【摘    要】随着“五四”新思潮的引进，西方文学大量输入中国，中学语文教育中的外国文学文本一直占据一定的分量。通过对外国文学的学习，学生能够提高自己的阅读视野，也能提高学生的写作水平。但在目前的高中语文教学中，外文文学作品的授课还存在某些问题，需要教师采取相应的策略加以改善。
　　【关键词】高中语文  外国文学  现状研究  问题
　　中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.152
　　 高中语文教材所收纳的文章中不仅包括中国古代的文章、中国现当代的文章，还包括过国外优秀作品。尽管外国文学优秀短篇作品一直是高中语文教材的必备选文之一，但相较于高等院校的中文系教学来说，外国文学作品的选录仅仅是凤毛麟角。随着素质教育和新课改力度的推进，外国文学作品越来越受到我们的重视。外国文学进入中学语文教材，经历了从有到无的发展阶段，其选文的数量、选文的质量正在逐步地得到提高。但是，在具体的教学实践中，教师对外国文学的教授还存在诸多问题，为此，教师要采取积极的、合理的措施来促进高中语文教学中学生对外国文学作品接受的质量。
　　 一、高中语文外国文学教学的现状
　　 高中语文对外国文学学习的重视度逐渐提高，以目前的人教版高中教材为例，在该教材中选录了很多优秀的外国小说、外国散文、等作品，其中这些作品涵盖了西方不同的时期、不同的文学流派，教材编辑小组的成员凭借自己广博的知识量，以及敏锐的洞察力，选取可一些在当时具有影响力的作家的作品。在以袁行霈为主编的人教版高中语文教材中，就收录了卡夫卡的《变形记》、弗吉尼亚·伍尔夫《墙上的斑点》等西方现代派的作品。
　　 除此之外，教材还引进具有现实主义和浪漫主义的作品，无疑，西方现代主义作品的引进与初中教材的外国文学作品相比，难度大大的增加。初中作品中的《装在套子里的人》和《项链》这些作品简单易读，这些作品的主题思想、段落结构比较明晰，语言表达平实易懂，富有生活气息，故事情节脉络清晰，符合初中生的审美能力。但是现代主义文学往往采用抽象的意识流、荒诞、意象的表现手法，往往使用语言产生陌生化的感觉、并且很多作品没有明晰的故事情节，作品所表达的主题也往往是消极、低沉的。无论是从语言、文章的结构、故事情节的构思上，以及文章主题的表达上来说，都对学生打开了一扇新的窗口。
　　 这种选文倾向，除了对学生的学习知识和学习能力进行补充和拔高之外，还体现了教材选文时更加注重语文教学的文学性好人文性的特点。普通高中语文课程标准中强调语文教学要突出教学的文学性和人文性的特点，在这种理念的指导下，新版高中语文教材也放宽了对外国文学作品的选文范围，突破了以往的局限性思维。同时，教师用书也相应地增加了有关文本的丰富的文焕北京、文化内涵等有助于解读作品的知识内容。外国文学在高中语文教学的发展中走向新的前进方向。
　　 二、目前高中语文外国文学教学中存在的问题
　　 尽管外国文学的教学在高中语文的教学中逐渐获得了良好的发展态势，但仍然存在着一些不尽如人意的地方。目前，外国文学在教学的过程中获得了很多资源的支持，但在实际的教学实践中，外国文学的教学并没有得到实质性的改善。
　　 一方面，旧的教学观念仍旧根深蒂固，左右着教师的教学质量和教学水平。教师受到传统的思想主体的讲解模式的影响，常常将某部作品进行政治化意义上的解读，这种宏达私自昂的解读容易造成教师以及学生对文本作品认识的不足，政治化意义的解读容易夸大作品的主题表达的意义，同时，过度地将阅读的注意力放在思想宏大的解读方面，就会在一定程度上削弱或者忽略掉文本原来具有的文学性价值和意义。这在中国的作品解读中是经常出现的问题。比如再读鲁迅作品的解读中，教师习惯性地将文本的主体与政治、与爱国思想向靠拢，这的确能够培养学生的爱国热情，教师意味做到文本的思想解读就已经达到了教学的目的，但实际上，教师忽略了学生多余文本中感性艺术的体会。首先，学生作为一个主体，应该从“人”的角度出发，感受人性的复杂性。其次，学生作为社会成员中的一份子，也应该具有敏锐的人际关系洞察力，更应该体会社会对个人发展的影响。这对学生的发展来讲将是有益的。
　　 另一方面，外国文学的教学没有逃离僵化的应试教育下的牺牲品。外国文学在应试教育的背景下，一直受到教师和学校各方面的冷落，学生在这种情绪的影响下，也同样对外国文学的重视度不够。学生将对外国文学的学习当作一种任务去完成，而不是将它们作為在一种文本去欣赏。学生在学习中也是有选择性地对纯粹的文本知识进行学习，而忽略了用心去感受作品的重要意义。这种情况尤其是在高三阶段更为严重和突出。在高中语文的教学目标中，明确提出了教师要注重学生的“过程与方法”的能力的培养，注重学生“情感、态度、价值观”的培养，但在升学率的压力下，教师会不自觉地将教学目的转向提高学生的学习成绩上来。因此，大多数教师注重的是对学生的基本知识的掌握程度的培养。在这种情况下，入选的外国作品被当作一件试验品一样被教师层层剖解，最后体无完肤。学生也就是去了对作品的整体感受能力。但是对于一部作品来说，学生对作品的整体感受力能够内化由于学生的自我思想的发展中，在这其中，学生的语文语感、文学素养等各方面的能力都能够得到潜移默化的影响和提高。
　　 比如在高中语文外国选文《瓦尔登湖》的散文学习中，有些教师只注重学生对部分字词的识记，和某些描写景色的语言的识记。有些教师甚至直接放弃教学，让学生进行自学，学生在高中阶段正是自我的人生观、价值观等各方面有待于完善和发展的阶段，对很对事情还缺乏判断能力，教师不明确的提出对该文本的学习目的，学生就会感到茫然，并且自觉地以考试的标准为出发点，而选择知识性的部分，忽略人文性的部分。
　　 总体上来说，学生外国文学作品的学习有助于学生提高自我的写作能力，同时也体现教材的兼容并收的开放性建构的特点。教师对外国文学作品的有效解读，注重文本作品所蕴含的文学性和人文性，也将体现教师对学生的尊重，从另一方面讲，这也是教师对自我教育事业的态度的展现，是对自身教育事业的负责。教师对外国文学的教学理念和教学手法的转变也将体现教师对新课程标准理念的贯彻和实施的决心。总之，面对外国文学在当前高中语文教学中面临的尴尬境地，教师应该采取积极的态度加以完善，以使外国文学在高中语文课程的教学中展现其应有的价值和意义。