论文部分内容阅读
【摘 要】在小学英语语篇阅读教学课上，很多教师大搞阅读判断，阅读选择，阅读回答，阅读填空等作业九连环式的走场秀，让学生学习英语的兴趣一度被打压殆尽。笔者认为，阅读教学应该立足“有效”，让学生始终处于生产性学习之中，才能回归阅读教学本来的样子。
【关键词】头脑风暴；插图感悟；问题引领
泰勒·木·沙哈尔教授在《幸福的办法》专著中告诉我们：“一个有效增强幸福感的方法，就是增加想要做的事和减少不得不做的事，并同时关注自己内心的感受，通过丰富而多样的练习，让我们去感知幸福的真谛。”其实，幸福并不遥远，也不难达到。然而在小学英语阅读教学中，出现了教师疲于创新，学生被动练习的反常现象，很多教师像是走进了阅读理解的题海，上语篇阅读教学课，大搞阅读判断，阅读选择，阅读回答，阅读填空等作业九连环式的走场秀，学生学习英语的兴趣一度被打压殆尽。笔者认为，阅读教学应该有它的原样，只有立足“有效”，让学生避免机械枯燥的练习，将学生置放于自主思考与积极发展的角色，让学生始终处于具有创造意味的生产性学习之中，那么我们就可以让师生都能感知幸福学习的真谛。
一、结合头脑风暴，整合单元词汇包
每个单元都有一个与单元主题密切相关的语义场。教师可以将词汇学习与课前的热身活动结合起来，帮助学生建立单元词汇包。在导入单元主题时，可以通过头脑风暴的形式，要求学生以单元主题作为话题（情景），说出有关的词汇；也可以采取分组竞赛的形式，提升学生自主学习的积极性。
例如江苏译林英语四年级上册第六单元，主题是at the snack bar.教师在备课中可以利用多媒体软件概念图，出示snack bar背景图，问What’s at the snack bar？ Can you decorate it？让学生产生情景置换，通过group work和比赛哪组说得多的形式，很快就得出food and drinks两大类食物图，Food链上有hamburger，sandwich，cake，noodles，rice，pie等，Drinks链上有coffee，milk，juice，tea等。这种以概念图为脚手架建立的语篇语义场，一方面可以激活学生大脑中已有的语言图式（背景词汇），另一方面通过对已知信息的加工可以丰富学生的词汇知识库。同时，这样的导入活动为词汇学习创设了真实的语境，有效重组了单元词汇。并且这种通过语义场的关联记忆既能扩充学生的词汇量，又能提高学生对词汇的理解和记忆能力，从而大大促进学生词汇运用能力的提高。
二、巧用插图感悟，搭建语境脚手架
小学生对于插图有着天生的喜爱之心和好奇感，这是因为插图往往能给学生最直观、最形象的感受，小学生想象力丰富，往往能够借助插图浮想联翩，教师要善于利用这一天性，让学生善用插图猜测答案、感悟故事大意，填充插图留白等。
例如江苏译林英语四年级上册第二单元《Let’s make a fruit salad》，为了让学生理解主题，教师没有采用常规的复习水果类单词游戏和句型操练，而是出示文本插图，问学生：“What can you see in the picture？ What are they doing？ ”当学生在教师的帮助下说完水果单词等物品后，从图上孩子们的神情上猜测他们是在利用这些水果制作某个食品。此时教师趁势引导：“They are making a fruit salad. Today let’s make a fruit salad.”巧妙出示主题，并随机发问：“How to make a fruit salad？ Let’s go to Story time.”为学习I have …Do you have…铺设了桥梁，并有效组合了学习语境。
在进入Story time学习前，教师可通过利用文本插图的有效方式，给学生搭建“脚手架”，帮助学生扫除阅读过程中的各项障碍，从而把学生的注意力真正转移到对文本内容的理解上去。
三、关键问题引领，为阅读穿针引线
随着新课程改革的不断深入，在英语阅读教学中设计能对学生理解与学习课文起关键作用的问题备受关注。我们称这些问题为“主问题”。教师针对阅读材料设计的主问题可以起到提纲契领的作用。主问题是指阅读教学中从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题（晏晖，2009）。是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量（余映潮，2004）。
例如江苏译林英语五年级上册第四单元《Hobbies》Story time教学，教师可以设计What do they like doing？这样的主问题来引领学生深度剖析。并在教学过程中分解为What does he/she like doing？He/She likes …从而在整体大阅读环境下理解一般现在时第三人称单数时的助动词及动词三单的变化，并在交流理解答案的输出过程中化解语法难点，不断强化认知，逐步降低运用错误的频率。
总之，主问题是文本阅读训练的突破口，教师设计时一定要克服阅读教学中肢解课文的倾向，不能一讲到底、零敲碎打，而应该让学生成为课堂学习活动的主体。关键问题忌深、偏、全、浅、滥，宜少、精、实、活、新，要求集中而明确，起到梳理课文的作用；同时激发学生的主观能动性，使学生学有所得，学有所乐。
英语作为一门语言学科，其教学过程注定必须回归到阅读的本源上来，引领学生在属于自我意识层面中洞察自我、寻找自我，通过这样的形式，彻底扭转学生的被动接受状态，充分调动学生的主观能动性，让学生成为幸福学习的受益者，同时也提升教师的教育幸福感。
【参考文献】
