论文部分内容阅读
【摘 要】农村高中学生英语基础薄弱，后进生数量多，教师教学任务重，必须采取有效的教学措施。本文基于农村高中英语学习后进生分析激发其学习兴趣以及学习效率的策略，以期促进农村高中学生英语学习水平的提升。
【关键词】农村；高中后进生；英语学习；兴趣
当前我国整体的教育教学水平有很大的提高，但是仍然存在区域性的差异，以英语教学为例，部分农村学校和城市学校在教学环境、设备以及教师人才配备上就存在一定的差距，导致農村高中学生的英语基础相对差一些，随着年级的增长，英语学习上的一些短板也就更多地暴露出来。想要提高农村高中英语后进生的学习兴趣和学习效率需要教师做出更多的努力。
一、提高农村高中后进生英语学习兴趣的策略
（一）发挥多媒体教学优势
农村高中学生在义务教育阶段可能受到教学条件的限制，没有充分感受到英语语言的魅力，在高中英语教学中，教师应充分发挥多媒体教学的优势，利用音频、影视、动画等不同效果提高后进生对英语的学习兴趣。以译林版牛津高中英语模块7的《Unit 1 Living with technology》一课为例，这一课中展示了当前社会中的新技术，教师可以从美国电影《Afanda》、《Big Hero 6》、《Wall-E》等电影中截取一段英文原版的精彩片断，这些片段中展示了未来科技，实际上这些科技内容也正在探索当中，比如机器人技术。由此来提高学生学习本课的兴趣。
（二）设计多元情境
农村高中后进生往往认为英语学习是很枯燥的，比如背单词、背课文，这些传统刻板的教学模式给他们留下了很深的印象，但是实际上，英语是一门应用型的课程，学习英语的关键是掌握“听说读写”四位一体的能力，而后进生最大的短板就在于听和说。因此，教师可以通过设置多元化的“听说”情境，每节课设置一个“表演环节”，给学生安排例如买菜、吃饭、上学、开会、看电影等不同场合情境，让学生预先准备后在课堂上表演，可以开展帮带活动，每次表演安排英语水平较好的学生帮扶一名后进生，从而鼓励后进生参与表演，提高其对英语的学习兴趣。
（三）组织生活化教学
高中英语后进生日常生活中接触英语的可能性不大，但是英语口语和生活息息相关，教师则可以通过组织生活化教学让学生明白英语与生活的关系。以译林版牛津高中英语模块1的《Unit 1 School life》一课为例，学校生活是学生十分熟悉的，教师可以先让学生列举出所有学校生活的内容，然后每个内容作为一个口语或者写作命题，让学生来完成。面对熟悉的生活，后进生也能“有话可说”。教师从这一课起还应要求学生在上英语课时必须要用英语交流，包括提问、回答问题、课堂讨论等所有环节，遇到不会表达的单词可以查词典。
二、提高农村高中后进生英语学习效率的策略
（一）基于“分层”推动小组合作
在高中英语教学中，教师不能将农村后进生单独安排出来上课，因此有必要采取“分层教学”的方式，既让后进生在学习中完成基本的学习任务，又结合小组合作学习让后进生成为每个小组中的“帮扶对象”。以译林版牛津高中英语模块4的《Unit 2 Sports events》一课为例，教师可将预习任务分为三个层次目标，一是熟读全文，二是熟读并翻译全文，三是熟读、翻译全文并找出其中的语法知识点。针对英语后进生而言，可尽量完成第一和第二层次的目的，而中上游学生需尽量完成第三层次的目标。并且预习也可通过小组合作来完成，这样后进生可在小组内向其他同学学习讨教。
（二）通过“问答”加强互动教学
农村高中英语后进生在课堂中不积极是常态，教师必须改变这种现状，让农村后进生逐渐活跃起来。最简单的方式就是进行“互动问答”。以译林版牛津高中英语模块9的《Unit 3 The meaning of colour》一课为例，教师可以拿出一些彩色的卡片和不同色彩为主的图画，向学生提问，同时点名部分后进生来回答。问题如“What colors can you speak in English？”“What color do you think makes you happy？”“Which color is irritable？”“Which color do you like best？”“What colors do Van Gogh like to use best？”等。教师可以把所有的题目列出来，由学生来选择回答，比如先提问英语后进生，他们可以优先选择，虽然回答的问题简单，但是能够提高他们的学习自信。
（三）设置“论题”开展研究性学习
在高中英语教学中，学生具备了一定的英语基础，教师可以鼓励学生进行研究性学习，从而进一步提高英语能力，同时鼓励后进生参与研究性学习，提高他们英语学习的深度。以译林版牛津高中英语模块3的《Unit 3 Back to the past》一课为例，“穿越”论题学生研究的热情较高，研究效果也能够比较好，教师可设置几个研究关键点，如“时代”、“年份”、“社会背景”、“人物”、“故事”，其他可以由学生进行充分的自由发挥，最终每个研究小组以PPT的方式呈交研究内容，并进行讲解。通过开展这类研究性学习，农村后进生也能够融入到英语学习的浓厚氛围中，并且积极进行思考，久而久之可提高英语思考和学习能力。
三、结论
综上所述，农村高中英语后进生往往是缺乏基础、缺乏自信而导致英语学习愈加困难，教师应先采取一些新颖的教学手段激发学生的学习兴趣，让学生形成学习习惯，再采取分层合作、问答互动和研究性学习的方式来提高后进生的英语学习能力和水平。
作者简介：张婷（1989-），女（汉族），湖南衡阳，衡南县第九中学，学士学位，教师，主要从事高中英语教学工作。
参考文献：
[1]对新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].张灵玉.新课程（中旬）.2016（08）
