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摘 要
本文通过对当前小学音乐教师教育现状，以及教师自身素质的分析，探究音乐师资的培养特点，以及该培养模式在学校音乐教育中所起到的作用。希望能为我国音乐师资的培养提供有益的参考及借鉴。
【关键词】小学音乐教育；教师教育；新体系
1 当前小学音乐教师教育现状
1.1 音乐教师教育现状
1.1.1 教学目标不明确
大部分教师虽然知道音乐教学目标是要以“音乐审美为核心”，但在实际教学当中主要以基础知识和基本技能的“双基”教学为目标，大部分接受传统教学理念的小学教师认为音乐教学中的“双基”就是乐理知识、简单的中西方音乐知识、演唱、演奏技能和大众化表演的技能。在课堂教学中，教师往往以歌唱教学、识谱教学和乐理讲解作为教学的主要内容和教学目标。忽略了音乐的审美功能以及音乐课的实践性。学生没有得到充分的音乐实践和情感体验。
1.1.2 教学手段的运用
根据调查教师在课堂中采用了实践、参与、讲授、合作等方法，但从比例上来看在实际的教学当中，大部分的教师采用的教学手段过于单一，仍然以讲授方式为主，与学生的交流仅仅停留在一问一答的语言式交流上，学生没有足够的进行实践体验，课程已经结束，教师吸引学生注意力的方式也主要是提問—回答的模式。在音乐课堂教学中忽视音乐实践和感性体验。还有一些极端的教师，一节课当中运用过于花哨的教学手段，而模糊了一节音乐课关注点。课堂气氛虽然活跃，但教学手段过于花哨，模糊了需要关注的音乐元素，学生依然没有得到相应的体验和感性积累。
1.1.3 教学内容的选择
根据调查，教师所教授的音乐教材为国家统编。很多教师都认为现行教材有一定的局限性，但对教材的革新持无所谓态度。绝大多部分的教师基本都是按照教材来授课，很少或不补充教材外料，而学生对教材的内容并不是很感兴趣，教材内容偏重知识技能、枯燥。现行教学大纲要求音乐课程要“以学生的兴趣为动力”。在音樂教学中，各个层次和各种活动的音乐教育所采用的音乐应当是好的音乐，也就是真正有表现力的音乐，因此选择具有表现力的音乐素材是教师选材的第一要素。
1.2 音乐教师专业素质现状
1.2.1 教师音乐素养参差不齐
有些教师自身音乐感受经验不足，不能够从音乐入手，对于教学内容进行理性分析，甚至不能够给孩子做好课堂的示范，或对作品的理解不具备艺术性和审美性，那么，进入教学环节以后，很难引导学生进行音乐实践和情感体验。还有，有的教师常年接受传统观念的音乐教育，对新的理念不能很快或是没有机会学习和接受，这也是音乐教育发展中的客观问题。
1.2.2 教学主导者的局限性
教师的素质，会直接影响音乐教育以及学生对音乐的感受。在听取的音乐课中大部分的课形式单一，以讲授为主，学生的主要任务是听，很少见学生动过手，统一的完成课本和教参上的内容成为教师教学的主要任务。从教学手段效果来看，教师本人对课程和音乐教材的主导作用并没有发挥。教师自身能力的局限严重的影响了教学中主导作用的发挥，只做到了“主”，缺失了有方法、科学的“导”。
2 当前教师继续教育的培训现状
2.1 音乐教育培训思想观念理性化
从现行教育领导者到管理者，更多关注的是学生是否能够掌握理性的音乐知识而非感性体验，作为教育领导者可能并不清楚一线教育的真实需求，因此，在培训的课程中更多的偏重理论知识，而忽略了音乐的本质，缺乏感性体验的培训。导致培训效果不佳，教学实用性不强。
2.2 教师继续教育的培训现状
（1）绝大部分的教师参与教育培训的形式主要以听评课，观摩课为主，或是以音乐理论知识讲授为主的培训，很少或没有教师亲身参与感受和体验的培训形式。
（2）近几年针对提高教师教法技能的音乐教学法的专业培训几乎没有，国外音乐教学法的培训根本没有。
（3）近几年受培训的教师主要集中在“教学名师”、“教学能手”等教师，或是有多年教学经验的中年以上的教师，并且受培训人数有限，大部分的教师没有机会接受培训。
（4）教师继续教育的培训时间一般在1-2天，时间过短，效果不佳。
3 音乐教育新体系培训的必要性
