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5月27日-30日，由江苏省教育科学研究院主办、世界学前教育组织(0MEP)中国委员会协办的“2009中美0岁～3岁婴幼儿早期教养学术研讨会”在南京成功举办。本次研讨会吸引了全国150余位早期教育理论和实践工作者参加。会议邀请了美国普渡大学婴幼儿发展与家庭学习系教授、早期儿童项目负责人厄力克教授(James Elieker)，美国印地安纳大学教育学院早期儿童教育专业教授麦克姆冷博士(Mary MeMullen)作主题报告，华东师范大学周欣教授、美国儿童研究所研究员王坚红博士等现场翻译并参与了互动。
研讨会内容包括主题报告、工作坊两个部分，立足于0岁～3岁婴幼儿发展的最新研究成果，阐释了发展适宜性的O岁～3岁课程的教育学意义，聚焦如何建立安全的依恋关系、怎样计划、创建安全而有教育意义的保教环境，并对0岁～3岁婴幼儿发展性评价的理念与方式进行了探讨。
一、0岁～3岁婴幼儿早期教育应基于科学研究的结果
目前，我们进行0岁～3岁婴幼儿教育所面临的最大的难题是缺乏对婴幼儿脑发育、心理发展、情绪情感状态等方面的充分认识。厄力克教授(James Elicker)与大家分享了0岁～3岁婴幼儿发展的最新研究发现。他首先介绍了汇集近20年来美国早期教育研究成果的一份研究报告《早期儿童发展的科学——弥补我们所不知道的东西》的主要结论：1儿童早期在认知技能、情绪情感、社会能力以及生理和心理健康方面所奠定的基础，对其成人期的成功有重要的作用。2大脑的结构和能力是自下而上建立起来的，从儿童亲身的经验开始，儿童最早几年的日常经验促进了儿童在大脑、生理和心理等方面健康的发展。3认知、情绪和社会能力是交织在一起的，而且贯穿于人的一生。4儿童早期的一些不良的压力和体验(比如过度的焦虑)，对儿童生理、心理系统的发展的消极影响是很难逆转的。5在儿童早期提供适宜的条件比在后期提供适宜的条件对发展更有效。在此基础上，厄力克教授具体介绍了关于大脑发展的研究，总结了研究的教育意义，即经验可以塑造神经系统的联系。儿童有很大的学习潜力，她们需要丰富和重复的经验，但不能过分刺激，不能一次教过多的东西，超过她们学习的能力。过多的经验刺激会给儿童生理和心理上产生压力。
二、DAP：关注“整体的儿童”和“儿童的整体”
近些年来儿童教育工作者对发展适宜性课程(DAP)比较关注，麦克姆冷教授的主题报告“适宜发展的O岁～3岁课程之教育学意义”，从DAP理论的整体性哲学基础人手，揭示了DAP是指向“整体的儿童”和“儿童的整体”，即关怀每个儿童，提倡儿童的发展是身体、社会情感、认知和语言、艺术等方面的整体发展。麦克姆冷教授阐述了0岁～3岁DAP的四个关键原则：一是基于实践的关系。教师对儿童要专注、尊重，能够反思自己教育教养行为；二是保教连贯性；三是关注主要教养者：四是以家庭为中心，将儿童和家庭看成一个整体。她认为任何0岁～3岁课程模式都应确定四个目标：情感和社会性发展；成为一个有技巧的沟通者；有能力的学习者；一个健康的儿童。
三、在安全而有意义的0岁～3岁保教环境中创设学习与发展的机会
麦克姆冷教授围绕如何创建安全而有意义的0岁～3岁保教环境这一主题，在工作坊中与大家进行了交流。她结合自己对3个月-18个月儿童在全日制托儿所的一日生活的研究，具体阐述了在一日生活的各个时间段如何与儿童进行交往，为儿童创设安全且有意义的环境。她认为，进食时间(生活时间的14％)是一个非常放松的社会交往的时机，比如给年幼儿童喂奶的时候就是一个儿童体验和教师亲密接触的好时机。利用换洗时间(4％)一对一地和儿童进行交流，在生活照顾中隐含学习的机会。睡眠时间(20％)要保持安静。每个儿童的床之间要间隔一定的距离，以便儿童之间不会互相传染和干扰。游戏时间(58.9％)是儿童在教师关注之下的独自行为时间，儿童需要足够的时间和其他的同伴一起玩，他们需要从周围很多的、可以拿到的玩具中选择自己想要玩的玩具。教师一定要确保环境中没有任何危险和有害的东西。接送时间(3％)是教养机构为家长提供各种信息的重要时段，教师将儿童的表现记录下来，利用这个时间段与家长进行交流。
