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摘 要：本文从探究实验的各个环节出发，阐述了如何在实验教学中培养学生的探究学习习惯、创新能力及合作精神。让学生亲身体会探究学习的乐趣，感受探究学习的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习力。
关键词：情境问题；引导猜想；设计实验；交流反思
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0073-01
物理是一门以实验为基础的学科，新课标理念下注重科学探究，提倡学习方式多样化。所谓探究性教学就是将科学研究作为探究过程来讲授，让学生象科学家进行科学探究一样在探究过程中发现科学概念、科学规律，培养学生的探究能力和科学精神。在探究性教学方式下，教师引导学生主动地探索知识，通过发现问题、观察、思考、动手、调查、搜集和处理信息、合作、交流等探究活动积极地理解和建构知识，体验知识产生的过程和方法运用，形成正确的态度和价值观，培养学生的探索精神和创新能力的过程和方式。一个好的探究实验，每一个环节学生的学习动力、学习毅力和学习能力都能得到提高。本文从探究实验的各个环节，谈谈自己的一些做法。
1 教师创设情境，提出问题
引导学生将生活中的问题转化为物理问题，激发学生的学习兴趣。比如：我在上《探究杠杆平衡条件》实验时，先让两位同学上来做“推门比赛”的游戏，身强力壮的同学在离门轴较近的地方用力推，而另一个瘦小的同学远离门轴来推，结果尽管强壮的同学使出浑身力气，但瘦小的同学不费吹灰之力也战胜了他，学生情绪高涨，气氛活跃，激发了学生的探究欲望。
2 引导学生进行猜想，设计实验
有些探究学生根据生活经验或已有的知识，能够作出大胆的猜想和假设，比如：串联电路的电压特点、影响摩擦力大小的因素、探究物体所受的重力和质量的关系等，学生根据已有的知识和生活经验，可以作出猜想。但有些探究，学生很难一下子猜想到，这时教师适时的点拨就很关键，比如探究杠杆的平衡条件，我是这样做的：
教师：先请同学们回顾小时候玩的翘翘板，现在跷跷板上已坐着一个大人（出示课件投影），另一边离支点等距离的地方坐一个小孩，跷跷板能平衡吗？
学生：不能（集体）。
教师：对。为了使跷跷板平衡，小孩该怎么办？
学生：向外移。
教师适时引导学生分析，要使跷跷板平衡，小力的一边距离杠杆要远一些，力臂可能要大一些。
教师：下面我们来作进一步的研究：在一根杠杆右边，离支点4格长的地方挂一个钩码，那么为使杠杆平衡，应在杠杆上何处挂相同的两个钩码？你们根据经验猜猜看，先让学生猜想，大部分同学都认为在左边两格处挂两个钩码。
教师：我们用实验验证，发现杠杆平衡。
教师：我们再来猜想下面的情况：把两个钩码挂在杠杆右边离支点3格长的地方，为使杠杆平衡，应把三只钩码挂在杠杆的何处？（象第1次一样，先猜想，后验证，这次猜想比第一次稍难，促使学生的思维由经验向寻找数量关系过渡，结果一般学生仍能猜对）。请同学们充分思考讨论，猜想动力、动力臂、阻力、阻力臂可能存在什么关系？
学生积极发言，有的认为：力越大，对应的力臂就越小；有的认为：动力×动力臂=阻力×阻力臂
教师：实验验证了同学们的两次猜想，但一个规律要经过大量反复的实验验证，请同学们自己设计实验数据，一起完成我们今天的探究。
3 引导学生积极参与探究，体验成功
由于学生的基础差别很大，在设计实验、实验过程中，有一部分同学困难很大，这一部分同学最需要帮助，教师要善于观察学生的表情和行为做出判断，参与到学生的讨论中，及时地给予启发和引导。鼓励学生大胆发表自己的看法，同时引导学生学会倾听，教师及时地捕捉创新的“火花”，每一位同学的发言都给予热情的评价。比如：我在上《探究杠杆的平衡条件》课时，有一位同学猜想若动力和阻力大小相等、方向相反、并且在同一直线上，就可使杠杆平衡，很多同学不以为然，也很出乎我的意料，我鼓励同学们用实验验证，结果杠杆真的平衡，同学们都投去赞许的目光，我及时表扬这位同学：你把以前知识联系起来，很不简单！这样教师在同学发言之后，适时地给予鼓励性点评，营造民主的课堂气氛，让每一位学生都感受到成功的喜悦。在整个探究过程中，教师将主动权交给学生，师生人格平等，学生自尊自爱，展示个性特点；主动发现问题，大胆作出猜想，设计实验验证，思维一直处于活跃状态，渴望进入下一步的探究。
4 小组合作、交流和反思
在教学过程中，营造一个民主和谐的学习环境，学生感到愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，思维在自由的学习环境中驰骋。他们提出疑难假设，遇到困难，毫无顾忌地在小组讨论和集体研讨中发表个人见解，教师给予充分鼓励和肯定。多维互动，不搞一言堂、灌输式，使得学生主动学习、自主探究、主动发展。
在探究实验教学活动中，教师创设情境，培养兴趣，提出问题，引导学生大胆进行猜想，给学生充足的思考时间来设计并优化实验，学生个人自主或小组合作动手实验获取和处理信息，学生分析归纳并自我反馈学习成果。整节课中，教师面向全体同学，为学生提供一个平等、和谐、开放、互动的学习环境，让学生经历探究过程，获得深层次的情感体验，建构知识发展能力，掌握解决问题的方法。
