电视里出现了这样一组镜头：一个小朋友不小心把一块磁铁摔到了地上，磁铁裂成了几块。小朋友怕被大人责备，偷偷地用透明胶把它粘连起来……我心里忽然若有所悟，我不是正好要上《磁现象》这节课吗？
　　这天是我的物理课，我拎着满满一大筐实验仪器走向九年级（2）班的教室。刚进教室，就听到学生兴奋地议论起来：“这节课又上实验啦！”“做实验，哈哈！”“那不是吸铁石吗？我家里有这个，我会玩！”
　　我笑着向大家强调两点：第一，在实验过程中一定要遵守实验规则，爱护实验器材，有问题及时举手；第二，如果有哪位同学不按实验规则，随便破坏实验器材，那是要照价赔偿的。然后开始上课。
　　由于是第一课时，所以本节课的主要任务是让学生认识磁体，并通过实验研究磁体的一些性质及特点。在教学进行到一半时，我把磁体、大头针、一个一元硬币、一个一角硬币和一个五角硬币等实验器材分发到各个学习小组，让学生以小组为单位按照课本的要求自行探究。班上顿时热闹起来。
　　“请大家按照课本要求进行实验！”我抬高嗓门，再次强调了一遍。
　　突然，我听到了“啪”的一声脆响，然后是一片宁静，班上所有学生的目光都转向了一个人——梁枫。
　　“怎么回事？”我故作惊诧地问道。
　　“老师，我不是故意的……”看着地上裂为两段的条形磁体，梁枫委屈地解释着。
　　“没用了哦。”
　　“要赔钱啰！”
　　“刚好裂成两半，一半一个磁极！”
　　学生们议论纷纷。
　　我故意生气地问：“这块条形磁体还有用吗？”
　　“肯定没用了。”胡小超很确定地说。作为学习委员的他一向思维敏捷。
　　“为什么呢？”我继续发问。
　　“我们刚刚学过，一块磁体应该有两个磁极。现在这块条形磁体裂为两半，每一半只有一个磁极，所以肯定没用了，除非用胶水把两半粘起来……”
　　不少学生附和小超的意见。“我也同意。”“肯定没用了！”
　　“真是这样的吗？”我从地上捡起那几块断裂的磁体，“不如让我们用实验来验证一下吧！”
　　学生见我的语气“峰回路转”，顿时又热闹起来。学生开始实验了。不一会儿，刚刚还一直支持小超的班长吴昊便站起来发言了：“老师，断裂的一半还是有两个磁极，你看——”吴昊一边说着，一边举起了手中的半块磁体，只见这半块磁体的两端各自挂了长长一串大头针。其他小组见状，也纷纷拿起手中的半块磁体试验起其他的物品来。
　　“原来没有坏啊！”我听到了学生如释重负的声音。
　　“现在是一块磁体变成两块了哦！”这是学生兴奋的声音。
　　见气氛再度热烈起来，我顺势开玩笑道：“看样子，梁枫非但没有破坏我们的磁体，还给我们多造出了几块磁体啊！不过，我们现在的磁体是刚好够用，同学们可别再造出那么多新的小磁体了哟。”
　　梁枫听我如此说，不好意思地低下了头。下面早笑成了一片。
　　事实上，那块落地即断的磁体是我事先做过“手脚”的。它们本来就已经断裂，是我用万能胶千辛万苦“还原”的。这便是我的“预谋”——受电视节目启发巧设的一个课堂插曲，以此激发学生强烈的探究兴趣，使探究结果水到渠成、呼之欲出。
　　著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”实验过程中，专心于实验探究的梁枫一时疏忽“损坏”了条形磁体，当所有人的目光都聚焦在他身上的时候，他本能地想到了道歉。我之前虽已多次强调实验纪律，但那个“峰回路转”的教学建议，不仅巧妙地保护了学生的自尊心，使课堂再次回归民主、自由，而且很自然地把实验课程推进到了下一个自主实验的环节，最终顺利地达成了本节课的教学目标。（责编 白聪敏）