从2011年开始，中央音乐学院音乐教育学院受教育部委托，举办“国家教育体制改革试点项目——学校音乐教育新体系培训班 ”，对全国中小学和高校音乐教育工作者进行分期培训，向全国推广融合国际先进音乐教育体系（即：柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹音乐教育体系）与中国本土文化，民族音乐文化结合的具有中国特色的“学校音乐教育新体系”。
（1）音乐教育新体系培训的教师不单是音乐技能的传播者，更是音乐生活的指导者。以往的人才培训模式大多重视教师的音乐技能训练，这导致教师在教授时多以传授音乐知识技能为主。但随着社会发展，很多学生已经或多或少地接触了大量音乐，将音乐课简单地当成传授音乐知识技能课，已经远远不能适应学生的真实需要。因此在音乐教师的培训应必须加强与学生的对话、交流，与学生一起体验音乐的教学活动，引导学生去创造属于自己的音乐生活。
（2）音乐教育新体系培训的教师与学生的关系不再是以教师为中心，而是以学生为中心。传统的教学中，老师往往是站在讲台上，居高临下，师生之间的关系是很不平等的。“学校音乐教育‘新体系’”培训的教师，不再是支配学生的教官，而是和学生平等交流、共同体验的朋友。培训教师既是引导者也是参与者，在教学中充分与学生分享自己的想法和情感。
（3）音乐教育新体系培训的是具有很强综合能力的音乐教师。传统的师范院校音乐教育的培养模式往往是分钢琴、声乐等专业方向，所培养的也是在某一方面具有较高能力，而其他方面相对比较薄弱的教师。这样培养出来的教师往往会依照自己擅长的方面进行音乐教学，导致教学的片面化，从而对我国广大小学生产生不利影响。新体系培训注重其综合能力，将唱、听、创作、音乐理论知识等融合在一起，旨在培养出能够适应我国中小学基础音乐教育的综合性人才。
（4）音乐教育新体系培训，采用学习和实践相结合的方法。在培训教师时，采用的是学习和实践相结合的方式，被培养者从一开始就扮演着学生和教师的双重身份。这就使得被培养者将所学的知识运用于教学实践，并通过实践总结不足，进而进行再次学习。
作者单位
西安文理学院艺术学院 陕西省西安市 710065
本文通过对当前小学音乐教师教育现状，以及教师自身素质的分析，探究音乐师资的培养特点，以及该培养模式在学校音乐教育中所起到的作用。希望能为我国音乐师资的培养提供有益的参考及借鉴。
【关键词】小学音乐教育；教师教育；新体系
1 当前小学音乐教师教育现状
1.1 音乐教师教育现状
1.1.1 教学目标不明确
大部分教师虽然知道音乐教学目标是要以“音乐审美为核心”，但在实际教学当中主要以基础知识和基本技能的“双基”教学为目标，大部分接受传统教学理念的小学教师认为音乐教学中的“双基”就是乐理知识、简单的中西方音乐知识、演唱、演奏技能和大众化表演的技能。在课堂教学中，教师往往以歌唱教学、识谱教学和乐理讲解作为教学的主要内容和教学目标。忽略了音乐的审美功能以及音乐课的实践性。学生没有得到充分的音乐实践和情感体验。
1.1.2 教学手段的运用
根据调查教师在课堂中采用了实践、参与、讲授、合作等方法，但从比例上来看在实际的教学当中，大部分的教师采用的教学手段过于单一，仍然以讲授方式为主，与学生的交流仅仅停留在一问一答的语言式交流上，学生没有足够的进行实践体验，课程已经结束，教师吸引学生注意力的方式也主要是提問—回答的模式。在音乐课堂教学中忽视音乐实践和感性体验。还有一些极端的教师，一节课当中运用过于花哨的教学手段，而模糊了一节音乐课关注点。课堂气氛虽然活跃，但教学手段过于花哨，模糊了需要关注的音乐元素，学生依然没有得到相应的体验和感性积累。
1.1.3 教学内容的选择
根据调查，教师所教授的音乐教材为国家统编。很多教师都认为现行教材有一定的局限性，但对教材的革新持无所谓态度。绝大多部分的教师基本都是按照教材来授课，很少或不补充教材外料，而学生对教材的内容并不是很感兴趣，教材内容偏重知识技能、枯燥。现行教学大纲要求音乐课程要“以学生的兴趣为动力”。在音樂教学中，各个层次和各种活动的音乐教育所采用的音乐应当是好的音乐，也就是真正有表现力的音乐，因此选择具有表现力的音乐素材是教师选材的第一要素。
