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“能动课堂”教学中的“能动”来源于哲学上的主观能动性一词，指人在认识世界和改造世界中进行的有目的、有计划、积极主动的活动能力。能动一词借用到课堂教学上，表示的意义是：还课堂给学生，让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上充分展示自己，发展自己，教师起引领导向评价作用。
一、“能动课堂”教学对于激发学生对英语学习的兴趣的意义
（一）“能动课堂”会激发学生兴趣。小学生生性好动，注意力容易转移，要避免这种不利因素的影响，最好的方法是兴趣。这就需要在教学中创造愉悦的教学环境，好的开始是成功的一半。因此，在能动课堂教学中，会特别注意利用上课前的十分钟来热身活动。通过热身活动不但激发了学生的兴趣，也同时复习了之前所学的知识。
（二）“能动课堂”会采用多种教学形式，尽可能激发小孩子学习英语的兴趣。在教学过程中，应用好教学图片、卡片、多媒体等教学器材。在教学图片的使用过程中，不光是给学生简单的视觉冲击，重要的是教学生尽可能地描述图片，复习以前所学的内容。
（三）“能动课堂”的教师会关注每个学生的进步。对学生关心，也会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习信心。能动教师会更多的表扬和鼓励那些成绩不太理想的学生，也会肯定他们做的好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。而且小学生一般都比较胆小，缺少勇气来表现自己。能动教师会在课堂上给学生一个舞台，鼓励他们走上讲台，尽情地来表现自我。
（四)“能动课堂”教学具有娱乐性，趣味性，能激发小学生学习英语的热情。可以让小学生做游戏，在玩的过程中掌握知识，寓教于乐。
二、英语“能动课堂”构建的策略
“能动课堂”教学，应该尽可能给学生多一点的思考时间，多一点的活动余地，多一点的表现机会，多一点成功的愉悦体验。为此，在教学中，教师应做到：凡是学生能探索得出的，教师绝不代替；凡是学生能独立发现的，教师绝不暗示；如此教师解决好自身的“角色”问题，做必要的退让；让学生走到课堂的前台，真正成为“学习和发展的主人”。具体做法如下：
（一）强化主体意识，注重小学英语教学人性化
“能动课堂”要求教师要把学生看成是有完整生命的人，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。经调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。因此在英语“能动课堂”教学中教师要帮助学生树立正确的学习动机，使其在主观上产生动力，让每位学生认识到自己既是“I”也是“me”，教师要帮助学生强化“I”的主体意识，帮助“I”对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。
（二）激发主体情感，力求小学英语教学情景化
教师要营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在“能动课堂”教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点。
（三）设计主体活动，促使小学英语教学趣味化
小学英语教学的实质是交际，重在信息沟通和语言的交流。形象地说：为用而学，用中学，学中用，是通过活动表现的。活动是更新教学观念、开创小学英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。“能动课堂”教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。具体做法包括：
1.结合生活实际组织语言操练。活化文字为语言
教师在英语“能动课堂”教学中应积极创设语言环境，结合体态表情、利用多种教学手段将教学内容生活化。现行的小学英语课堂本身就是最真实的语言交际过程，课前放一首英语歌曲，师生即兴寒暄，教学过程中课堂用语的使用等，都是活化了的语言。作为教师应尽可能地给学生一个生动、多样的语言环境，促使他们更加灵活地学习。如下课时不必总说“Goodbye”，可变换方式，若在中午可说：“It’s time for lunch、Good appetite!”(吃午饭的时间到了，祝大家好胃口!)周末可以说：“See you next week.Enjoy your selves!”(下周一见，祝大家周末快乐!)等等。这些生活中的素材信手拈来，为语言教学增添了真实性，文字材料在教师的精心组织下活化为真实的语言。
2.创设情境开展语言活动，活化操练为交际
语言是一种技能，操练则是获得技能的唯一途径与方法。教师可利用实物、图片、幻灯片、录音、录像等，给学生创设一个生动、多样的语言环境，让学生把语言、感情融为一体进行语言实践活动，活化语言操练为交际。创设的情境可分为：生活会话、知识扩展、课后延伸等。如在讲现在进行时的句型时，可借助电脑软件展示一个小动物运动会的场面：动物们做着各种各样的运动——有的在跑，有的游泳，有的滑冰等。随着教师的提问：What are you doing?(你正在做什么?)小动物们边做动作边回答：I’m skating.I’m swimming；I’m running……孩子们在动画观赏中不知不觉领会了现在进行时的含义，然后再开一个联欢会：有的同学唱歌、有的跳舞……进一步操练句型：I’m singing、I’m dancing……这样，枯燥无味的句型学习变成了别开生面的联欢会，句型操练也成了生活中真实的交际活动，学生们在玩玩唱唱中学习掌握了新知识。
三、关于英语“能动课堂”教学的的思考
我认为，“能动课堂”应该充分地调动学生的思维积极性，在教师的指导下，完成课堂教学任务，同时锻炼学生提出问题、思考问题、解决问题的能力。如果我们的“能动课堂”只是停留在教师提出问题，让同学们分成小组进行讨论问题、解决问题的话，那就忽视了对学生进行观察、发现问题的能力了。
