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每一名小学生的内心深处都潜在着强烈的成就愿望和需求。在教学过程中如果能恰当地利用学生这一心理的利用，一定能更好地激发学生的创意意识，引导学生主动参与学习、乐于探究，提高学生的创新能力。在上世纪九十年代初，上海市八中就提出和推行了成功教育的思想，并且取得了成功。这一教育思想的核心，也就是开发和利用学生的“成就感”。笔者一直从事小学科学教学，认为在当前新课程改革的新形势下，在小学科学的教学过程中更容易捕捉到学生的“成就感”。
在应试教育的模式中往往容易形成的倾向是：大搞特搞“题海战术”，学生被“埋”在作业堆里，每天都处于紧张机械的练习中。在这样的学习环境中，学生被动接受知识，他们的创新意识完全受到扼制，创新思维更是无从谈起。小学科学是对学生进行科学启蒙的一门重要学科。科学学科涉及的知识领域广，有动植物、生理卫生、力学、声学、光学、天文、地理等等。其性质和特点是更贴近儿童生活中接触的具体事例和现象，更具有生动性、趣味性。充分领会小学科学学科的性质和特点，能使小学科学学科成为培养学生创新能力的“前沿阵地”。多年的教学经验也使我深深地体会到，培养学生的创新能力就应该正确把握、运用学生的“成就感”。
一、在成就的喜悦中激发学生的创新意识
创新源于创新意识。要更好地激发学生的创新意识，首先应使学生多获得一些“成就感”，也就是要让他们树立信心，觉得“我也行”。教师在教学过程中可以从三个方面着手：
1、在教学过程中，结合教材内容多讲述一些科学家发明起源的故事。例如：鲁班被带齿的小草割破了手指，从而发明了锯子;牛顿看见苹果落向地面的现象而发现了万有引力等等。通过这些故事揭开科学家的成功的奥秘，让学生明白：科学家也是人，他们仅仅是比我们多一份细心，多一份探究，并非生下来就有特异功能，只要同学们肯去观察、去探究，也一样能做到，一样能有所创新。
2、在教学过程中，让学生从实验、实践中多取得一些成就。在教学《美丽的彩虹》这堂课时，我的感受颇深，至今记忆犹新。那天，灿烂的阳光从教室的窗口射进来，我挑选了坐在窗边的同学示范做光的色散实验，当看见司空见惯的阳光透过三棱镜竟然变成了七色的光束时，坐在附近的几位同学忘乎所以，同时兴奋地大叫一声“吔”，教室里轰动起来。看着他们天真的、兴奋的脸蛋，我知道同学们被实验成功的喜悦所陶醉。因势利导，我让同学们一起走出教室，分组实验。不一会儿，传来一阵阵“我也成功了”、“我也做出来了”的喊声，全班同学都沉浸在成就的喜悦中。这堂课的教学效果特别好，当然效果不仅仅在于掌握了这堂课所讲的知识，通过同学们的耳闻目睹，亲力亲为，激发了他们创新的主观能力性。
二、在教学过程中为学生营造良好的成就契机
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。儿童毕竟是儿童，不可能每一个儿童都能像牛顿、爱迪生一样善于把握创新的契机，素质教育就是要求教师要充分发挥主导作用，从多方面为全体学生营造能够展现自我的机会。
1、教师要精心设计和灵活安排教学内容，合理创设问题情景。充分展示自然教材的特点，使之更富于童心、童趣，提示和诱导学生结合生活经验去独立探究问题，去分析问题，去解决问题，激发学生的创新思维，教师精选几个“点”，让学生主动获得几个“面”。
2、课堂上传授知识，要经常鼓动和勉励学生在实际生活中加以运用。孔子曰：“温故而知新，不亦说乎！”学习新知识的目的是致用，但反过来，旧知识要联系实际加以运用才会有所创新。在学习了《毛细现象》之后，我鼓励学生回家考一考自己的家长：给庄稼锄草有些什么作用？第二天，一位同学在班上生动介绍了考查结果：爷爷种了一辈子庄稼，居然只知道“锄草就是为了除草嘛！”竟不知道也是为了保持水份，经过他的解说，爷爷才终于明白了，言谈之间，不无炫耀得意之色。
