“你在这点行，我在那点行，相互支持行，合作大家行”。实践证明，合作探究的学习方式，它对培养学生的创新精神，对提高教学质量都起到了很重要的作用。合作探究越来越受到广大教育工作者的青睐。
　　新课程的新理念、新的学习方式，要求教师角色发生相应的转变，新课程的重要任务是改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己的教学身份。真正成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者，因此在教学过程中，采用这种新的学习方式，对学生而言，效果确实显著。
　　合作探究的应用要把握四个环节：
　　1. 探究问题的设置
　　探究的问题应该针对教学重点、难点和学生的实际情况。设置问题的方法一般有两种：一是教师在备课时，根据教材的特点，预先设计有价值的探究题目，在教学过程中适时设疑；二是将教学过程中出现的模糊认识，特别是带有共性的问题或者学生临时提出的，而教师又一时难以立刻回答的问题随机设疑。
　　2. 探究过程的控制
　　合作探究的形式通常以邻桌的两人或前后桌四人组成一个小组进行（有时也可将学习好的、掌握好的学生分散调整成几个小组去充当老师）。教师是合作探究的策划者和组织者，提出的问题要清楚，要求必须明确，精心安排好合作探究的全过程。教师的情境创造，情感激发，思路启发，价值引导，无疑是十分重要的，绝对不能因为强调学生探究的积极性、主动性、独立性而使教师的作用有所忽视和减弱。冷场时，给予启发；离题时，给予纠正；争论时，给予鼓励；超时时，给予限制；及时总结学生讨论的结果，给出正确的结论。鼓励不同差异的学生，为合作探究贡献自己的一份力量。教师在合作探究过程中所起的主导作用，还在于创造一种既能让学生勇于坚持自己的观点，又不固执己见、实事求是，谦虚谨慎的良好作风，为学生营造一种热烈、民主、活泼的学习气氛。
　　3. 合作探究的分组
　　在合作探究中，教师不要把目光、精力集中在少数优等生的争论研讨上，而对大多数学生，尤其是对后进生漠然置之，使合作探究形同少数人表演，使合作探究的价值大打折扣。为此，分组时，差异生要交叉分组，不要好的一组，差的一组。一个组的结构可以是：优2 良2 可1或优1 良2 可3，或良2 可2 差2，组长应轮流担任，让每个学生都能获得当组长进行分组、管理、汇总、汇报等技能的体验。这样做的原则是同组异质的差别不要过大，组际总体水平也应有所区别，这样分组的好处是能最大限度地发挥每个组的整体合成优势，同时有利于以优促良，以良拉可，以可带差，不同差异学生之间进行互动交流，充分挖掘学生合作探究的潜能。
　　4. 探究结果的评价
　　教师对学生的合作探究作必要的归纳和总结，使问题结论更加明确和更有条理，在肯定正确或否定错误观点和认识的时候，要有充分的依据，使学生心悦诚服，以达到学生吸纳内化有价值的观点，使学生形成新的智能建构。这是体现时代特点的一种学习。最后，教师还可以把握教学目标和教学内容间的联系，结合学生的探究，对所探究的问题作一些扩展和延伸，以加深学生对问题的理解，同时也为其他内容的学习打好基础。
　　当然，在课堂上采用合作探究的学习方式，也存在一些实际问题，如有的问题挑战性大，较难理解，致使多数同学懒于思考。因此同学之间交流合作的机会就会很少，他们等待教师给以解答对一些学习有困难的学生，回答问题的次数则显得很少，究其原因：一方面他们在合作交流学习中，不动脑、不思考，而是坐享其成；另一方面，这些学生由于学习成绩差，因此对自己缺乏信心，不敢与好学生竞争。
　　针对课堂中出现的这些问题，在以后的教学中应尽量给学生以爱心，以真诚的鼓励，把权力还给他们，尊重学生的个体差异，让传统意义上的老师教和学生学不断让位于师生互教互学，彼此形成真正的“学习共同体”，让教师成为这一共同体中“平等中的首席”。
　　（大庆一中附属机关小学）