《新课程标准》指出:“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”因此,在语文教学中,应该全面发展学生的语文能力,创新能力、培养学生的情感和学习习惯。语文能力是基础,创新能力是核心,情感是动力,学习习惯是保证。因而,语文教学应“立足自主,着眼创新”,培养学生自
　　主学习的能力,有意识地进行创新教育。
　　
　　一、组织课堂讨论,培养创新精神
　　
　　教学中,教师若能在透析教材时,抓住矛盾的焦点,组织学生展开课堂讨论,学生的异向思维的火花定会产生碰撞。如学习《白杨》一课后,学生争论:“假如你是文中的爸爸,你希望孩子跟你一起去边疆吗?为什么?”《鸟的天堂》中的大槟树成为鸟的天堂,是不是周围的每一棵树都能成为鸟的天堂呢?为什么?课堂讨论能集思广益,既有利于学生的主动参与,使每个学生都有充分表现的机会,又有利于学生之间,师生之间的情感沟通和信息交流,更有利于培养学生的自主意识和创新精神。
　　
　　二、引导学生观察、想象,打开学生创造的欲望
　　
　　观察是儿童认识世界的重要途径。通过有目的的观察,可充分调动学生的想象力,挖掘他们潜在的创造力,一切创造都伴随着想象,丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说:“想象力比知识更重用,因为知识是有限的,而想象中的一切推动着进步,并且是知识进化的源泉。”教学中,我们可以充分发挥语文学科这一独有的优势,为学生插上想象的翅膀。在教学《马踏飞燕》后,我让学生用本课学过的知识,根据不同的观察目标和任务,选择不同的方式去观察一种动物,以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上才能使学生有新的发现,产生想象。创造离不开想象,创新必须以想象为基础,只有丰富的想象,学生的创新能力才能得到较好的发展。
　　
　　三、鼓励学生质疑,激发学生的创新意识
　　
　　古人云:“学起于思,思源于疑”。疑是一切发现创新的基础,创新意识源于质疑,质疑是一个人从已知伸向未知的触角,是创新意识的具体表现。在质疑中,不可避免的要出现矛盾,意见纷呈,这时教师应放开让学生各抒己见,使学生置身于思考探索的气氛中。教师的指点应尽可能将已知信息沿着不同的方向扩散,从而引出更多的信息,培养学生的发散思维,训练学生的思维变通性,从而培养他们的创造力,促进创新能力的提高。如教学《赤壁之战》一文中时,我们可能向学生提出:“曹操拥有八十万军,而刘备和孙权才有三万联军,可是曹操的军队为什么被打得落花流水呢?”这样就在学生头脑中形成悬念,唤起学生的好奇心,引发探究興趣。如在学习《趵突泉》一课时,有位学生在自学中对“假如没有趵突泉,济南会失去它一半的妩媚”时提出质疑:“济南有三大名胜,为什么说没有趵突泉,济南会失去一半的妩媚呢?应该是三分之一呀。”针对这个问题,我让学生充分讨论,发表意见,有的说既然是三大名胜就应该是三分之一,因为它们各有各的作用;有的说趵突泉太美了应该占一半。通过质疑、讨论,教给学生质疑求异的方法。
　　
　　四、创设情境,培养学生的创新能力
　　
　　培养学生的创新能力,要求作为课堂主控者的教师,必然在教学时,经常创设情境,使学生的学习兴趣时刻保持在一种激扬的状态中,从而对所学的知识产生浓厚的兴趣,并积极主动地参与到学习中去。在教学《鹅》这篇古诗时,我运用多媒体动画,展示鹅在碧波上拔动水的情境,诗句朗诵与图画一同出现,声画结合的情境,激发了学生的学习兴趣。有的学生认为“向天歌”是在招呼同伴,有的学生认为在表达快乐之情。这些看法都表现了学生可贵的创新意识。总之,培养学生的创新能力是时代的要求,语文教学应确立学生的主体地位,善于挖掘教材中蕴含的创新素材,把培养学生的创新能力渗透到课堂教学的每一环节。