3、教学过程中，要及时组织和开展小实验、小制作、小发明的活动，学生自己动手取得实验成功和满意作品的同时，所获得的“成就感”更加强烈。在上完《热空气》、《美丽的彩虹》等课后，我及时地组织同学们自己动手制作了孔明灯和制造了“彩虹”，孔明灯升空的过程、彩虹出现的刹那间，同学们满脸都是兴奋、惊异，成功就像巨大的磁场吸引着他们继续探寻、思索，谁能否认创新不就隐藏其后，呼之欲出呢？
三、成就的过程是培养学生的创新思维和创新能力的过程
只有让学生主动发展，人才规格才会有多样性。成就的过程应该是学生具体实践、操作的过程，是学生主动发展的过程。在这一过程中，教师应确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，大胆放手让学生独立去实践，去探索。也许他们要经过反复多次的尝试，摸爬滚打才会取得一点“小成就”，但正是这种通过动眼、动口、动手特别是动脑而独立完成的“成就”过程，才能使学生亲身获得感性材料，才能使知识与能力的培养紧密联系起来，才能提高学生的实践能力、创新思维和创新能力。
在上《茎繁殖》一课时，我以本地的甘薯作为扦插材料讲解了扦插及提高成活率的方法。课后，我布置同学们自已选择一种植物的茎进行扦插，大约到了扦插的植物都生根成活时，我让同学们互相展示自己的成就，姑且不论他们的扦插方法如何，单是同学们选择的扦插材料已经令我大吃一惊。有花卉类的，如石竹、月季、仙人掌等，有树木类的，如意杨、杨柳、柏树等，各个同学的扦插品种各不相同。学生探究知识的极大热情真是令人欢欣鼓舞，作为教者更要善于不断地创造激发性的教学情境，为学生实践能力和创新能力的发展导正航向。
总而言之，小学科学老师应充分利用小学科学学科的特点，让每一个学生都能发现自我、相信自我，逐步产生自我教育、自我激励的内部动力机制，就一定能充分发挥小学科学学科培养学生创新能力的“前沿阵地”作用。
在应试教育的模式中往往容易形成的倾向是：大搞特搞“题海战术”，学生被“埋”在作业堆里，每天都处于紧张机械的练习中。在这样的学习环境中，学生被动接受知识，他们的创新意识完全受到扼制，创新思维更是无从谈起。小学科学是对学生进行科学启蒙的一门重要学科。科学学科涉及的知识领域广，有动植物、生理卫生、力学、声学、光学、天文、地理等等。其性质和特点是更贴近儿童生活中接触的具体事例和现象，更具有生动性、趣味性。充分领会小学科学学科的性质和特点，能使小学科学学科成为培养学生创新能力的“前沿阵地”。多年的教学经验也使我深深地体会到，培养学生的创新能力就应该正确把握、运用学生的“成就感”。
一、在成就的喜悦中激发学生的创新意识
创新源于创新意识。要更好地激发学生的创新意识，首先应使学生多获得一些“成就感”，也就是要让他们树立信心，觉得“我也行”。教师在教学过程中可以从三个方面着手：
1、在教学过程中，结合教材内容多讲述一些科学家发明起源的故事。例如：鲁班被带齿的小草割破了手指，从而发明了锯子;牛顿看见苹果落向地面的现象而发现了万有引力等等。通过这些故事揭开科学家的成功的奥秘，让学生明白：科学家也是人，他们仅仅是比我们多一份细心，多一份探究，并非生下来就有特异功能，只要同学们肯去观察、去探究，也一样能做到，一样能有所创新。
