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内容摘要：近年来高职教育改革提出高职英语需要面向职业教育目标，把英语教学与专业教育相结合，注重提高学生的职业素养和能力。因此，为了进一步分析当前高职英语教学中职业能力培养的缺位问题，确立职业能力本位的教学导向，构建基于职业能力视角的高职英语教学评价体系，特提出本文的教学模式改革研究。
关键词：高职英语 职业能力 教学模式
一.高职英语教学在就业中的作用
由于我国经济快速发展与国际化进程的进一步加快，各个行业的人才都要求能够实现对专业知识的综合运用和英语的职业应用。中国的经济体制不断改革和市场的开放度不断放宽，我国的人才需求结构也发生了巨大变革，具有高水平英语能力的人才在市场需求上供不应求。所以，为了适应这种市场提出的用人需求，高等职业教育不仅需要转变发展理念，提升高职学生的职业素养，还要注重培养学生良好的英语功底和实际交流中的英语应用能力，开展英语课程或者英语交流形式活动。一定的英语基础有助于学生在学习专业知识时，更容易的理解操作环境中所涉及的英语说明文、应用文等，英语是帮助专业知识广泛应用的工具。在国际经济的融合过程中，员工具备一定的英语技能尤为重要。
二.高职英语教学存在的问题
前些年我国教育部高等教育管理机构出台了《高职高专英语课程教学基本要求》，强调了英语教育在高等职业教育中的重要性，包括高等职业教育，并提出和解释了英语教学的三个特点：应用能力、实践能力、适应能力。高等教育普遍由培养精英人才转向大众人才。不过，高等职业教育的学生们普遍英语功底薄弱，口语能力更是差异很大。在高等职业教育机构中将英语列为一项必修的公共课程，将有利于职业教学与社会接轨，与国际接轨，通过加强专业英语领域的职业素养和职业能力的培养来促进高职学生的英语知识的综合运用能力和创新能力，完善学生综合素质的教育，开拓新的学习领域。
但是，至今为止，高等职业教育机构的公共英语教学方式只是对通常意义上的高等教育或者中等职业教育机构的抄袭，而不是根据专业和社会需求的实际来定，不能满足用人单位对人才本身英语能力的招聘标准。主要是采用课堂的单方教授，注重理论而轻视实践，这种模式的公共英语教学不仅教师们教的没有动力，学生们接受的也十分痛苦，教学质量更是难以提高，最终造成高等职业教育的毕业生们难以适应企业的实践需求。由于这种落后的、不合时宜的、不能满足社会用人机构要求的公共英语教学模式的弊端明显。所以，社会、教育界、企业多方呼吁尽快对公共英语教学进行改革。本次改革的主要目的就是增强学生们的英语实践应用能力，教育学生运用英语解决业务中的问题，开展涉外型业务活动。
三.职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革途径和对策
首先，高职英语教学目标要重立，以职业能力本位理论为基础，构建以职业能力为目标的“多模块分层”课程教学模式，然后实施高职英语教学方法的变革，构建基于职业能力培养视角的高职公共英语评价体系。
（一）高职英语教学目标的重立。传统的高职英语教学主要是学科知识本位，职业能力培养视角下的高职英语教学需要进行教学目标的重立，即确立职业能力本位。职业能力本位理论（是早年在西方国家开始流行的一种关于职业技能培训教育的思想定位）。该理论强调在实践中对职业需求的实际操作能力、专业能力、方法能力、社会能力等，综合来说是职业技能的系统学习和提高。在学习过程中，主张受教育者发挥其主观能动性，并随时进行教学评估，不仅仅局限于对专业方面的学习，还有对职业相关的内容的学习，教学形式多样化，具有高度的灵活性。其影响广泛，主要是由于高職学生的主要任务就是关乎于将来的就业问题，此理论的分析恰恰吻合了这一点，培养专业知识技能，就是提高个人的综合能力，使学生能够更好的融入职业岗位。