四、建立安全的依恋关系：“敏感”且“有回应”
在“如何建立安全的依恋关系”工作坊中，厄力克教授通过播放教养活动录像与与会代表进行互动。厄力克教授认为。“敏感”和“有回应”是发展儿童与成人之间信任和安全关系的关键。“敏感”在实践层面就是关注儿童，能够意识到儿童的需要。“有回应”的实践层面含义是在观察的基础上给儿童以适宜的帮助。教师帮助儿童，但不是控制儿童的行动。他还具体说明了敏感的、有回应的教师的特征：1.教师在儿童需要的时候能够提供帮助，而不是忽视儿童的，应设法和儿童处于同一水平。比如儿童坐在地上的时候。成人也是坐在地上的。2.教师对儿童发出的信号总是很敏感，知道每个儿童独特的语言和非语言的交流方式。3.教师要能准确地解释儿童的意愿和做法，不能误解儿童的行为和愿望和信号。4.教师反应要快且适宜。能满足儿童的需要，但不给予过多的帮助，干扰儿童的活动。5.教师要尊重儿童做为一个独立自主、完全的人，有自己的情感、目标和权力。此外，厄力克教授还谈到了具体实践策略：加强注意、观察并参与、重视基本的时间(指照顾儿童生活的时间，如喂食物、换尿布的时间等)、做好家长工作、关注情绪情感交流、尊重个体。
五、0岁-3岁婴幼儿发展性评价
0岁～3岁婴幼儿发展性评价的基本理念是什么?厄力克教授认为，发展性评价是用计划的方法系统地观察和记录婴幼儿能做什么以及需要什么的评价方式。他具体阐述了发展性评价的方法：首先，要找到方法观测是不是每个儿童的发展都是正常的；其次，教师需要识别每个儿童特殊的才能、兴趣和需要，以便使用更好的方法支持儿童的发展；再者，监控儿童在教育过程中发展的进度，目前学到了什么，还需要学些什么；最后，要及时为家长定期提供关于儿童发展的准确信息。他还提出了发展性评价的六条标准：第一，评价是课程的一部分，而不是孤立的；第二，教师与家长密切合作；第三，评价是持续性的、情境性的；第四，用科学的方法来识别儿童发展的需要和长处；第五，评价应从连贯的、整体的角度关注儿童。
麦克姆冷教授提供了三种教师可以运用的评价工具：年龄和发展阶段工具，一种发展性的筛选工具；AEPS(美国一种婴幼儿发展评估体系)和课程教学有关的评定(为O岁～3岁的儿童进行评定和测评的程序系统)；教师自己设计鉴定表，比如用相机记录婴幼儿的成长情况，制做“照片日记”，但是千万不能漏掉任何一个婴幼儿。
研讨会内容包括主题报告、工作坊两个部分，立足于0岁～3岁婴幼儿发展的最新研究成果，阐释了发展适宜性的O岁～3岁课程的教育学意义，聚焦如何建立安全的依恋关系、怎样计划、创建安全而有教育意义的保教环境，并对0岁～3岁婴幼儿发展性评价的理念与方式进行了探讨。
一、0岁～3岁婴幼儿早期教育应基于科学研究的结果
目前，我们进行0岁～3岁婴幼儿教育所面临的最大的难题是缺乏对婴幼儿脑发育、心理发展、情绪情感状态等方面的充分认识。厄力克教授(James Elicker)与大家分享了0岁～3岁婴幼儿发展的最新研究发现。他首先介绍了汇集近20年来美国早期教育研究成果的一份研究报告《早期儿童发展的科学——弥补我们所不知道的东西》的主要结论：1儿童早期在认知技能、情绪情感、社会能力以及生理和心理健康方面所奠定的基础，对其成人期的成功有重要的作用。2大脑的结构和能力是自下而上建立起来的，从儿童亲身的经验开始，儿童最早几年的日常经验促进了儿童在大脑、生理和心理等方面健康的发展。3认知、情绪和社会能力是交织在一起的，而且贯穿于人的一生。4儿童早期的一些不良的压力和体验(比如过度的焦虑)，对儿童生理、心理系统的发展的消极影响是很难逆转的。5在儿童早期提供适宜的条件比在后期提供适宜的条件对发展更有效。在此基础上，厄力克教授具体介绍了关于大脑发展的研究，总结了研究的教育意义，即经验可以塑造神经系统的联系。儿童有很大的学习潜力，她们需要丰富和重复的经验，但不能过分刺激，不能一次教过多的东西，超过她们学习的能力。过多的经验刺激会给儿童生理和心理上产生压力。
二、DAP：关注“整体的儿童”和“儿童的整体”