总之，“能动课堂“教学模式由于特别注重学情的分析，降低了学习难度，让英语基础很差的学生在课堂上找到了久违了的“会”的感觉，调动了他们的学习积极性，主要的学习内容由学生自主或和小组同学的讨论中来完成，真正体现了学生的主体地位，训练了他们的团队合作意识，培养了他们的集体荣誉感，解决了长期以来困扰学生普遍不喜欢上英语课的问题，值得我们认真研究和不断改进。
【作者单位：连云港市大村中心小学江苏】
一、“能动课堂”教学对于激发学生对英语学习的兴趣的意义
（一）“能动课堂”会激发学生兴趣。小学生生性好动，注意力容易转移，要避免这种不利因素的影响，最好的方法是兴趣。这就需要在教学中创造愉悦的教学环境，好的开始是成功的一半。因此，在能动课堂教学中，会特别注意利用上课前的十分钟来热身活动。通过热身活动不但激发了学生的兴趣，也同时复习了之前所学的知识。
（二）“能动课堂”会采用多种教学形式，尽可能激发小孩子学习英语的兴趣。在教学过程中，应用好教学图片、卡片、多媒体等教学器材。在教学图片的使用过程中，不光是给学生简单的视觉冲击，重要的是教学生尽可能地描述图片，复习以前所学的内容。
（三）“能动课堂”的教师会关注每个学生的进步。对学生关心，也会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习信心。能动教师会更多的表扬和鼓励那些成绩不太理想的学生，也会肯定他们做的好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。而且小学生一般都比较胆小，缺少勇气来表现自己。能动教师会在课堂上给学生一个舞台，鼓励他们走上讲台，尽情地来表现自我。
（四)“能动课堂”教学具有娱乐性，趣味性，能激发小学生学习英语的热情。可以让小学生做游戏，在玩的过程中掌握知识，寓教于乐。
二、英语“能动课堂”构建的策略
“能动课堂”教学，应该尽可能给学生多一点的思考时间，多一点的活动余地，多一点的表现机会，多一点成功的愉悦体验。为此，在教学中，教师应做到：凡是学生能探索得出的，教师绝不代替；凡是学生能独立发现的，教师绝不暗示；如此教师解决好自身的“角色”问题，做必要的退让；让学生走到课堂的前台，真正成为“学习和发展的主人”。具体做法如下：
（一）强化主体意识，注重小学英语教学人性化
“能动课堂”要求教师要把学生看成是有完整生命的人，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。经调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。因此在英语“能动课堂”教学中教师要帮助学生树立正确的学习动机，使其在主观上产生动力，让每位学生认识到自己既是“I”也是“me”，教师要帮助学生强化“I”的主体意识，帮助“I”对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。
（二）激发主体情感，力求小学英语教学情景化
教师要营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在“能动课堂”教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点。
（三）设计主体活动，促使小学英语教学趣味化
小学英语教学的实质是交际，重在信息沟通和语言的交流。形象地说：为用而学，用中学，学中用，是通过活动表现的。活动是更新教学观念、开创小学英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。“能动课堂”教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。具体做法包括：
1.结合生活实际组织语言操练。活化文字为语言
教师在英语“能动课堂”教学中应积极创设语言环境，结合体态表情、利用多种教学手段将教学内容生活化。现行的小学英语课堂本身就是最真实的语言交际过程，课前放一首英语歌曲，师生即兴寒暄，教学过程中课堂用语的使用等，都是活化了的语言。作为教师应尽可能地给学生一个生动、多样的语言环境，促使他们更加灵活地学习。如下课时不必总说“Goodbye”，可变换方式，若在中午可说：“It’s time for lunch、Good appetite!”(吃午饭的时间到了，祝大家好胃口!)周末可以说：“See you next week.Enjoy your selves!”(下周一见，祝大家周末快乐!)等等。这些生活中的素材信手拈来，为语言教学增添了真实性，文字材料在教师的精心组织下活化为真实的语言。
2.创设情境开展语言活动，活化操练为交际
语言是一种技能，操练则是获得技能的唯一途径与方法。教师可利用实物、图片、幻灯片、录音、录像等，给学生创设一个生动、多样的语言环境，让学生把语言、感情融为一体进行语言实践活动，活化语言操练为交际。创设的情境可分为：生活会话、知识扩展、课后延伸等。如在讲现在进行时的句型时，可借助电脑软件展示一个小动物运动会的场面：动物们做着各种各样的运动——有的在跑，有的游泳，有的滑冰等。随着教师的提问：What are you doing?(你正在做什么?)小动物们边做动作边回答：I’m skating.I’m swimming；I’m running……孩子们在动画观赏中不知不觉领会了现在进行时的含义，然后再开一个联欢会：有的同学唱歌、有的跳舞……进一步操练句型：I’m singing、I’m dancing……这样，枯燥无味的句型学习变成了别开生面的联欢会，句型操练也成了生活中真实的交际活动，学生们在玩玩唱唱中学习掌握了新知识。
三、关于英语“能动课堂”教学的的思考
我认为，“能动课堂”应该充分地调动学生的思维积极性，在教师的指导下，完成课堂教学任务，同时锻炼学生提出问题、思考问题、解决问题的能力。如果我们的“能动课堂”只是停留在教师提出问题，让同学们分成小组进行讨论问题、解决问题的话，那就忽视了对学生进行观察、发现问题的能力了。
总之，“能动课堂“教学模式由于特别注重学情的分析，降低了学习难度，让英语基础很差的学生在课堂上找到了久违了的“会”的感觉，调动了他们的学习积极性，主要的学习内容由学生自主或和小组同学的讨论中来完成，真正体现了学生的主体地位，训练了他们的团队合作意识，培养了他们的集体荣誉感，解决了长期以来困扰学生普遍不喜欢上英语课的问题，值得我们认真研究和不断改进。
【作者单位：连云港市大村中心小学江苏】