这些技巧策略可以提高学生的英语交际能力，在认知和感知角度掌握学习策略技巧，高效的进行英语学习，为以后自身的长远发展奠定好基础，不断提升自我综合素质和能力。根据职业能力本位的理论，高等职业教育的英语教学和评估机制急需注入新的血液，更新传统观念，以职业需求为导向，将基础语言知识转化为语言交流技能，将传统的课本式学习变成技巧式提升，注重高等职业教育英语能力的提高，在实践中灵活运用，突出教育特色。
（二）高职英语教学模式的重构。职业能力培养视角下的高职英语教学主要是对学生的专门工作能力进行提升，通过不同模块分类的方式来开展日常的教学工作。
首先，对英语的教学工作按照不同类型来分类授课，从而达到为高职学生之后的就业能力提升的目的，也就是将日常的英语课程按照基础学习内容、重点学习内容以及提高学习内容这些方面来分类。实施模块化教学，培养高职学生的专项能力。例如有关职场入门和职业礼仪方面的模块可以设计以下职业需求。对其职场技能进行培训，教导其学习协作精神，开拓创新，从多方面多层次进行教学，让受教育者的综合职业技能得到实实在在的提高。
在学习英语时，不仅要学习基本的听说读写练习，还要了解外国的相关文化、习俗等，只有全方面的了解一种语言的文化，才能运用英语进行深层次的交流沟通。
高等职业教育机构的公共英语课程要结合专业职业需求，培养学生的集体协作精神，能够运用谈判、协商的手段处理问题。
（三）高职英语教学方法的变革。课堂教学的职业化。学生在学校中的学习以他们的课堂学习为关键的部分，所以能够将他们的课堂学习效率提高是提升他们学习成绩的有效方式。这就要求教师们有较髙的内容掌握能力，针对性的培养学生的就业能力，提升他们的整体素质。利用对话式的教学方式提升学生沟通交流能力在英语教学的实际中，对话教学方式是教师们经常会用到的一种的增强学生英语口语表达能力，拉近教师与学生们之间的距离，创造良好的师生关系。在最大程度上辅助学生掌握好英语学习的关键内容，养成他们相互交流的意识，促进他们的沟通进程。所以，教师们可以选择专门性的教学内容对学生们进行培训，为他们将来的工作岗位提供专门性人才。 针对阅读方面，目前常用的高职高专类书本为《新编实用英语》以及《新视野英语读写教程》等，这些课本中的内容都和将来学生们将会在工作岗位上的见到的商业合同、应用文等有很大的关系，所以，教师们需要在这些问题上有所注意，针对性的解决学生们将会在未来工作中面临的问题。
在听力训练中强调学生们的听、说、读、写等各方面的运用能力，提升学生的整体英语水平。对于大多数的学生来说，他们并没有很多的机会去接触到实际的英语语言环境之中去。在语音教室上课时，教师的教课内容不能仅局限于教科书上，应该充分利用教学资源，进行广泛的教学，诸如与生活和就业紧密相关的话题等，采取小组模拟现场，即时性交流，然后进行竞赛、辩论等形式，要做到每位同学都能够得到表现的机会。
学习方式交互协作化。在教学中可以充分的把公共英语教学与现代多媒体信息技术结合起来，建立互联网英语学习平台，促进教师与学生之间进行双向互动。这种双向互动形式多种多样，有文字交流、音频交流、视频交流等等。将教师、同学、教学资源、教学设施四种因素构建成一个整体的网络系统，在这个系统里，彼此之间都可以互相帮助、互相学习、互相协作、互相竞争，每一个个体都扮演着不同的角色，通过这些互相的关系，共同为提高自身英语水平而努力。教师借助这个系统，督促和检测学生的学习情况，促进师生关系融洽和谐，亦师亦友。
（四）高职英语教学评价的转变。建立以职业能力为目标的课程“评价体系”模式。在高等职业教育系统里，不仅需要在教学过程中坚持以职业能力为导向，而且在评估机制里也需要坚持职业能力的方针。
