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【摘要】识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。通过授以方法使学生会独立识字，在生活实践中主动识字。从激发兴趣、系列训练等方面入手，探讨小学生的识字技能培养，使识字教学收到效果。
【关键词】识字方法；激趣乐学；系列训练；提高能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文是一门基础学科，而识字教学是基础教学，识字教学的质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，小学阶段识字量大，学生学得快忘得也快，然而识字过程又是十分枯燥的工作。那么，怎样做才能使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣？基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了一些尝试。
一、激发兴趣——乐识字
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，我注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
（一）讲故事识字法
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力丰富。在识字教学中，我经常鼓励学生根据汉字的特点用编故事的方法来识记生字。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就倚树而立休息一下“休”；“呆”教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆”；学“候”和“猴”字，森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物……等等。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系，把一个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事，课堂上学生的想象力得以激活，教学效果良好。
（二）猜字谜识字法
猜字谜是学生喜闻乐见的一种游戏。我国的汉字，很多都可以成为一则谜语，寓教于乐，是一种识字的好方法。一个锅里炒仨豆，蹦出两个剩一个“心”；刀上有一点，有点刀就变快“刃”；一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏“高”；火上加个盖儿“灭”等等。根据孩子的认知特点和汉字的构字规律编猜字谜，既有趣味性，又有思考性，其乐融融而且识字效率高。另外，字谜是以文字为谜底，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。
二、化难为易——肢解识字
有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记难写，如果把这些字分解开来记，简单明了。如：“赢”可分为亡、口、月、贝、凡；“羸”可分为亡、口、月、羊、凡；“解”可分为角、刀、牛；但有些自己可以肢解，有些则在直接看的基础上体现出这个字的意义，那就更难记如“丸”“亭”，可释为丸子放在水里煮发出香味就“熟”字。
三、变换魔术——巧识字
汉字中的形声字约占七成，形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为形旁，表音部分称为声旁。形旁表示形声字的意范畴，声旁则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声：如：清、松；右形左声：如：救、战；上形下声：如：岗、草；上声下形；如：烈、忘；内形外声：如：闻、辩；外形内声：如：圆、病。让学生把数学中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，不仅孩子们喜欢，能增强识记的效果。
四、肢体动作——演示识字
在所学生字中有一部分是动词。学动词时可以想一想、做一做动作。如：学“唱”让学生唱几句歌；学“坐”，让学生做坐下的动作；学“跑”先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很积极。
五、联系生活——广泛识字
生活是一本很好的教科书，生活是语文的内容。我利用校园文化资源引导学生识字。比如：教室的园地，走廊文化墙、校园的一些标语、警示牌等。带领学生们一边参观一边引导识字；教室里的实物也可以供学生识字。如：门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子等都给它们贴上字卡，让学生看到什么就认上面的字卡。还可以在校外，通过电视、电脑、大街的广告牌、电器、日常用品、衣服品牌等渠道认字。
低学生还可以借助拼音，阅读一些适宜的课外书，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
三十一年教学生涯，二十六年语文教学经历，使我发现，对于这些学习资源的开发和利用，学生在愉快的生活中不知不觉地认字，不再是一个个枯燥的符号，而是充满童趣或富有情趣的故事；使我明白，小学低年级识字教学是一项长远而艰巨的工程，需要广大教师在教学中运用自己的智慧去探索、总结，找到更好的教学方法，让学生轻松、愉快地学好汉字，为今后的阅读、写作乃至工作打下坚实的基础。当然，低年级语文识字教学还有编顺口溜、歌谣、生字超市、开火车等方法值得借鉴，相信通过教学实践、不断的尝试，则能获得适合师生的最佳识字教学方法，我会不断朝这方面努力。
参考文献
[1]陈瑛.效益：字理识字的生命线[J].教学与管理，2012（11）.
[2]孙坤山.识字教学略谈[D].天津：天津师范大学，2012.
