求和教学方法，才有可能实现教学的创新，形成教学的风格。因此，我们必须建立研究机制，组建研究共同体，通过学习、讨论和骨干教师的引领，构建各种课型的有效教学模式，并组建骨干力量开发与教材相配套的教学计划，供一线教师参考使用，切实提高课堂教学的质量。
二、完善教学评价体系
评价是指挥棒，是风向标，有怎样的评价和导向，往往就会有怎样的教学结果。体育教学之所以缺乏系统性，很大程度上是因为我们没有规范的学生体育成绩评价方案，没有对体育教师的教学质量考核细则。学生体育素质的好差不会影响到教师的发展，更不会影响到孩子的发展。长此以往，体育学科就失去了它应有的地位，体育教学也就失去了它应有的质量。因此，要想提高体育教学质量，必须要有正确的评价和导向。
1.确立好课的评价标准。有了好课的标准，并形成了共识，那么就有了研究和实践的方向。我认为，好课必须具备以下几方面的特质。第一，有明确、适度的教学目标，且目标的达成度高。杜绝体育教学中的无的放矢。第二，教学内容的选择紧紧围绕教学目标。切忌教学中的大杂烩现象。第三，教学过程、教学手段、教学形式要简约、朴实、有效。杜绝浮躁、花哨和无病呻吟。第四，课堂民主、平等，学生学习的主动性、参与性强。杜绝“满堂灌”“独角戏”的现象。第五，把体育知识技能和情感体验有机地结合起来，并能潜移默化地渗透技能培养，突出体育性。第六，课堂有审美意蕴和文化气息。
2.改变优课评比的方法。我们的优课评比都给了选手很长的准备时间，而且参赛内容各不相同。这种不统一比赛内容、不限定备课时间和备课人员的比赛根本没有可比性。这种比赛不但不能很好地帮助教师提高业务水平，反而助长了教师功利、浮躁、投机的不良思想。因此，希望教研部门改变评比的方式方
一是缺乏系统的训练。体育作为一门学科，有它独特的知识体系。它以节奏、强度、优美、陶醉等许多体育要素构成了一个个奇妙无比的情感世界，给人们以无限的遐想、美感和力量。要让学生能够自主地感受、理解和表达体育内在的情感，就必须掌握这些基本的体育知识、基本的体育能力。尤其是节奏和强度，是体育缺一不可的基本要素，也是学习体育的基础和关键，需要长期的、有计划的有效训练。而这种有计划、有系统的体育技能培养恰恰是当前学校体育教学中最得不到重视的，也是最欠缺的。
二是教师缺乏深入的反思。首先，体育教师大多数灵活，模仿能力强，擅长于感性思维.有创新的精神和能力.即学即用，灵活运用的本领强。但是他们缺乏理性的思考、理论的积累和锲而不舍的学习精神。他们最喜欢的学习方式就是听观摩课，而不注重理论的吸收和教育专著的阅读。这种学习方式和学习态度也许能够很快地学到一些教学手段和形式，但“形”似了“神”却不似，不但不能获得真正的进步，有时反而适得其反，迷失方向。其次，实践浮于表面。我们的实践仍停留在优化教学结构、丰富教学的形式，而非内在元素的挖掘和体育能力的培养上。这种浮于表面的实践或许能解决“怎么教”的问题，但很难找到“教什么”的答案。最后，没有良好的反思习惯。反思是教育人必不可少的一种思想品质，有了良好的反思习惯，就应不断地审视，调整自己的实践行为。而体育教师由于自身的性格特点和长期以来形成的专业学习习惯，往往多凭感觉做事，反思的良好习惯尚未很好的形成。