多元化评价方式。多元化评价方式的内涵在于评估的角度多元、评估的对象多元、评估的准则多元、评估的策略多元。其中，评估的角度多元则是教師在进行教学评估的过程中，不仅要评估学生的英语功底、英语技巧等方面，还要评估学生对英语课的上课情绪、积极性、听课技巧、自我认可度、集体协作、独立思考能力等方面。多元化的评估机制能够舍弃传统的纸上评估测试方式，在教学评估过程中运用多种评估方案，诸如：情景再现、教师点评、同学协作、书面测试、互动交流、互换职务等等。
动态发展的评价方式。依据现今的“把职业需求作为指导方向、把实现人生价值作为宗旨、把职业技能作为目标、把岗位实践作为主要路线”的高等职业教育方针，构建激励学生综合素质整体提升、可持续发展的评估机制，时刻跟踪学生的学习状况，并同时注重学生的自我提升，提高学生的职业素养和技能层次，更好的满足当前社会对高职人才提出的需求。所以，高等职业院校应该根据自己的实际需要，建立一套能够系统反映学生的英语学习状况和教师的教学问题的评估机制。这种机制不单单只是为了测试学生的英语基础技能，还能帮助学生加强英语的实际运用技能，提高自身的职业能力。
高职教育的目标应该把培养学生的职业能力放在首位。在不同的学习阶段，采取不同的教学任务和策略，结合科学的评估方式，对学生做出冷静、公平、合理的指导和评估，促进学生培养学习英语的热情和自信心，最终让其综合职业技能得到提高。
职业能力培养视角下的高职英语教学模式，教师结合新式的教学设施、教学方式，促使学生们集体协作技能、环境应变能力的提高；结合对异国人文旳了解，提升学生综合素质和解决问题的能力。
参考文献
[1]陈明洁.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革研究[J].长沙大学学报，2010（4）.
[2]刁朔.浅谈交际教学法在高职英语课堂教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，8.
[3]郭晶晶.基于人才市场视域的高职英语教学改革探索[J].科技与企业，2013，20.
[4]蒋娟秀.网络环境下高职英语学习者自主学习探析[J].保险职业学院学报，2013，5.
[5]李璐.论以就业为导向的高职公共英语课程改革[J].南昌高专学报，2010（6）.
（作者介绍：徐瑞，河南农业职业学院讲师，研究方向：外语教学）
关键词：高职英语 职业能力 教学模式
一.高职英语教学在就业中的作用
由于我国经济快速发展与国际化进程的进一步加快，各个行业的人才都要求能够实现对专业知识的综合运用和英语的职业应用。中国的经济体制不断改革和市场的开放度不断放宽，我国的人才需求结构也发生了巨大变革，具有高水平英语能力的人才在市场需求上供不应求。所以，为了适应这种市场提出的用人需求，高等职业教育不仅需要转变发展理念，提升高职学生的职业素养，还要注重培养学生良好的英语功底和实际交流中的英语应用能力，开展英语课程或者英语交流形式活动。一定的英语基础有助于学生在学习专业知识时，更容易的理解操作环境中所涉及的英语说明文、应用文等，英语是帮助专业知识广泛应用的工具。在国际经济的融合过程中，员工具备一定的英语技能尤为重要。
二.高职英语教学存在的问题
前些年我国教育部高等教育管理机构出台了《高职高专英语课程教学基本要求》，强调了英语教育在高等职业教育中的重要性，包括高等职业教育，并提出和解释了英语教学的三个特点：应用能力、实践能力、适应能力。高等教育普遍由培养精英人才转向大众人才。不过，高等职业教育的学生们普遍英语功底薄弱，口语能力更是差异很大。在高等职业教育机构中将英语列为一项必修的公共课程，将有利于职业教学与社会接轨，与国际接轨，通过加强专业英语领域的职业素养和职业能力的培养来促进高职学生的英语知识的综合运用能力和创新能力，完善学生综合素质的教育，开拓新的学习领域。