由于实验条件限制，学生学习基础参差不齐，探究习惯的养成还需要教师不懈地引导和培养，实践证明，认真组织学生做好探究实验，不但体现了新课标的理念，落实了三维目标，而且学生乐学、会学，提高了学习力。
关键词：情境问题；引导猜想；设计实验；交流反思
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0073-01
物理是一门以实验为基础的学科，新课标理念下注重科学探究，提倡学习方式多样化。所谓探究性教学就是将科学研究作为探究过程来讲授，让学生象科学家进行科学探究一样在探究过程中发现科学概念、科学规律，培养学生的探究能力和科学精神。在探究性教学方式下，教师引导学生主动地探索知识，通过发现问题、观察、思考、动手、调查、搜集和处理信息、合作、交流等探究活动积极地理解和建构知识，体验知识产生的过程和方法运用，形成正确的态度和价值观，培养学生的探索精神和创新能力的过程和方式。一个好的探究实验，每一个环节学生的学习动力、学习毅力和学习能力都能得到提高。本文从探究实验的各个环节，谈谈自己的一些做法。
1 教师创设情境，提出问题
引导学生将生活中的问题转化为物理问题，激发学生的学习兴趣。比如：我在上《探究杠杆平衡条件》实验时，先让两位同学上来做“推门比赛”的游戏，身强力壮的同学在离门轴较近的地方用力推，而另一个瘦小的同学远离门轴来推，结果尽管强壮的同学使出浑身力气，但瘦小的同学不费吹灰之力也战胜了他，学生情绪高涨，气氛活跃，激发了学生的探究欲望。
2 引导学生进行猜想，设计实验
有些探究学生根据生活经验或已有的知识，能够作出大胆的猜想和假设，比如：串联电路的电压特点、影响摩擦力大小的因素、探究物体所受的重力和质量的关系等，学生根据已有的知识和生活经验，可以作出猜想。但有些探究，学生很难一下子猜想到，这时教师适时的点拨就很关键，比如探究杠杆的平衡条件，我是这样做的：
教师：先请同学们回顾小时候玩的翘翘板，现在跷跷板上已坐着一个大人（出示课件投影），另一边离支点等距离的地方坐一个小孩，跷跷板能平衡吗？
学生：不能（集体）。
教师：对。为了使跷跷板平衡，小孩该怎么办？
学生：向外移。
教师适时引导学生分析，要使跷跷板平衡，小力的一边距离杠杆要远一些，力臂可能要大一些。
教师：下面我们来作进一步的研究：在一根杠杆右边，离支点4格长的地方挂一个钩码，那么为使杠杆平衡，应在杠杆上何处挂相同的两个钩码？你们根据经验猜猜看，先让学生猜想，大部分同学都认为在左边两格处挂两个钩码。
教师：我们用实验验证，发现杠杆平衡。
教师：我们再来猜想下面的情况：把两个钩码挂在杠杆右边离支点3格长的地方，为使杠杆平衡，应把三只钩码挂在杠杆的何处？（象第1次一样，先猜想，后验证，这次猜想比第一次稍难，促使学生的思维由经验向寻找数量关系过渡，结果一般学生仍能猜对）。请同学们充分思考讨论，猜想动力、动力臂、阻力、阻力臂可能存在什么关系？
学生积极发言，有的认为：力越大，对应的力臂就越小；有的认为：动力×动力臂=阻力×阻力臂
教师：实验验证了同学们的两次猜想，但一个规律要经过大量反复的实验验证，请同学们自己设计实验数据，一起完成我们今天的探究。
3 引导学生积极参与探究，体验成功
由于学生的基础差别很大，在设计实验、实验过程中，有一部分同学困难很大，这一部分同学最需要帮助，教师要善于观察学生的表情和行为做出判断，参与到学生的讨论中，及时地给予启发和引导。鼓励学生大胆发表自己的看法，同时引导学生学会倾听，教师及时地捕捉创新的“火花”，每一位同学的发言都给予热情的评价。比如：我在上《探究杠杆的平衡条件》课时，有一位同学猜想若动力和阻力大小相等、方向相反、并且在同一直线上，就可使杠杆平衡，很多同学不以为然，也很出乎我的意料，我鼓励同学们用实验验证，结果杠杆真的平衡，同学们都投去赞许的目光，我及时表扬这位同学：你把以前知识联系起来，很不简单！这样教师在同学发言之后，适时地给予鼓励性点评，营造民主的课堂气氛，让每一位学生都感受到成功的喜悦。在整个探究过程中，教师将主动权交给学生，师生人格平等，学生自尊自爱，展示个性特点；主动发现问题，大胆作出猜想，设计实验验证，思维一直处于活跃状态，渴望进入下一步的探究。
4 小组合作、交流和反思
在教学过程中，营造一个民主和谐的学习环境，学生感到愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，思维在自由的学习环境中驰骋。他们提出疑难假设，遇到困难，毫无顾忌地在小组讨论和集体研讨中发表个人见解，教师给予充分鼓励和肯定。多维互动，不搞一言堂、灌输式，使得学生主动学习、自主探究、主动发展。
在探究实验教学活动中，教师创设情境，培养兴趣，提出问题，引导学生大胆进行猜想，给学生充足的思考时间来设计并优化实验，学生个人自主或小组合作动手实验获取和处理信息，学生分析归纳并自我反馈学习成果。整节课中，教师面向全体同学，为学生提供一个平等、和谐、开放、互动的学习环境，让学生经历探究过程，获得深层次的情感体验，建构知识发展能力，掌握解决问题的方法。
由于实验条件限制，学生学习基础参差不齐，探究习惯的养成还需要教师不懈地引导和培养，实践证明，认真组织学生做好探究实验，不但体现了新课标的理念，落实了三维目标，而且学生乐学、会学，提高了学习力。