作者简介：贾彩霞，女，1965年生，甘肃省庆城县人，大专，小教高级，研究方向：识字教学、留守儿童。
（编辑：马梦杰）
【关键词】识字方法；激趣乐学；系列训练；提高能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文是一门基础学科，而识字教学是基础教学，识字教学的质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，小学阶段识字量大，学生学得快忘得也快，然而识字过程又是十分枯燥的工作。那么，怎样做才能使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣？基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了一些尝试。
一、激发兴趣——乐识字
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，我注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
（一）讲故事识字法
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力丰富。在识字教学中，我经常鼓励学生根据汉字的特点用编故事的方法来识记生字。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就倚树而立休息一下“休”；“呆”教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆”；学“候”和“猴”字，森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物……等等。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系，把一个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事，课堂上学生的想象力得以激活，教学效果良好。
（二）猜字谜识字法
猜字谜是学生喜闻乐见的一种游戏。我国的汉字，很多都可以成为一则谜语，寓教于乐，是一种识字的好方法。一个锅里炒仨豆，蹦出两个剩一个“心”；刀上有一点，有点刀就变快“刃”；一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏“高”；火上加个盖儿“灭”等等。根据孩子的认知特点和汉字的构字规律编猜字谜，既有趣味性，又有思考性，其乐融融而且识字效率高。另外，字谜是以文字为谜底，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。
二、化难为易——肢解识字
有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记难写，如果把这些字分解开来记，简单明了。如：“赢”可分为亡、口、月、贝、凡；“羸”可分为亡、口、月、羊、凡；“解”可分为角、刀、牛；但有些自己可以肢解，有些则在直接看的基础上体现出这个字的意义，那就更难记如“丸”“亭”，可释为丸子放在水里煮发出香味就“熟”字。
三、变换魔术——巧识字
汉字中的形声字约占七成，形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为形旁，表音部分称为声旁。形旁表示形声字的意范畴，声旁则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声：如：清、松；右形左声：如：救、战；上形下声：如：岗、草；上声下形；如：烈、忘；内形外声：如：闻、辩；外形内声：如：圆、病。让学生把数学中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，不仅孩子们喜欢，能增强识记的效果。
四、肢体动作——演示识字
在所学生字中有一部分是动词。学动词时可以想一想、做一做动作。如：学“唱”让学生唱几句歌；学“坐”，让学生做坐下的动作；学“跑”先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很积极。
五、联系生活——广泛识字
生活是一本很好的教科书，生活是语文的内容。我利用校园文化资源引导学生识字。比如：教室的园地，走廊文化墙、校园的一些标语、警示牌等。带领学生们一边参观一边引导识字；教室里的实物也可以供学生识字。如：门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子等都给它们贴上字卡，让学生看到什么就认上面的字卡。还可以在校外，通过电视、电脑、大街的广告牌、电器、日常用品、衣服品牌等渠道认字。
低学生还可以借助拼音，阅读一些适宜的课外书，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
三十一年教学生涯，二十六年语文教学经历，使我发现，对于这些学习资源的开发和利用，学生在愉快的生活中不知不觉地认字，不再是一个个枯燥的符号，而是充满童趣或富有情趣的故事；使我明白，小学低年级识字教学是一项长远而艰巨的工程，需要广大教师在教学中运用自己的智慧去探索、总结，找到更好的教学方法，让学生轻松、愉快地学好汉字，为今后的阅读、写作乃至工作打下坚实的基础。当然，低年级语文识字教学还有编顺口溜、歌谣、生字超市、开火车等方法值得借鉴，相信通过教学实践、不断的尝试，则能获得适合师生的最佳识字教学方法，我会不断朝这方面努力。
参考文献
[1]陈瑛.效益：字理识字的生命线[J].教学与管理，2012（11）.
[2]孙坤山.识字教学略谈[D].天津：天津师范大学，2012.
作者简介：贾彩霞，女，1965年生，甘肃省庆城县人，大专，小教高级，研究方向：识字教学、留守儿童。
（编辑：马梦杰）