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【摘要】随着时代的发展，对于英语的要求越来越多元化，在此基础上提出了英语学科核心素养。素养的形成需要情境的交互，而语言能力是核心素养的基础，因此情境教学策略渗透在语言能力中是至关重要的。
【关键词】语言能力 情景教学 核心素养 情境创设
一、引言
2014年3月，教育部颁布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。这就要求我们教育工作者在核心素养这一大框架下，将国家教育战略与自己所教学科专业二者结合起来。由于我国的国情，我国学生主要接受的外语教育为英语。学生们在经过基础的英语学习之后，进入高中阶段的外语教育主要是以培养公民外语素质为要求，它既要满足学生心智和情感态度的发展需要以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要的同时还要满足国家的社会发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。可见，高中的英语教育格外强调素养的养成。这与我国颁布的核心素养不谋而合。
二、理论基础
1.英语学科核心素养的构成要素。英语课程理念——英语的工具性和人文性渗透在英语学科核心素养当中。新修訂的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。语言能力是指在社会情境中，借助语言进行理解和表达能力。语言能力是英语学科核心素养的一个重要基础部分，它是其他三个核心素养的基础，与其他三者相辅相成。如果没有扎实的语言能力那么去谈其他三者也是空洞的。它不仅指旧有的语言技能例如听、说、读、写也包括语言知识（语音、语法、词汇、语篇知识、语用知识）、语言意识和交际身份意识。
2.情境教学法。情境教学法起源于20世纪30年代，由英国的结构主义语言学家所创立，同时受到行为主义理论的影响。该理论强调英语语言学习要和实际生活情境结合起来，重视语言学习活动的有效性，灵活性从而增强语言综合运用能力和提高英语交际素养。由于素养是在人与情境的互动中生成的，故情境设计是培养核心素养的必然选择。国内学者对情景教学法提出了许多发展的观点：米俊魁认为，情境教学法是指“在教学过程中教师根据教学目标引入或创设一定的场景或环境，引起学生的注意和求知欲，激发学生对外界的反应，从而帮助学生熟悉和理解教材”。韦志成指出，“情境教学是教师根据教材和实际需要创设形象生动、富有感情色彩的场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法”。于兰认为，通过情境教学法将学生的情境交际意识，情感态度价值观等结合起来，既满足学生对知识的渴求又丰富了学生的跨文化交际意识从而为将来的自主学习、终身学习奠定了坚实的跨文化交流能力。这对未来的学习者意义重大，在学习语言过程中丰富自己的知识信念系统，树立正确且多样的语言观。情境教学法在高中英语学习中要将语言能力与文化二者结合起来，传授知识的同时要激发学生的情感态度和文化多元意识。
三、情境教学法在英语学科中语言能力培养的策略探究
情景教学法如何渗透在日常的英语教学中呢？主要通过培养学生语言能力的过程中建立起来的。这就要求教师在培养学生语言能力的过程中有效地创设情境、运用情境。
1.语言技能的探究。语言技能包括听、说、读、写。听与读是语言的输入阶段。说与写是语言的输出阶段。因此情境的创设要将输入与输出这二者结合起来，既包含输入的部分又要包括输出的部分。教学情境大致可分为直观情境、问题情境与活动情境。直观情境通过直接作用于学生的视听觉感官而让学生产生情绪体验。问题情境主要是通过口头或是书面语言的描述，刺激学生已有的知识经验激发学生的兴趣；再通过相关问题或是任务的设计让学生思考和运用所学语言进行描述。活动情境则通过实践活动为学生创造了灵活运用语言的机会和情境，有助于提高学生的语言综合运用能力。直观情境主要用于语言的输入阶段也就是听、说。问题情境主要用于说与写的阶段。而活动情境是将听、说、读、写这四个阶段进行综合运用，这是一个更为高级的阶段。在日常的教学活动中，根据每一模块的侧重点不同进行情境设计，做到因材施教。
2.语言知识的探究。语言知识涉及语音、词汇、语法、语篇知识、语用知识。教材的思路就是以主题意义为探究目的，以语篇为载体，在进行语言实践活动中融合知识的学习和技能的发展。可见，情境这一主题是教学任务的核心。因此，这就需要情境的设计，在不同的情境中语音、语调的不同就会表达出不同的意义。语法知识例如：被动和主动语态。在不同的情境中分别使用不同的语态、时态或者语法项目都可以表达出不同的意义。在不同的时代背景和语境下，语篇所传达的信息也是因时不同的。
3.语言意识和交际身份意识的探究。通过情境的设计，在遵循真实性、趣味性、相关性、开放性、多样性、直观形象性的设计原则下，培养学生推测文章大意，理解文章主人公或作者的身份，从而分析出语篇的深层含义，而不是仅仅停留在表面现象。在创设情境中，要贴近学生生活，实现信息差，而不仅仅是对教材的照搬应用，教师在教学中，要对教材要有所取舍，要重新整合教学项目，使学生在有限的时间中获得最大的学习效果，形成一个完整的学习思路。这为学生在日后的学习交流中形成了正确的语言信念和文化价值。
四、总结
英语作为中国学生现阶段学习最主要的一门外语，要想在英语这一语言中实现较高层次的发展，语言能力是基础，它不仅有利于获取知识，而且可以在交流中培养学生的整体能力，促进学生的发展。知识是动态性的，是情境化的产物。因此我们要重视情境的运用和创设，为学生的语言发展提供一个良好的环境。
参考文献：
[1]米俊魁.情境教学法理论探讨[J].教育研究与实验，1990（3）.