1.2 音乐教师专业素质现状
1.2.1 教师音乐素养参差不齐
有些教师自身音乐感受经验不足，不能够从音乐入手，对于教学内容进行理性分析，甚至不能够给孩子做好课堂的示范，或对作品的理解不具备艺术性和审美性，那么，进入教学环节以后，很难引导学生进行音乐实践和情感体验。还有，有的教师常年接受传统观念的音乐教育，对新的理念不能很快或是没有机会学习和接受，这也是音乐教育发展中的客观问题。
1.2.2 教学主导者的局限性
教师的素质，会直接影响音乐教育以及学生对音乐的感受。在听取的音乐课中大部分的课形式单一，以讲授为主，学生的主要任务是听，很少见学生动过手，统一的完成课本和教参上的内容成为教师教学的主要任务。从教学手段效果来看，教师本人对课程和音乐教材的主导作用并没有发挥。教师自身能力的局限严重的影响了教学中主导作用的发挥，只做到了“主”，缺失了有方法、科学的“导”。
2 当前教师继续教育的培训现状
2.1 音乐教育培训思想观念理性化
从现行教育领导者到管理者，更多关注的是学生是否能够掌握理性的音乐知识而非感性体验，作为教育领导者可能并不清楚一线教育的真实需求，因此，在培训的课程中更多的偏重理论知识，而忽略了音乐的本质，缺乏感性体验的培训。导致培训效果不佳，教学实用性不强。
2.2 教师继续教育的培训现状
（1）绝大部分的教师参与教育培训的形式主要以听评课，观摩课为主，或是以音乐理论知识讲授为主的培训，很少或没有教师亲身参与感受和体验的培训形式。
（2）近几年针对提高教师教法技能的音乐教学法的专业培训几乎没有，国外音乐教学法的培训根本没有。
（3）近几年受培训的教师主要集中在“教学名师”、“教学能手”等教师，或是有多年教学经验的中年以上的教师，并且受培训人数有限，大部分的教师没有机会接受培训。
（4）教师继续教育的培训时间一般在1-2天，时间过短，效果不佳。
3 音乐教育新体系培训的必要性
从2011年开始，中央音乐学院音乐教育学院受教育部委托，举办“国家教育体制改革试点项目——学校音乐教育新体系培训班 ”，对全国中小学和高校音乐教育工作者进行分期培训，向全国推广融合国际先进音乐教育体系（即：柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹音乐教育体系）与中国本土文化，民族音乐文化结合的具有中国特色的“学校音乐教育新体系”。
（1）音乐教育新体系培训的教师不单是音乐技能的传播者，更是音乐生活的指导者。以往的人才培训模式大多重视教师的音乐技能训练，这导致教师在教授时多以传授音乐知识技能为主。但随着社会发展，很多学生已经或多或少地接触了大量音乐，将音乐课简单地当成传授音乐知识技能课，已经远远不能适应学生的真实需要。因此在音乐教师的培训应必须加强与学生的对话、交流，与学生一起体验音乐的教学活动，引导学生去创造属于自己的音乐生活。
（2）音乐教育新体系培训的教师与学生的关系不再是以教师为中心，而是以学生为中心。传统的教学中，老师往往是站在讲台上，居高临下，师生之间的关系是很不平等的。“学校音乐教育‘新体系’”培训的教师，不再是支配学生的教官，而是和学生平等交流、共同体验的朋友。培训教师既是引导者也是参与者，在教学中充分与学生分享自己的想法和情感。
（3）音乐教育新体系培训的是具有很强综合能力的音乐教师。传统的师范院校音乐教育的培养模式往往是分钢琴、声乐等专业方向，所培养的也是在某一方面具有较高能力，而其他方面相对比较薄弱的教师。这样培养出来的教师往往会依照自己擅长的方面进行音乐教学，导致教学的片面化，从而对我国广大小学生产生不利影响。新体系培训注重其综合能力，将唱、听、创作、音乐理论知识等融合在一起，旨在培养出能够适应我国中小学基础音乐教育的综合性人才。
（4）音乐教育新体系培训，采用学习和实践相结合的方法。在培训教师时，采用的是学习和实践相结合的方式，被培养者从一开始就扮演着学生和教师的双重身份。这就使得被培养者将所学的知识运用于教学实践，并通过实践总结不足，进而进行再次学习。
作者单位
西安文理学院艺术学院 陕西省西安市 710065