论文部分内容阅读
[摘要]通过数控车实训课程的教学研究，本文从培养能力目标、知识与技能模块的构建、教学项目的制定和课程教学评价体系的建立四个方面阐述了基于行动导向，数控车实训教学体系的构建。
[关键词]数控车 行动导向 项目化实训
目前，我国职业教育经过多年的探索与实践，“以服务为宗旨，以就業为导向，以能力为本位”的办学方针和“工学结合、校企合作”办学模式已得到普遍认可。职业教育打破传统的职业教育学科体系课程模式，根据社会、行业、企业对技能型人才的需求现状，着力培养具有动手能力和解决实际问题的人才，使职业学校的毕业生所获得的知识和技能由一种相对独立的、单一的知识和技能转变为综合的知识和技能，同时具有从事相应岗位群的工作经验和职业性技能，而在实现这一转变的过程中，“以行动为导向”的教学组织模式为大家所接受到并得到越来越广泛的应用。
对于数控技术专业的学生来说，《数控车实训》是一门理论与实践紧密结合的课程。只有对数控车实训课程进行教学改革，建立新的课程体系，使学习环境与实际工作情境相结合，使学习者的专业知识与实操技能相结合，才能培养学生良好的数控车基本操作技能和职业能力。
1 根据职业能力定位，确定数控车实训课程的培养目标
根据职业资格鉴定标准和社会、行业企业生产实际，本课程的培养能力目标主要内容分解如表1所示。
行动导向是产生于就业者的职业活动中一个综合性的任务。对数控车加工而言，行动领域就是读懂图纸到生产出合格产品完整的工作过程系统。根据零件的复杂程度，其工作过程系统的复杂程度是不同的，将复杂零件生产过程分解为若干组成部分，而每一个组成部分类似于一个简单零件生产。
知识和技能教学模块是一个跨学科的、案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。通过一个模块的学习，学生可以完成某一职业的典型的工作任务。模块的建构以学生为中心，通过学生自己的“发现”、“体验”，让他们在行动中学，并能学以致用。
2.2数控车课程的知识、技能模块
对数控车实训课程来说，根据培养能力目标要求，结合机械产品加工的工作过程，进行教学处理，会形成符合课程要求的教学模块。而课程内容涉及的知识技能模块应按照机械产品加工的工作过程排序，符合学生知识技能建构的顺序。依照机械产品加工的工作过程，本课程的知识与技能模块分析如表2所示。
3 教学项目的制定及实施程序
职业教育课程中的“项目”指的是具有相对独立性的客观存在的工作任务组合，要求制作出符合特定标准的产品，即制作的产品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的功能、满足规定好的质量标准等。项目课程开发的最终目的是学生职业能力的发展，任何一项产品，比如一个零件，只要它有利于教学，并能促进学生职业能力发展，就可以看作为项目。
在《数控车实训》课程教学中，教学项目就是由学生根据零件图纸加工成合格零件的机械产品，是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法，体现工作过程系统化课程的特点。它是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。它强调学习的过程，通过学生自己的“发现”、“体验”，让他们在行动中学习，完成任务，从而达到教学的要求。项目教学法实施程序如表3所示。
4构建完善的课程教学评价体系
本课程的教学评价应该是以提高学生学习效率为目的，为学生的终身发展提供服务的发展性教学评价。这种评价应采用“自我参照性标准”，引导学生对自己在学习中的表现进行“自我反思性评价”。评价方式可采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的评价方式。课程的评价还应与学生技能证书考评相结合，这样做可进一步调动学生参与教学的积极性。
参考文献：
[1]田萍.数控机床加工工艺及设备[M].北京：电子工业出版社，2004.
[2]姜大元.关于职业教育课程体系的思考.中国职业技术教育，2003.
[3]杨伟群.数控工艺培训教程[M].北京：清华大学出版社，2002.
[4]曾利奎.模块教学法在数控车实训中的应用.中国职业技术教育.
(作者单位：江苏泰州机电高等职业技术学校)
[关键词]数控车 行动导向 项目化实训
目前，我国职业教育经过多年的探索与实践，“以服务为宗旨，以就業为导向，以能力为本位”的办学方针和“工学结合、校企合作”办学模式已得到普遍认可。职业教育打破传统的职业教育学科体系课程模式，根据社会、行业、企业对技能型人才的需求现状，着力培养具有动手能力和解决实际问题的人才，使职业学校的毕业生所获得的知识和技能由一种相对独立的、单一的知识和技能转变为综合的知识和技能，同时具有从事相应岗位群的工作经验和职业性技能，而在实现这一转变的过程中，“以行动为导向”的教学组织模式为大家所接受到并得到越来越广泛的应用。
对于数控技术专业的学生来说，《数控车实训》是一门理论与实践紧密结合的课程。只有对数控车实训课程进行教学改革，建立新的课程体系，使学习环境与实际工作情境相结合，使学习者的专业知识与实操技能相结合，才能培养学生良好的数控车基本操作技能和职业能力。
1 根据职业能力定位，确定数控车实训课程的培养目标
根据职业资格鉴定标准和社会、行业企业生产实际，本课程的培养能力目标主要内容分解如表1所示。
行动导向是产生于就业者的职业活动中一个综合性的任务。对数控车加工而言，行动领域就是读懂图纸到生产出合格产品完整的工作过程系统。根据零件的复杂程度，其工作过程系统的复杂程度是不同的，将复杂零件生产过程分解为若干组成部分，而每一个组成部分类似于一个简单零件生产。
知识和技能教学模块是一个跨学科的、案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。通过一个模块的学习，学生可以完成某一职业的典型的工作任务。模块的建构以学生为中心，通过学生自己的“发现”、“体验”，让他们在行动中学，并能学以致用。
2.2数控车课程的知识、技能模块
对数控车实训课程来说，根据培养能力目标要求，结合机械产品加工的工作过程，进行教学处理，会形成符合课程要求的教学模块。而课程内容涉及的知识技能模块应按照机械产品加工的工作过程排序，符合学生知识技能建构的顺序。依照机械产品加工的工作过程，本课程的知识与技能模块分析如表2所示。
3 教学项目的制定及实施程序
职业教育课程中的“项目”指的是具有相对独立性的客观存在的工作任务组合，要求制作出符合特定标准的产品，即制作的产品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的功能、满足规定好的质量标准等。项目课程开发的最终目的是学生职业能力的发展，任何一项产品，比如一个零件，只要它有利于教学，并能促进学生职业能力发展，就可以看作为项目。
在《数控车实训》课程教学中，教学项目就是由学生根据零件图纸加工成合格零件的机械产品，是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法，体现工作过程系统化课程的特点。它是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。它强调学习的过程，通过学生自己的“发现”、“体验”，让他们在行动中学习，完成任务，从而达到教学的要求。项目教学法实施程序如表3所示。
4构建完善的课程教学评价体系
本课程的教学评价应该是以提高学生学习效率为目的，为学生的终身发展提供服务的发展性教学评价。这种评价应采用“自我参照性标准”，引导学生对自己在学习中的表现进行“自我反思性评价”。评价方式可采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的评价方式。课程的评价还应与学生技能证书考评相结合，这样做可进一步调动学生参与教学的积极性。
参考文献：
[1]田萍.数控机床加工工艺及设备[M].北京：电子工业出版社，2004.
[2]姜大元.关于职业教育课程体系的思考.中国职业技术教育，2003.
[3]杨伟群.数控工艺培训教程[M].北京：清华大学出版社，2002.
[4]曾利奎.模块教学法在数控车实训中的应用.中国职业技术教育.
(作者单位：江苏泰州机电高等职业技术学校)