2、在教学过程中，让学生从实验、实践中多取得一些成就。在教学《美丽的彩虹》这堂课时，我的感受颇深，至今记忆犹新。那天，灿烂的阳光从教室的窗口射进来，我挑选了坐在窗边的同学示范做光的色散实验，当看见司空见惯的阳光透过三棱镜竟然变成了七色的光束时，坐在附近的几位同学忘乎所以，同时兴奋地大叫一声“吔”，教室里轰动起来。看着他们天真的、兴奋的脸蛋，我知道同学们被实验成功的喜悦所陶醉。因势利导，我让同学们一起走出教室，分组实验。不一会儿，传来一阵阵“我也成功了”、“我也做出来了”的喊声，全班同学都沉浸在成就的喜悦中。这堂课的教学效果特别好，当然效果不仅仅在于掌握了这堂课所讲的知识，通过同学们的耳闻目睹，亲力亲为，激发了他们创新的主观能力性。
二、在教学过程中为学生营造良好的成就契机
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。儿童毕竟是儿童，不可能每一个儿童都能像牛顿、爱迪生一样善于把握创新的契机，素质教育就是要求教师要充分发挥主导作用，从多方面为全体学生营造能够展现自我的机会。
1、教师要精心设计和灵活安排教学内容，合理创设问题情景。充分展示自然教材的特点，使之更富于童心、童趣，提示和诱导学生结合生活经验去独立探究问题，去分析问题，去解决问题，激发学生的创新思维，教师精选几个“点”，让学生主动获得几个“面”。
2、课堂上传授知识，要经常鼓动和勉励学生在实际生活中加以运用。孔子曰：“温故而知新，不亦说乎！”学习新知识的目的是致用，但反过来，旧知识要联系实际加以运用才会有所创新。在学习了《毛细现象》之后，我鼓励学生回家考一考自己的家长：给庄稼锄草有些什么作用？第二天，一位同学在班上生动介绍了考查结果：爷爷种了一辈子庄稼，居然只知道“锄草就是为了除草嘛！”竟不知道也是为了保持水份，经过他的解说，爷爷才终于明白了，言谈之间，不无炫耀得意之色。
3、教学过程中，要及时组织和开展小实验、小制作、小发明的活动，学生自己动手取得实验成功和满意作品的同时，所获得的“成就感”更加强烈。在上完《热空气》、《美丽的彩虹》等课后，我及时地组织同学们自己动手制作了孔明灯和制造了“彩虹”，孔明灯升空的过程、彩虹出现的刹那间，同学们满脸都是兴奋、惊异，成功就像巨大的磁场吸引着他们继续探寻、思索，谁能否认创新不就隐藏其后，呼之欲出呢？
三、成就的过程是培养学生的创新思维和创新能力的过程
只有让学生主动发展，人才规格才会有多样性。成就的过程应该是学生具体实践、操作的过程，是学生主动发展的过程。在这一过程中，教师应确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，大胆放手让学生独立去实践，去探索。也许他们要经过反复多次的尝试，摸爬滚打才会取得一点“小成就”，但正是这种通过动眼、动口、动手特别是动脑而独立完成的“成就”过程，才能使学生亲身获得感性材料，才能使知识与能力的培养紧密联系起来，才能提高学生的实践能力、创新思维和创新能力。
在上《茎繁殖》一课时，我以本地的甘薯作为扦插材料讲解了扦插及提高成活率的方法。课后，我布置同学们自已选择一种植物的茎进行扦插，大约到了扦插的植物都生根成活时，我让同学们互相展示自己的成就，姑且不论他们的扦插方法如何，单是同学们选择的扦插材料已经令我大吃一惊。有花卉类的，如石竹、月季、仙人掌等，有树木类的，如意杨、杨柳、柏树等，各个同学的扦插品种各不相同。学生探究知识的极大热情真是令人欢欣鼓舞，作为教者更要善于不断地创造激发性的教学情境，为学生实践能力和创新能力的发展导正航向。
总而言之，小学科学老师应充分利用小学科学学科的特点，让每一个学生都能发现自我、相信自我，逐步产生自我教育、自我激励的内部动力机制，就一定能充分发挥小学科学学科培养学生创新能力的“前沿阵地”作用。