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摘 要：化学实验在高中化学的课程教学中占据重要内容，其不仅对于培养学生们关于動手实践、创新探究的能力有着重要作用，同时也符合高中化学学习的内在要求。而在当前的实验教学过程中，仍旧存在一些问题亟须解决，据此，本文便从化学实验的现状入手，并着重提出实践策略，以期为各位读者提供参考。
关键词：高中化学；探究性实验；教学；实践策略
一、 高中化学的实验教学现状
第一，部分学校的师生还并未树立起正确的实验思想，缺乏正确的实验认识。其一是部分老师认为做实验过程浪费教学时间，不如直接记忆背诵实验结果更为快速。其二是化学课堂所完成的实验多以验证性的实验为主，缺乏探究性的实验内容，从而使学生主动探索求知的能力得不到提升。
第二，受到高中化学的学科特性影响，当面临具有危险性、毒害性、腐蚀性的实验时，师生们往往便放弃了相关内容的实验教学，使得在该章节的学习中不能形成完整的知识衔接。
第三，在高中化学的实验教学中实验仪器、设备、药品、实验时长等因素都会给实验课程的学习带来一定的阻滞，这些限制性条件也促使高中化学的实验教学目标不能得到圆满实现。
二、 探究性的实验教学方法在高中化学教学中的应用方法
（一） 探究性的试验教学所运用的相关方法
开展探究性的试验教学所运用的方法简要概括起来包括以下几方面内容：
第一，调动学生进行化学知识探究的主观积极性。探究性的实践教学其核心在于“探究”二字上，这不仅要求了要充分将学生们的积极性完全激发出来，同时还要使学生具有自行探寻化学知识的主动性，力求通过学生的亲自实践操作，获得实验现象与实验结果，进而将探究性的学习习惯作为兴趣予以发扬。只有将学生塑造为实验探究的主体，才能使得整个实验获得最佳的学习效果。当学生能够较为熟悉地操作一些实验后，老师也可以安排学生自行设计一些化学实验方案，并完成实验过程以及进行结果、现象的分析。此外，在重视学生的积极性培养时，也要加强学生们的协作学习的能力建设，要做到学生与学生之间、学生同班集体之间的交流互助，这样既方便学生在交流中通过互相的沟通、鼓励实现提升好奇心，营造团结、和谐学习氛围的目的。
第二，利用丰富资源辅助完成探究性实验的教学任务。科学技术的飞跃进步与经济实力的不断增强，也促使各种资源渠道、技术手段在高中化学的实验教学中得到了更为广泛的运用。以一些具有危险性的化学实验为例，当学生要对这些知识展开学习时，以往为了规避实验风险便会放弃这些实验，而在当下的教学中，老师可以利用多媒体技术将危险系数较高的实验通过视频播放的方式进行，一样令学生产生清晰的认识。此外，在对一些化学原理与化学规律展开实验时，也可以对其教学功能与相关内涵进行深度挖掘。
第三，认真做好探究性实验的科学组织工作。探究性的实验区别于其他实验的一个显著特征在于其花费的实验周期往往更长，学生又欠缺对于化学知识的全方位理解，因而在实验过程中经常会造成许多设计与假设的错误，所以在此基础上便要求老师们要积极发挥自身的指导性作用，在实验组织过程中存在困难或出现不合理之处时，老师要给予学生正确的组织引导，进而使得学生们在研究性的实验探索中尽量避免走弯路，提高化学实验的效率。此外，对于实验结果不明显或是实验未达到预期目标的，老师也要及时予以说明、讲解，以求通过自己的协助讲解达到弥补学生在化学知识存储上的不足。
（二） 探究性实验方法在具体实例中的运用
