论文部分内容阅读
不知不觉自己踏入教育行业已有数载，随着教龄的增长，教学经验的积累，深深体会到， 教学不仅是一种技能，也是一门艺术。现今，基础教育课堂改革已深入人心，新课程理念也进入了课堂，整个英语教学环境发生了巨大变化。这种变化不仅体现为教师教学观念的改变，更体现为教师教学行为和学生学习行为的转变，这对教师的综合素质有了更高的要求。
教材是教师和学生进行教学活动的载体，合理有效地使用教材是课堂教学取得成功的先决条件。我市选用的是New Standard English《英语》（新标准）教材，是外语教学与研究出版社依据教育部制定的国家《英语课程标准》编写的一套教材。该教材以课程标准为依据，以培养学生的综合语言运用能力为目标，采用任务型语言教学模式，让学生在完成各项任务的过程中学习语言，其宽泛的编写体系也给教师提供了充分的发挥空间。我在教学过程中结合教学内容和学生的实际情况，对教材尝试着进行了一些加工处理。
一、模块内各单元间的整合
New Standard English《英语》（新标准）教材的编排以模块为单位，每个模块下设三个单元，其中Unit 1以Vocabulary and listening/speaking和Pronunciation and speaking为主，Unit 2以Reading 和Writing为主，而Unit 3则是Language in use 。每个模块都围绕某个话题和与之对应的语法项目展开，Unit1的对话中往往出现大量本模块的语法结构（例如Module12的语法项目反义疑问句，感叹句和选择疑问句都出现在Unit 1中），而Unit 3则会有一些语法练习，所以，在教学的过程中，我针对不同模块的情况，适当地将Unit 1 和Unit 3，Unit 2和Unit 3分别结合起来，部分模块采用前置语法课型，Unit 1的第一课时，主要操练语法结构、巩固语法知识，第二课时则安排完成Listening和Speaking的任务。用两个课时完成语法和听说的训练。Unit 2的教学也用两个课时，将Unit 2的Writing和Unit 3的Module task结合在一起完成。前两个单元处理完后，再用一课时回顾总结本模块的知识并完成第三单元所剩部分，这样一来学生比较容易能够把整个一模块的内容很系统地梳理好，便于理解和掌握。
二、适当删改教材内容
每种教材都提供给学生大量的素材，但由于种种原因，有些素材和任务的设置与我们学生的现实生活有一定的距离，有些对于我们的孩子们来说，难度偏大，不利于调动学习积极性和能力的提升。
1. 根据学情适当删除教学任务
对教材内容进行处理时，为保证课堂教学的科学性和有效性，既要考虑教学内容本身蕴含的逻辑关系，也要考虑学生学习的兴趣和认知水平。如果教材中的教学内容偏多或是有课程标准五级目标中不要求学生掌握的，为减轻学生的学习负担，可以把握好度，合理删除一些相关的教学内容。再如，教材中有许多类型繁多但枯燥无味的活动，教师可根据实际情况，把远离学生生活实际、学生不感兴趣或不宜操作的活动删去。比如，Module 1 Unit 1中，Activity 2，4，7三个活动与 Unit 3的 Activity1有很大的相通性，我根据Activity 2的听力，让学生感知了名词性物主代词这一语法项目，随之操练了带有图片、趣味性稍大点的Activity 4，并让学生根据身边现有的、可用的学习工具等实物强化练习此功能，再上台展示，这样极大地调动了学生的积极性，达到了学习目标，于是我便把剩余的活动删除，省时省力且不会使学生产生厌烦情绪，何乐而不为？
2. 根据需要增改教学内容和活动
新课标明确指出：在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。
我根据需要把一些不适合学情的内容改为符合学生认知水平、容易激发他们参与活动的积极性的内容，比如，Module 5 Unit 1的Activity 2 Listen and answer难度对我们学生来说稍大些，于是我把题目修改成填空题，这样降低难度，不会打消学生学习积极性，反而使学生切实能起到锻炼听力的目的，并巧妙地把很长的一段听力以简短的小文章呈现出来，抽出关键词来，帮助学生更好的理解文章，可谓一举两得。
教材不是教学的唯一依据，照本宣科、按部就班地根据教材的内容顺序授课阻碍了高效课堂的进展，凡教材中出现的任何词句、课文、语法都要求学生全面掌握，这使得课堂教学的重难点不突出。课堂是教师们的主阵地，要做到真正的高效课堂，就必然要对教材了如指掌，合理变通，使用起来才能游刃有余。国家实施新课程改革以来，使用课程标准代替教学大纲，并强调实行教材选用制，从而赋予教师处理教材，重构教材甚至自编教材的极大自主权。这就要求教师具有在分析新课程标准、学生和教学环境的基础上自主地、有创造性地使用教材的能力。