但是，至今为止，高等职业教育机构的公共英语教学方式只是对通常意义上的高等教育或者中等职业教育机构的抄袭，而不是根据专业和社会需求的实际来定，不能满足用人单位对人才本身英语能力的招聘标准。主要是采用课堂的单方教授，注重理论而轻视实践，这种模式的公共英语教学不仅教师们教的没有动力，学生们接受的也十分痛苦，教学质量更是难以提高，最终造成高等职业教育的毕业生们难以适应企业的实践需求。由于这种落后的、不合时宜的、不能满足社会用人机构要求的公共英语教学模式的弊端明显。所以，社会、教育界、企业多方呼吁尽快对公共英语教学进行改革。本次改革的主要目的就是增强学生们的英语实践应用能力，教育学生运用英语解决业务中的问题，开展涉外型业务活动。
三.职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革途径和对策
首先，高职英语教学目标要重立，以职业能力本位理论为基础，构建以职业能力为目标的“多模块分层”课程教学模式，然后实施高职英语教学方法的变革，构建基于职业能力培养视角的高职公共英语评价体系。
（一）高职英语教学目标的重立。传统的高职英语教学主要是学科知识本位，职业能力培养视角下的高职英语教学需要进行教学目标的重立，即确立职业能力本位。职业能力本位理论（是早年在西方国家开始流行的一种关于职业技能培训教育的思想定位）。该理论强调在实践中对职业需求的实际操作能力、专业能力、方法能力、社会能力等，综合来说是职业技能的系统学习和提高。在学习过程中，主张受教育者发挥其主观能动性，并随时进行教学评估，不仅仅局限于对专业方面的学习，还有对职业相关的内容的学习，教学形式多样化，具有高度的灵活性。其影响广泛，主要是由于高職学生的主要任务就是关乎于将来的就业问题，此理论的分析恰恰吻合了这一点，培养专业知识技能，就是提高个人的综合能力，使学生能够更好的融入职业岗位。
这些技巧策略可以提高学生的英语交际能力，在认知和感知角度掌握学习策略技巧，高效的进行英语学习，为以后自身的长远发展奠定好基础，不断提升自我综合素质和能力。根据职业能力本位的理论，高等职业教育的英语教学和评估机制急需注入新的血液，更新传统观念，以职业需求为导向，将基础语言知识转化为语言交流技能，将传统的课本式学习变成技巧式提升，注重高等职业教育英语能力的提高，在实践中灵活运用，突出教育特色。
（二）高职英语教学模式的重构。职业能力培养视角下的高职英语教学主要是对学生的专门工作能力进行提升，通过不同模块分类的方式来开展日常的教学工作。
首先，对英语的教学工作按照不同类型来分类授课，从而达到为高职学生之后的就业能力提升的目的，也就是将日常的英语课程按照基础学习内容、重点学习内容以及提高学习内容这些方面来分类。实施模块化教学，培养高职学生的专项能力。例如有关职场入门和职业礼仪方面的模块可以设计以下职业需求。对其职场技能进行培训，教导其学习协作精神，开拓创新，从多方面多层次进行教学，让受教育者的综合职业技能得到实实在在的提高。
在学习英语时，不仅要学习基本的听说读写练习，还要了解外国的相关文化、习俗等，只有全方面的了解一种语言的文化，才能运用英语进行深层次的交流沟通。
高等职业教育机构的公共英语课程要结合专业职业需求，培养学生的集体协作精神，能够运用谈判、协商的手段处理问题。
（三）高职英语教学方法的变革。课堂教学的职业化。学生在学校中的学习以他们的课堂学习为关键的部分，所以能够将他们的课堂学习效率提高是提升他们学习成绩的有效方式。这就要求教师们有较髙的内容掌握能力，针对性的培养学生的就业能力，提升他们的整体素质。利用对话式的教学方式提升学生沟通交流能力在英语教学的实际中，对话教学方式是教师们经常会用到的一种的增强学生英语口语表达能力，拉近教师与学生们之间的距离，创造良好的师生关系。在最大程度上辅助学生掌握好英语学习的关键内容，养成他们相互交流的意识，促进他们的沟通进程。所以，教师们可以选择专门性的教学内容对学生们进行培训，为他们将来的工作岗位提供专门性人才。 针对阅读方面，目前常用的高职高专类书本为《新编实用英语》以及《新视野英语读写教程》等，这些课本中的内容都和将来学生们将会在工作岗位上的见到的商业合同、应用文等有很大的关系，所以，教师们需要在这些问题上有所注意，针对性的解决学生们将会在未来工作中面临的问题。