探究性的实验在高中化学的研究应用中是具有普遍性的，以食盐加碘为例，学生们便可以对家中的食盐开展实验。首先，学生在开始正式的实验之前应当完成相关原理的学习，比如这里涉及的知识理论为：食盐中富含碘酸钾，而且除此之外通常不含有其他的氯化类物质，因而当其在酸性物质的作用下，IO3-可以将I-转化为I2，而当I2遇到淀粉类物质则会变成蓝色，反之运用没有加碘的盐展开实验则不会发生上述反应。然后，学生们便要对实验所需要的用品进行准备以及设计好实验步骤，这里应当运用到的实验用具主要有胶头滴管、试管、加碘或不加碘的食盐溶液、稀硫酸、KI溶液与淀粉试液等。紧接着便要完成整个探究性实验并观察实验结果、总结实验收获。学生先按照实验步骤选取两根试管依次加入两种食盐溶液，然后分别滴入适量的稀硫酸与淀粉试液，然后做好观察记录，并对两支试管的不同现象展开分析与归纳。通过上述环节的逐一完成，也使得学生在相关知识的掌握上更加牢固。
再如，学生们在对镁元素的特性进行学习时，要对镁同盐酸与醋酸的生成反应进行比较。首先，同学们可以利用镁粉同质量相等的盐酸与醋酸在同样的温度条件下进行实验，通过对盐酸与醋酸的称重与反应所产生的氢气体积是相同的，以及通过对不同体积的收集，同学们也能够探究出致使氢气体积不相同的原因。需要注意的，此项化学实验必须要同化学反应式Mg 2HClMgCl2 H2↑，以及Mg 2CH3COOHMg（CH3COO）2 H2↑相一致，并且因为该项实验为密闭性实验，所以在进行实验的过程中，镁粉同盐酸、醋酸的质量与浓度、体积都要做到完全相等，才能得出实验装置所产生的氢气质量也具有真实性。
三、 结束语
分析具有探究性的实验教学方法不仅对于学生掌握化学知识有着直接帮助，同时对于完善学生综合学习能力也具有显著作用，由此可见，在学生的学习过程中更加需要增强自身的探究性意识，力求通过科学、主动的知识探索，使学生更能够感受到化学知识的奇妙与趣味。
参考文献：
[1]邝毓清.高中化学实验教学实践症结与对策探析[J].中国教育学刊，2013，（02）.
[2]董红娟.高中化学探究性实验教学的策略研究[J].广东化工，2014，（07）.
[3]张晓芳.探究实验在高中化学教学中的实践策略[J].新课程，2014，（12）.
[4]强三力，王燕燕.探究实验在高中化学教学中的应用[J].教育探索，2014，（03）.
[5]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报，2012，（20）.
[6]季雨停.浅析高中化学教学中探究实验的困境[J].数理化学习（高三版），2013，（09）.
关键词：高中化学；探究性实验；教学；实践策略
一、 高中化学的实验教学现状
第一，部分学校的师生还并未树立起正确的实验思想，缺乏正确的实验认识。其一是部分老师认为做实验过程浪费教学时间，不如直接记忆背诵实验结果更为快速。其二是化学课堂所完成的实验多以验证性的实验为主，缺乏探究性的实验内容，从而使学生主动探索求知的能力得不到提升。
第二，受到高中化学的学科特性影响，当面临具有危险性、毒害性、腐蚀性的实验时，师生们往往便放弃了相关内容的实验教学，使得在该章节的学习中不能形成完整的知识衔接。
第三，在高中化学的实验教学中实验仪器、设备、药品、实验时长等因素都会给实验课程的学习带来一定的阻滞，这些限制性条件也促使高中化学的实验教学目标不能得到圆满实现。
二、 探究性的实验教学方法在高中化学教学中的应用方法
（一） 探究性的试验教学所运用的相关方法
开展探究性的试验教学所运用的方法简要概括起来包括以下几方面内容：
第一，调动学生进行化学知识探究的主观积极性。探究性的实践教学其核心在于“探究”二字上，这不仅要求了要充分将学生们的积极性完全激发出来，同时还要使学生具有自行探寻化学知识的主动性，力求通过学生的亲自实践操作，获得实验现象与实验结果，进而将探究性的学习习惯作为兴趣予以发扬。只有将学生塑造为实验探究的主体，才能使得整个实验获得最佳的学习效果。当学生能够较为熟悉地操作一些实验后，老师也可以安排学生自行设计一些化学实验方案，并完成实验过程以及进行结果、现象的分析。此外，在重视学生的积极性培养时，也要加强学生们的协作学习的能力建设，要做到学生与学生之间、学生同班集体之间的交流互助，这样既方便学生在交流中通过互相的沟通、鼓励实现提升好奇心，营造团结、和谐学习氛围的目的。