[1]吴巧云.浅谈英语阅读教学的有效策略[J].小学教学参考，2016年18期
[2]何健婷.英语阅读教学的创新策略[J].小学教学参考，2016年24期
【关键词】头脑风暴；插图感悟；问题引领
泰勒·木·沙哈尔教授在《幸福的办法》专著中告诉我们：“一个有效增强幸福感的方法，就是增加想要做的事和减少不得不做的事，并同时关注自己内心的感受，通过丰富而多样的练习，让我们去感知幸福的真谛。”其实，幸福并不遥远，也不难达到。然而在小学英语阅读教学中，出现了教师疲于创新，学生被动练习的反常现象，很多教师像是走进了阅读理解的题海，上语篇阅读教学课，大搞阅读判断，阅读选择，阅读回答，阅读填空等作业九连环式的走场秀，学生学习英语的兴趣一度被打压殆尽。笔者认为，阅读教学应该有它的原样，只有立足“有效”，让学生避免机械枯燥的练习，将学生置放于自主思考与积极发展的角色，让学生始终处于具有创造意味的生产性学习之中，那么我们就可以让师生都能感知幸福学习的真谛。
一、结合头脑风暴，整合单元词汇包
每个单元都有一个与单元主题密切相关的语义场。教师可以将词汇学习与课前的热身活动结合起来，帮助学生建立单元词汇包。在导入单元主题时，可以通过头脑风暴的形式，要求学生以单元主题作为话题（情景），说出有关的词汇；也可以采取分组竞赛的形式，提升学生自主学习的积极性。
例如江苏译林英语四年级上册第六单元，主题是at the snack bar.教师在备课中可以利用多媒体软件概念图，出示snack bar背景图，问What’s at the snack bar？ Can you decorate it？让学生产生情景置换，通过group work和比赛哪组说得多的形式，很快就得出food and drinks两大类食物图，Food链上有hamburger，sandwich，cake，noodles，rice，pie等，Drinks链上有coffee，milk，juice，tea等。这种以概念图为脚手架建立的语篇语义场，一方面可以激活学生大脑中已有的语言图式（背景词汇），另一方面通过对已知信息的加工可以丰富学生的词汇知识库。同时，这样的导入活动为词汇学习创设了真实的语境，有效重组了单元词汇。并且这种通过语义场的关联记忆既能扩充学生的词汇量，又能提高学生对词汇的理解和记忆能力，从而大大促进学生词汇运用能力的提高。
二、巧用插图感悟，搭建语境脚手架
小学生对于插图有着天生的喜爱之心和好奇感，这是因为插图往往能给学生最直观、最形象的感受，小学生想象力丰富，往往能够借助插图浮想联翩，教师要善于利用这一天性，让学生善用插图猜测答案、感悟故事大意，填充插图留白等。
例如江苏译林英语四年级上册第二单元《Let’s make a fruit salad》，为了让学生理解主题，教师没有采用常规的复习水果类单词游戏和句型操练，而是出示文本插图，问学生：“What can you see in the picture？ What are they doing？ ”当学生在教师的帮助下说完水果单词等物品后，从图上孩子们的神情上猜测他们是在利用这些水果制作某个食品。此时教师趁势引导：“They are making a fruit salad. Today let’s make a fruit salad.”巧妙出示主题，并随机发问：“How to make a fruit salad？ Let’s go to Story time.”为学习I have …Do you have…铺设了桥梁，并有效组合了学习语境。
在进入Story time学习前，教师可通过利用文本插图的有效方式，给学生搭建“脚手架”，帮助学生扫除阅读过程中的各项障碍，从而把学生的注意力真正转移到对文本内容的理解上去。
三、关键问题引领，为阅读穿针引线
随着新课程改革的不断深入，在英语阅读教学中设计能对学生理解与学习课文起关键作用的问题备受关注。我们称这些问题为“主问题”。教师针对阅读材料设计的主问题可以起到提纲契领的作用。主问题是指阅读教学中从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题（晏晖，2009）。是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量（余映潮，2004）。
例如江苏译林英语五年级上册第四单元《Hobbies》Story time教学，教师可以设计What do they like doing？这样的主问题来引领学生深度剖析。并在教学过程中分解为What does he/she like doing？He/She likes …从而在整体大阅读环境下理解一般现在时第三人称单数时的助动词及动词三单的变化，并在交流理解答案的输出过程中化解语法难点，不断强化认知，逐步降低运用错误的频率。
总之，主问题是文本阅读训练的突破口，教师设计时一定要克服阅读教学中肢解课文的倾向，不能一讲到底、零敲碎打，而应该让学生成为课堂学习活动的主体。关键问题忌深、偏、全、浅、滥，宜少、精、实、活、新，要求集中而明确，起到梳理课文的作用；同时激发学生的主观能动性，使学生学有所得，学有所乐。
英语作为一门语言学科，其教学过程注定必须回归到阅读的本源上来，引领学生在属于自我意识层面中洞察自我、寻找自我，通过这样的形式，彻底扭转学生的被动接受状态，充分调动学生的主观能动性，让学生成为幸福学习的受益者，同时也提升教师的教育幸福感。
【参考文献】
[1]吴巧云.浅谈英语阅读教学的有效策略[J].小学教学参考，2016年18期
[2]何健婷.英语阅读教学的创新策略[J].小学教学参考，2016年24期