【关键词】语言能力 情景教学 核心素养 情境创设
一、引言
2014年3月，教育部颁布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。这就要求我们教育工作者在核心素养这一大框架下，将国家教育战略与自己所教学科专业二者结合起来。由于我国的国情，我国学生主要接受的外语教育为英语。学生们在经过基础的英语学习之后，进入高中阶段的外语教育主要是以培养公民外语素质为要求，它既要满足学生心智和情感态度的发展需要以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要的同时还要满足国家的社会发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。可见，高中的英语教育格外强调素养的养成。这与我国颁布的核心素养不谋而合。
二、理论基础
1.英语学科核心素养的构成要素。英语课程理念——英语的工具性和人文性渗透在英语学科核心素养当中。新修訂的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。语言能力是指在社会情境中，借助语言进行理解和表达能力。语言能力是英语学科核心素养的一个重要基础部分，它是其他三个核心素养的基础，与其他三者相辅相成。如果没有扎实的语言能力那么去谈其他三者也是空洞的。它不仅指旧有的语言技能例如听、说、读、写也包括语言知识（语音、语法、词汇、语篇知识、语用知识）、语言意识和交际身份意识。
2.情境教学法。情境教学法起源于20世纪30年代，由英国的结构主义语言学家所创立，同时受到行为主义理论的影响。该理论强调英语语言学习要和实际生活情境结合起来，重视语言学习活动的有效性，灵活性从而增强语言综合运用能力和提高英语交际素养。由于素养是在人与情境的互动中生成的，故情境设计是培养核心素养的必然选择。国内学者对情景教学法提出了许多发展的观点：米俊魁认为，情境教学法是指“在教学过程中教师根据教学目标引入或创设一定的场景或环境，引起学生的注意和求知欲，激发学生对外界的反应，从而帮助学生熟悉和理解教材”。韦志成指出，“情境教学是教师根据教材和实际需要创设形象生动、富有感情色彩的场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法”。于兰认为，通过情境教学法将学生的情境交际意识，情感态度价值观等结合起来，既满足学生对知识的渴求又丰富了学生的跨文化交际意识从而为将来的自主学习、终身学习奠定了坚实的跨文化交流能力。这对未来的学习者意义重大，在学习语言过程中丰富自己的知识信念系统，树立正确且多样的语言观。情境教学法在高中英语学习中要将语言能力与文化二者结合起来，传授知识的同时要激发学生的情感态度和文化多元意识。
三、情境教学法在英语学科中语言能力培养的策略探究
情景教学法如何渗透在日常的英语教学中呢？主要通过培养学生语言能力的过程中建立起来的。这就要求教师在培养学生语言能力的过程中有效地创设情境、运用情境。
1.语言技能的探究。语言技能包括听、说、读、写。听与读是语言的输入阶段。说与写是语言的输出阶段。因此情境的创设要将输入与输出这二者结合起来，既包含输入的部分又要包括输出的部分。教学情境大致可分为直观情境、问题情境与活动情境。直观情境通过直接作用于学生的视听觉感官而让学生产生情绪体验。问题情境主要是通过口头或是书面语言的描述，刺激学生已有的知识经验激发学生的兴趣；再通过相关问题或是任务的设计让学生思考和运用所学语言进行描述。活动情境则通过实践活动为学生创造了灵活运用语言的机会和情境，有助于提高学生的语言综合运用能力。直观情境主要用于语言的输入阶段也就是听、说。问题情境主要用于说与写的阶段。而活动情境是将听、说、读、写这四个阶段进行综合运用，这是一个更为高级的阶段。在日常的教学活动中，根据每一模块的侧重点不同进行情境设计，做到因材施教。
2.语言知识的探究。语言知识涉及语音、词汇、语法、语篇知识、语用知识。教材的思路就是以主题意义为探究目的，以语篇为载体，在进行语言实践活动中融合知识的学习和技能的发展。可见，情境这一主题是教学任务的核心。因此，这就需要情境的设计，在不同的情境中语音、语调的不同就会表达出不同的意义。语法知识例如：被动和主动语态。在不同的情境中分别使用不同的语态、时态或者语法项目都可以表达出不同的意义。在不同的时代背景和语境下，语篇所传达的信息也是因时不同的。
3.语言意识和交际身份意识的探究。通过情境的设计，在遵循真实性、趣味性、相关性、开放性、多样性、直观形象性的设计原则下，培养学生推测文章大意，理解文章主人公或作者的身份，从而分析出语篇的深层含义，而不是仅仅停留在表面现象。在创设情境中，要贴近学生生活，实现信息差，而不仅仅是对教材的照搬应用，教师在教学中，要对教材要有所取舍，要重新整合教学项目，使学生在有限的时间中获得最大的学习效果，形成一个完整的学习思路。这为学生在日后的学习交流中形成了正确的语言信念和文化价值。
四、总结
英语作为中国学生现阶段学习最主要的一门外语，要想在英语这一语言中实现较高层次的发展，语言能力是基础，它不仅有利于获取知识，而且可以在交流中培养学生的整体能力，促进学生的发展。知识是动态性的，是情境化的产物。因此我们要重视情境的运用和创设，为学生的语言发展提供一个良好的环境。
参考文献：
[1]米俊魁.情境教学法理论探讨[J].教育研究与实验，1990（3）.