[2]浅谈如何转化农村中学的英语后进生[J].王苏梅.读与写（教育教学刊）.2016（03）
【关键词】农村；高中后进生；英语学习；兴趣
当前我国整体的教育教学水平有很大的提高，但是仍然存在区域性的差异，以英语教学为例，部分农村学校和城市学校在教学环境、设备以及教师人才配备上就存在一定的差距，导致農村高中学生的英语基础相对差一些，随着年级的增长，英语学习上的一些短板也就更多地暴露出来。想要提高农村高中英语后进生的学习兴趣和学习效率需要教师做出更多的努力。
一、提高农村高中后进生英语学习兴趣的策略
（一）发挥多媒体教学优势
农村高中学生在义务教育阶段可能受到教学条件的限制，没有充分感受到英语语言的魅力，在高中英语教学中，教师应充分发挥多媒体教学的优势，利用音频、影视、动画等不同效果提高后进生对英语的学习兴趣。以译林版牛津高中英语模块7的《Unit 1 Living with technology》一课为例，这一课中展示了当前社会中的新技术，教师可以从美国电影《Afanda》、《Big Hero 6》、《Wall-E》等电影中截取一段英文原版的精彩片断，这些片段中展示了未来科技，实际上这些科技内容也正在探索当中，比如机器人技术。由此来提高学生学习本课的兴趣。
（二）设计多元情境
农村高中后进生往往认为英语学习是很枯燥的，比如背单词、背课文，这些传统刻板的教学模式给他们留下了很深的印象，但是实际上，英语是一门应用型的课程，学习英语的关键是掌握“听说读写”四位一体的能力，而后进生最大的短板就在于听和说。因此，教师可以通过设置多元化的“听说”情境，每节课设置一个“表演环节”，给学生安排例如买菜、吃饭、上学、开会、看电影等不同场合情境，让学生预先准备后在课堂上表演，可以开展帮带活动，每次表演安排英语水平较好的学生帮扶一名后进生，从而鼓励后进生参与表演，提高其对英语的学习兴趣。
（三）组织生活化教学
高中英语后进生日常生活中接触英语的可能性不大，但是英语口语和生活息息相关，教师则可以通过组织生活化教学让学生明白英语与生活的关系。以译林版牛津高中英语模块1的《Unit 1 School life》一课为例，学校生活是学生十分熟悉的，教师可以先让学生列举出所有学校生活的内容，然后每个内容作为一个口语或者写作命题，让学生来完成。面对熟悉的生活，后进生也能“有话可说”。教师从这一课起还应要求学生在上英语课时必须要用英语交流，包括提问、回答问题、课堂讨论等所有环节，遇到不会表达的单词可以查词典。
二、提高农村高中后进生英语学习效率的策略
（一）基于“分层”推动小组合作
在高中英语教学中，教师不能将农村后进生单独安排出来上课，因此有必要采取“分层教学”的方式，既让后进生在学习中完成基本的学习任务，又结合小组合作学习让后进生成为每个小组中的“帮扶对象”。以译林版牛津高中英语模块4的《Unit 2 Sports events》一课为例，教师可将预习任务分为三个层次目标，一是熟读全文，二是熟读并翻译全文，三是熟读、翻译全文并找出其中的语法知识点。针对英语后进生而言，可尽量完成第一和第二层次的目的，而中上游学生需尽量完成第三层次的目标。并且预习也可通过小组合作来完成，这样后进生可在小组内向其他同学学习讨教。
（二）通过“问答”加强互动教学
农村高中英语后进生在课堂中不积极是常态，教师必须改变这种现状，让农村后进生逐渐活跃起来。最简单的方式就是进行“互动问答”。以译林版牛津高中英语模块9的《Unit 3 The meaning of colour》一课为例，教师可以拿出一些彩色的卡片和不同色彩为主的图画，向学生提问，同时点名部分后进生来回答。问题如“What colors can you speak in English？”“What color do you think makes you happy？”“Which color is irritable？”“Which color do you like best？”“What colors do Van Gogh like to use best？”等。教师可以把所有的题目列出来，由学生来选择回答，比如先提问英语后进生，他们可以优先选择，虽然回答的问题简单，但是能够提高他们的学习自信。
（三）设置“论题”开展研究性学习
在高中英语教学中，学生具备了一定的英语基础，教师可以鼓励学生进行研究性学习，从而进一步提高英语能力，同时鼓励后进生参与研究性学习，提高他们英语学习的深度。以译林版牛津高中英语模块3的《Unit 3 Back to the past》一课为例，“穿越”论题学生研究的热情较高，研究效果也能够比较好，教师可设置几个研究关键点，如“时代”、“年份”、“社会背景”、“人物”、“故事”，其他可以由学生进行充分的自由发挥，最终每个研究小组以PPT的方式呈交研究内容，并进行讲解。通过开展这类研究性学习，农村后进生也能够融入到英语学习的浓厚氛围中，并且积极进行思考，久而久之可提高英语思考和学习能力。
三、结论
综上所述，农村高中英语后进生往往是缺乏基础、缺乏自信而导致英语学习愈加困难，教师应先采取一些新颖的教学手段激发学生的学习兴趣，让学生形成学习习惯，再采取分层合作、问答互动和研究性学习的方式来提高后进生的英语学习能力和水平。
作者简介：张婷（1989-），女（汉族），湖南衡阳，衡南县第九中学，学士学位，教师，主要从事高中英语教学工作。
参考文献：
[1]对新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].张灵玉.新课程（中旬）.2016（08）
[2]浅谈如何转化农村中学的英语后进生[J].王苏梅.读与写（教育教学刊）.2016（03）