只有教师创造性地使用教材，使教材内容转化为使学生愿学、易学，并能获得全面发展的教学内容，才能更好服务于学生。做到这一点，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，最终实现高效的英语课堂教学。
教材是教师和学生进行教学活动的载体，合理有效地使用教材是课堂教学取得成功的先决条件。我市选用的是New Standard English《英语》（新标准）教材，是外语教学与研究出版社依据教育部制定的国家《英语课程标准》编写的一套教材。该教材以课程标准为依据，以培养学生的综合语言运用能力为目标，采用任务型语言教学模式，让学生在完成各项任务的过程中学习语言，其宽泛的编写体系也给教师提供了充分的发挥空间。我在教学过程中结合教学内容和学生的实际情况，对教材尝试着进行了一些加工处理。
一、模块内各单元间的整合
New Standard English《英语》（新标准）教材的编排以模块为单位，每个模块下设三个单元，其中Unit 1以Vocabulary and listening/speaking和Pronunciation and speaking为主，Unit 2以Reading 和Writing为主，而Unit 3则是Language in use 。每个模块都围绕某个话题和与之对应的语法项目展开，Unit1的对话中往往出现大量本模块的语法结构（例如Module12的语法项目反义疑问句，感叹句和选择疑问句都出现在Unit 1中），而Unit 3则会有一些语法练习，所以，在教学的过程中，我针对不同模块的情况，适当地将Unit 1 和Unit 3，Unit 2和Unit 3分别结合起来，部分模块采用前置语法课型，Unit 1的第一课时，主要操练语法结构、巩固语法知识，第二课时则安排完成Listening和Speaking的任务。用两个课时完成语法和听说的训练。Unit 2的教学也用两个课时，将Unit 2的Writing和Unit 3的Module task结合在一起完成。前两个单元处理完后，再用一课时回顾总结本模块的知识并完成第三单元所剩部分，这样一来学生比较容易能够把整个一模块的内容很系统地梳理好，便于理解和掌握。
二、适当删改教材内容
每种教材都提供给学生大量的素材，但由于种种原因，有些素材和任务的设置与我们学生的现实生活有一定的距离，有些对于我们的孩子们来说，难度偏大，不利于调动学习积极性和能力的提升。
1. 根据学情适当删除教学任务
对教材内容进行处理时，为保证课堂教学的科学性和有效性，既要考虑教学内容本身蕴含的逻辑关系，也要考虑学生学习的兴趣和认知水平。如果教材中的教学内容偏多或是有课程标准五级目标中不要求学生掌握的，为减轻学生的学习负担，可以把握好度，合理删除一些相关的教学内容。再如，教材中有许多类型繁多但枯燥无味的活动，教师可根据实际情况，把远离学生生活实际、学生不感兴趣或不宜操作的活动删去。比如，Module 1 Unit 1中，Activity 2，4，7三个活动与 Unit 3的 Activity1有很大的相通性，我根据Activity 2的听力，让学生感知了名词性物主代词这一语法项目，随之操练了带有图片、趣味性稍大点的Activity 4，并让学生根据身边现有的、可用的学习工具等实物强化练习此功能，再上台展示，这样极大地调动了学生的积极性，达到了学习目标，于是我便把剩余的活动删除，省时省力且不会使学生产生厌烦情绪，何乐而不为？
2. 根据需要增改教学内容和活动
新课标明确指出：在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。
我根据需要把一些不适合学情的内容改为符合学生认知水平、容易激发他们参与活动的积极性的内容，比如，Module 5 Unit 1的Activity 2 Listen and answer难度对我们学生来说稍大些，于是我把题目修改成填空题，这样降低难度，不会打消学生学习积极性，反而使学生切实能起到锻炼听力的目的，并巧妙地把很长的一段听力以简短的小文章呈现出来，抽出关键词来，帮助学生更好的理解文章，可谓一举两得。
教材不是教学的唯一依据，照本宣科、按部就班地根据教材的内容顺序授课阻碍了高效课堂的进展，凡教材中出现的任何词句、课文、语法都要求学生全面掌握，这使得课堂教学的重难点不突出。课堂是教师们的主阵地，要做到真正的高效课堂，就必然要对教材了如指掌，合理变通，使用起来才能游刃有余。国家实施新课程改革以来，使用课程标准代替教学大纲，并强调实行教材选用制，从而赋予教师处理教材，重构教材甚至自编教材的极大自主权。这就要求教师具有在分析新课程标准、学生和教学环境的基础上自主地、有创造性地使用教材的能力。
只有教师创造性地使用教材，使教材内容转化为使学生愿学、易学，并能获得全面发展的教学内容，才能更好服务于学生。做到这一点，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，最终实现高效的英语课堂教学。