三是缺乏科学的引领。我曾多次与乡镇教师交流，到一些乡镇学校调研，调研的结果着实令人担忧。大多数年轻的教师不知道体育课究竟要给予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。体育没有情感，锻炼不能强身健体，无效的、非体育的活动充斥着课堂，体育课简直成了大杂烩，还美其名日：体育课程的“综合性”。在交流过程中执教教师非常坦率地说：“体育中的新理念我们不知道该怎么去落实，从教育杂志上及教研活动中所学到的课例基本上都不是教材上的内容。执教者不但动用了许多现代化的手段，而且信息量特别大，综合性、艺术性、表演性特强，这样的课我们平时根本无法实施。一是我们没有自主开发教材的能力，二是没有好的设备，三是没有那么多的时间。这样的课至少得准备两个星期，那么一周十六节课该花多少时间来完成呢?我相信这些公开课的执教者平时也不可能这样去上课，更多的是实施教材上内容的‘家常课’。既然是家常课多，为什么不开展些家常课的研究呢?这对提高教学质量，提高我们一线教师的课程实施水平不是帮助更大吗?”一线教师真实、朴素的一番话道出了他们的困惑和需求，也道出了华而不实、浮躁的体育课堂教学现状。的确，我们对教师的评价究竟是立足于一、二节公开课，还是日常教学的水平、质量?我们教学研究的重点是如何自主开发课程，还是现有课程的实施水平?我们需要的是热闹的课堂气氛还是让学生得到真正的实惠?这些问题都值得我们深深的思考。
对此，可通过以下三条路线来改进。
一、构建有效教学模式
所谓有效教学模式，就是遵循教育教学规律，符合学生身心的特点的，具有普遍的指导意义和规范作用的一种基本教学样式。说到教学模式，也许有的教师会产生这样的疑问：构建教学模式与实施教学的创新、形成个人教学风格是否矛盾?答案是否定的。一个优秀教师的成长必定要经历“人格——出格——升格”这三个成长阶段。这里的“格”指的就是基本的教学模式。只有入了“格”，掌握了教学内在要求、基本规律方能在教学中游刃有余、举一反三，从而逐步形成自己独特的教学风格。新课程实施以来，在我们的实践舞台上确实涌现了很多值得学习借鉴的优秀比赛课和观摩课，但这只是凤毛麟角。更多的教师因为对新课程标准和理念认识的不足而盲目照搬模仿。尤其是农村学校教学质量更是令人担忧，有的一学期只是教会学生几节简单的操，基于这样的现实，我们首先应解决一个“入格”的问题，让教师清楚知道体育课、活动课等课型的教学要求是什么，课堂的基本结构是怎样的，体育课技能的培养又是如何渗透在每一节课中有计划、有系统、有规律地进行的。只有真正掌握了体育教学的基本要求和教学方法，才有可能实现教学的创新，形成教学的风格。因此，我们必须建立研究机制，组建研究共同体，通过学习、讨论和骨干教师的引领，构建各种课型的有效教学模式，并组建骨干力量开发与教材相配套的教学计划，供一线教师参考使用，切实提高课堂教学的质量。
二、完善教学评价体系
评价是指挥棒，是风向标，有怎样的评价和导向，往往就会有怎样的教学结果。体育教学之所以缺乏系统性，很大程度上是因为我们没有规范的学生体育成绩评价方案，没有对体育教师的教学质量考核细则。学生体育素质的好差不会影响到教师的发展，更不会影响到孩子的发展。长此以往，体育学科就失去了它应有的地位，体育教学也就失去了它应有的质量。因此，要想提高体育教学质量，必须要有正确的评价和导向。
1.确立好课的评价标准。有了好课的标准，并形成了共识，那么就有了研究和实践的方向。我认为，好课必须具备以下几方面的特质。第一，有明确、适度的教学目标，且目标的达成度高。杜绝体育教学中的无的放矢。第二，教学内容的选择紧紧围绕教学目标。切忌教学中的大杂烩现象。第三，教学过程、教学手段、教学形式要简约、朴实、有效。杜绝浮躁、花哨和无病呻吟。第四，课堂民主、平等，学生学习的主动性、参与性强。杜绝“满堂灌”“独角戏”的现象。第五，把体育知识技能和情感体验有机地结合起来，并能潜移默化地渗透技能培养，突出体育性。第六，课堂有审美意蕴和文化气息。
2.改变优课评比的方法。我们的优课评比都给了选手很长的准备时间，而且参赛内容各不相同。这种不统一比赛内容、不限定备课时间和备课人员的比赛根本没有可比性。这种比赛不但不能很好地帮助教师提高业务水平，反而助长了教师功利、浮躁、投机的不良思想。因此，希望教研部门改变评比的方式方