在听力训练中强调学生们的听、说、读、写等各方面的运用能力，提升学生的整体英语水平。对于大多数的学生来说，他们并没有很多的机会去接触到实际的英语语言环境之中去。在语音教室上课时，教师的教课内容不能仅局限于教科书上，应该充分利用教学资源，进行广泛的教学，诸如与生活和就业紧密相关的话题等，采取小组模拟现场，即时性交流，然后进行竞赛、辩论等形式，要做到每位同学都能够得到表现的机会。
学习方式交互协作化。在教学中可以充分的把公共英语教学与现代多媒体信息技术结合起来，建立互联网英语学习平台，促进教师与学生之间进行双向互动。这种双向互动形式多种多样，有文字交流、音频交流、视频交流等等。将教师、同学、教学资源、教学设施四种因素构建成一个整体的网络系统，在这个系统里，彼此之间都可以互相帮助、互相学习、互相协作、互相竞争，每一个个体都扮演着不同的角色，通过这些互相的关系，共同为提高自身英语水平而努力。教师借助这个系统，督促和检测学生的学习情况，促进师生关系融洽和谐，亦师亦友。
（四）高职英语教学评价的转变。建立以职业能力为目标的课程“评价体系”模式。在高等职业教育系统里，不仅需要在教学过程中坚持以职业能力为导向，而且在评估机制里也需要坚持职业能力的方针。
多元化评价方式。多元化评价方式的内涵在于评估的角度多元、评估的对象多元、评估的准则多元、评估的策略多元。其中，评估的角度多元则是教師在进行教学评估的过程中，不仅要评估学生的英语功底、英语技巧等方面，还要评估学生对英语课的上课情绪、积极性、听课技巧、自我认可度、集体协作、独立思考能力等方面。多元化的评估机制能够舍弃传统的纸上评估测试方式，在教学评估过程中运用多种评估方案，诸如：情景再现、教师点评、同学协作、书面测试、互动交流、互换职务等等。
动态发展的评价方式。依据现今的“把职业需求作为指导方向、把实现人生价值作为宗旨、把职业技能作为目标、把岗位实践作为主要路线”的高等职业教育方针，构建激励学生综合素质整体提升、可持续发展的评估机制，时刻跟踪学生的学习状况，并同时注重学生的自我提升，提高学生的职业素养和技能层次，更好的满足当前社会对高职人才提出的需求。所以，高等职业院校应该根据自己的实际需要，建立一套能够系统反映学生的英语学习状况和教师的教学问题的评估机制。这种机制不单单只是为了测试学生的英语基础技能，还能帮助学生加强英语的实际运用技能，提高自身的职业能力。
高职教育的目标应该把培养学生的职业能力放在首位。在不同的学习阶段，采取不同的教学任务和策略，结合科学的评估方式，对学生做出冷静、公平、合理的指导和评估，促进学生培养学习英语的热情和自信心，最终让其综合职业技能得到提高。
职业能力培养视角下的高职英语教学模式，教师结合新式的教学设施、教学方式，促使学生们集体协作技能、环境应变能力的提高；结合对异国人文旳了解，提升学生综合素质和解决问题的能力。
参考文献
[1]陈明洁.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革研究[J].长沙大学学报，2010（4）.
[2]刁朔.浅谈交际教学法在高职英语课堂教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，8.
[3]郭晶晶.基于人才市场视域的高职英语教学改革探索[J].科技与企业，2013，20.
[4]蒋娟秀.网络环境下高职英语学习者自主学习探析[J].保险职业学院学报，2013，5.
[5]李璐.论以就业为导向的高职公共英语课程改革[J].南昌高专学报，2010（6）.
（作者介绍：徐瑞，河南农业职业学院讲师，研究方向：外语教学）