近些年来儿童教育工作者对发展适宜性课程(DAP)比较关注，麦克姆冷教授的主题报告“适宜发展的O岁～3岁课程之教育学意义”，从DAP理论的整体性哲学基础人手，揭示了DAP是指向“整体的儿童”和“儿童的整体”，即关怀每个儿童，提倡儿童的发展是身体、社会情感、认知和语言、艺术等方面的整体发展。麦克姆冷教授阐述了0岁～3岁DAP的四个关键原则：一是基于实践的关系。教师对儿童要专注、尊重，能够反思自己教育教养行为；二是保教连贯性；三是关注主要教养者：四是以家庭为中心，将儿童和家庭看成一个整体。她认为任何0岁～3岁课程模式都应确定四个目标：情感和社会性发展；成为一个有技巧的沟通者；有能力的学习者；一个健康的儿童。
三、在安全而有意义的0岁～3岁保教环境中创设学习与发展的机会
麦克姆冷教授围绕如何创建安全而有意义的0岁～3岁保教环境这一主题，在工作坊中与大家进行了交流。她结合自己对3个月-18个月儿童在全日制托儿所的一日生活的研究，具体阐述了在一日生活的各个时间段如何与儿童进行交往，为儿童创设安全且有意义的环境。她认为，进食时间(生活时间的14％)是一个非常放松的社会交往的时机，比如给年幼儿童喂奶的时候就是一个儿童体验和教师亲密接触的好时机。利用换洗时间(4％)一对一地和儿童进行交流，在生活照顾中隐含学习的机会。睡眠时间(20％)要保持安静。每个儿童的床之间要间隔一定的距离，以便儿童之间不会互相传染和干扰。游戏时间(58.9％)是儿童在教师关注之下的独自行为时间，儿童需要足够的时间和其他的同伴一起玩，他们需要从周围很多的、可以拿到的玩具中选择自己想要玩的玩具。教师一定要确保环境中没有任何危险和有害的东西。接送时间(3％)是教养机构为家长提供各种信息的重要时段，教师将儿童的表现记录下来，利用这个时间段与家长进行交流。
四、建立安全的依恋关系：“敏感”且“有回应”
在“如何建立安全的依恋关系”工作坊中，厄力克教授通过播放教养活动录像与与会代表进行互动。厄力克教授认为。“敏感”和“有回应”是发展儿童与成人之间信任和安全关系的关键。“敏感”在实践层面就是关注儿童，能够意识到儿童的需要。“有回应”的实践层面含义是在观察的基础上给儿童以适宜的帮助。教师帮助儿童，但不是控制儿童的行动。他还具体说明了敏感的、有回应的教师的特征：1.教师在儿童需要的时候能够提供帮助，而不是忽视儿童的，应设法和儿童处于同一水平。比如儿童坐在地上的时候。成人也是坐在地上的。2.教师对儿童发出的信号总是很敏感，知道每个儿童独特的语言和非语言的交流方式。3.教师要能准确地解释儿童的意愿和做法，不能误解儿童的行为和愿望和信号。4.教师反应要快且适宜。能满足儿童的需要，但不给予过多的帮助，干扰儿童的活动。5.教师要尊重儿童做为一个独立自主、完全的人，有自己的情感、目标和权力。此外，厄力克教授还谈到了具体实践策略：加强注意、观察并参与、重视基本的时间(指照顾儿童生活的时间，如喂食物、换尿布的时间等)、做好家长工作、关注情绪情感交流、尊重个体。
五、0岁-3岁婴幼儿发展性评价
0岁～3岁婴幼儿发展性评价的基本理念是什么?厄力克教授认为，发展性评价是用计划的方法系统地观察和记录婴幼儿能做什么以及需要什么的评价方式。他具体阐述了发展性评价的方法：首先，要找到方法观测是不是每个儿童的发展都是正常的；其次，教师需要识别每个儿童特殊的才能、兴趣和需要，以便使用更好的方法支持儿童的发展；再者，监控儿童在教育过程中发展的进度，目前学到了什么，还需要学些什么；最后，要及时为家长定期提供关于儿童发展的准确信息。他还提出了发展性评价的六条标准：第一，评价是课程的一部分，而不是孤立的；第二，教师与家长密切合作；第三，评价是持续性的、情境性的；第四，用科学的方法来识别儿童发展的需要和长处；第五，评价应从连贯的、整体的角度关注儿童。
麦克姆冷教授提供了三种教师可以运用的评价工具：年龄和发展阶段工具，一种发展性的筛选工具；AEPS(美国一种婴幼儿发展评估体系)和课程教学有关的评定(为O岁～3岁的儿童进行评定和测评的程序系统)；教师自己设计鉴定表，比如用相机记录婴幼儿的成长情况，制做“照片日记”，但是千万不能漏掉任何一个婴幼儿。