第二，利用丰富资源辅助完成探究性实验的教学任务。科学技术的飞跃进步与经济实力的不断增强，也促使各种资源渠道、技术手段在高中化学的实验教学中得到了更为广泛的运用。以一些具有危险性的化学实验为例，当学生要对这些知识展开学习时，以往为了规避实验风险便会放弃这些实验，而在当下的教学中，老师可以利用多媒体技术将危险系数较高的实验通过视频播放的方式进行，一样令学生产生清晰的认识。此外，在对一些化学原理与化学规律展开实验时，也可以对其教学功能与相关内涵进行深度挖掘。
第三，认真做好探究性实验的科学组织工作。探究性的实验区别于其他实验的一个显著特征在于其花费的实验周期往往更长，学生又欠缺对于化学知识的全方位理解，因而在实验过程中经常会造成许多设计与假设的错误，所以在此基础上便要求老师们要积极发挥自身的指导性作用，在实验组织过程中存在困难或出现不合理之处时，老师要给予学生正确的组织引导，进而使得学生们在研究性的实验探索中尽量避免走弯路，提高化学实验的效率。此外，对于实验结果不明显或是实验未达到预期目标的，老师也要及时予以说明、讲解，以求通过自己的协助讲解达到弥补学生在化学知识存储上的不足。
（二） 探究性实验方法在具体实例中的运用
探究性的实验在高中化学的研究应用中是具有普遍性的，以食盐加碘为例，学生们便可以对家中的食盐开展实验。首先，学生在开始正式的实验之前应当完成相关原理的学习，比如这里涉及的知识理论为：食盐中富含碘酸钾，而且除此之外通常不含有其他的氯化类物质，因而当其在酸性物质的作用下，IO3-可以将I-转化为I2，而当I2遇到淀粉类物质则会变成蓝色，反之运用没有加碘的盐展开实验则不会发生上述反应。然后，学生们便要对实验所需要的用品进行准备以及设计好实验步骤，这里应当运用到的实验用具主要有胶头滴管、试管、加碘或不加碘的食盐溶液、稀硫酸、KI溶液与淀粉试液等。紧接着便要完成整个探究性实验并观察实验结果、总结实验收获。学生先按照实验步骤选取两根试管依次加入两种食盐溶液，然后分别滴入适量的稀硫酸与淀粉试液，然后做好观察记录，并对两支试管的不同现象展开分析与归纳。通过上述环节的逐一完成，也使得学生在相关知识的掌握上更加牢固。
再如，学生们在对镁元素的特性进行学习时，要对镁同盐酸与醋酸的生成反应进行比较。首先，同学们可以利用镁粉同质量相等的盐酸与醋酸在同样的温度条件下进行实验，通过对盐酸与醋酸的称重与反应所产生的氢气体积是相同的，以及通过对不同体积的收集，同学们也能够探究出致使氢气体积不相同的原因。需要注意的，此项化学实验必须要同化学反应式Mg 2HClMgCl2 H2↑，以及Mg 2CH3COOHMg（CH3COO）2 H2↑相一致，并且因为该项实验为密闭性实验，所以在进行实验的过程中，镁粉同盐酸、醋酸的质量与浓度、体积都要做到完全相等，才能得出实验装置所产生的氢气质量也具有真实性。
三、 结束语
分析具有探究性的实验教学方法不仅对于学生掌握化学知识有着直接帮助，同时对于完善学生综合学习能力也具有显著作用，由此可见，在学生的学习过程中更加需要增强自身的探究性意识，力求通过科学、主动的知识探索，使学生更能够感受到化学知识的奇妙与趣味。
参考文献：
[1]邝毓清.高中化学实验教学实践症结与对策探析[J].中国教育学刊，2013，（02）.
[2]董红娟.高中化学探究性实验教学的策略研究[J].广东化工，2014，（07）.
[3]张晓芳.探究实验在高中化学教学中的实践策略[J].新课程，2014，（12）.
[4]强三力，王燕燕.探究实验在高中化学教学中的应用[J].教育探索，2014，（03）.
[5]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报，2012，（20）.
[6]季雨停.浅析高中化学教学中探究实验的困境[J].数理化学习（高三版），2013，（09）.