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数字化资源，指经过了数字化处理之后的各种教学资源，一般来说是指可以在计算机或者网络中运行的多媒体资源。笔者在教学过程中充分利用数字化投影、数字化音频视频资料等各种资源，让数学课堂变得更加丰富多彩，提高了学生参与学习的积极性。
一、运用多样化学习资源创设情境
对于学生来说，学习兴趣的激发是十分重要的，利用数字化资源能够更好地给学生创设学习情境，激发他们的求知欲。笔者在教学过程中总是运用多样化的学习资源来创设学习情境，让学生更好地投入到课堂活动中。
在学习“分数乘法”时，为了让学生更快地进入到学习情境中，笔者首先用一张切分好的蛋糕的图片来激发学生的兴趣。告诉学生：“大家可以将这个蛋糕看成是一个整数，它切成了十份，其中的一份，就是整个蛋糕的1/10。”这样形象化的展示很快就让学生回顾了分数的概念。在演示如何进行分数乘法时，笔者借助多媒体视频资料的方式，用清晰可见的红色笔墨在多媒体课件中展示了分数乘法的计算过程。用电脑将不同的约分方法同时展现给学生看，让他们自己琢磨出计算规则，领悟要先约分再计算的道理，这样可以更便捷地得出答案。为了让学生温故知新，笔者还在学习的过程中将讲解分数加减法的课件调出来，让学生回顾一下分数加减法的计算方法，并将它们和分数乘法的计算方法进行对比。由于数字化资源能够轻松地将声音、文本、图像等内容转换成数字化信号，所以笔者能够更加轻松地操作它们，并在必要的时候对其进行纠错处理。经过这样的多样化展示，学生很快进入到了分数乘法学习的情境中，学习的效果非常好。
应用多媒体技术，教师可以将教学内容通过图像、声音、文本资料等各种不同的方式展示给学生看，更加方便地创设情境，吸引学生关注。
二、处理方式数字化，动态展示数学问题
随着教学内容的不断加深，学生在学习的过程中遇到的难题也会越来越多，传统教学模式在遇到这些教学难点的时候往往具有一定的局限性，有时候很难直观地展示关键问题，而数字化资源能够起到化繁为简的效果，用计算机动态展示某些问题，可以帮助学生攻克难题。
数字化资源具有处理方式数字化的特点，相比纯文字的传统课本有更大的优势，往往能够更直观地展示一些复杂的教学内容。例如在学习“比例”这一课的时候，由于是学生以前没有接触过的问题，所以很多学生都感到难以理解。为了让学生准确理解比例的概念，笔者采用了数字化资源动态展示的方法，用事先准备好的课件给学生展示了我们所在城市地图的画面，然后不断地缩小比例，让学生观察在比例缩小了之后城市的地图呈现出了怎样的特点。通过将不同比例的地图同时展示，学生很快便理解了比例的概念。在这个基础上再进行比例的教学，便显得水到渠成了。笔者又给学生展示了两辆汽车飞速疾驰的场面，告诉他们其中一辆车4个小时行驶了320千米，而另一辆车3个小时行驶了240千米，引导学生尝试进行小组讨论，思考一下这两辆车行驶的时间和路程之间的比，并论述这些比是不是能够形成一定的比例。由于之前学生在数字化资源的展示中对于比例的概念有了一个直观而形象的认识，所以他们在解决难题的时候也能够由此及彼，顺利地解答出题目的关键点，很好地解决了问题。教师通过运用多媒体轻松地将一些用文字很难表达的意思形象化地展示出来，让学生受到启发。
三、开展分层教学
使用数字化资源可以根据每一个学生不同的特点来选择最适合他们的教学方法，同时教学内容也可以根据学生的不同特点来进行区分，方便教师利用数字化资源进行有针对性的教学，激发学生的创造力。
笔者在教学的过程中总是根据难度层次为同一个课题设置不同的课件，让学生循序渐进地学习，在学会了初级难度的内容之后再突破中级，最后是高级，这样循序渐进的过程能够让学生更有成就感，同时也能够有效地激发学生的创造力。在学习“用字母表示数”这一课的时候，为了让教学的过程更加智能化，笔者给不同能力水平的学生展示了不同难度的问题，让他们根据自己的学习情况逐个突破，如初级的题目是用字母来表达数字，而中高级的题目则是尝试用字母代表数字，完成应用题的计算等。这些数学题都是以数字化资源的形式存储在电脑中的，所以可以很方便地抽取出来。学生在完成了初级难度的题目之后还可以进一步攻克高级难度的题，这对于学生来说也有一定的促进作用。除此以外，笔者还让学生加入到出题者的行列中来，让他们根据学习的内容自己设计问题，然后上传到数字资源库中，看看这些题目能不能难倒其他的学生。学生都很积极地投入到这样的练习题中，数字化资源使得数学练习的过程变得更加智能化，更有针对性。
利用数字化资源智能化的特点能够做到因材施教，根据不同学生的特点随时改变教学难度和教学内容，激发学生的创造力，让教学变得更灵活。
合理使用数字化资源能够更好地激发学生学习的自主性，教师如果能够利用好数字化资源多样性、开放性、扩展性等特点，采用各种丰富多彩的教学方法，必然能够为数学课堂增添乐趣，让学生的学习效果更加突出。
（作者单位：江苏省如皋市江安镇东燕小学）
责任编辑：张淑光
一、运用多样化学习资源创设情境
对于学生来说，学习兴趣的激发是十分重要的，利用数字化资源能够更好地给学生创设学习情境，激发他们的求知欲。笔者在教学过程中总是运用多样化的学习资源来创设学习情境，让学生更好地投入到课堂活动中。
在学习“分数乘法”时，为了让学生更快地进入到学习情境中，笔者首先用一张切分好的蛋糕的图片来激发学生的兴趣。告诉学生：“大家可以将这个蛋糕看成是一个整数，它切成了十份，其中的一份，就是整个蛋糕的1/10。”这样形象化的展示很快就让学生回顾了分数的概念。在演示如何进行分数乘法时，笔者借助多媒体视频资料的方式，用清晰可见的红色笔墨在多媒体课件中展示了分数乘法的计算过程。用电脑将不同的约分方法同时展现给学生看，让他们自己琢磨出计算规则，领悟要先约分再计算的道理，这样可以更便捷地得出答案。为了让学生温故知新，笔者还在学习的过程中将讲解分数加减法的课件调出来，让学生回顾一下分数加减法的计算方法，并将它们和分数乘法的计算方法进行对比。由于数字化资源能够轻松地将声音、文本、图像等内容转换成数字化信号，所以笔者能够更加轻松地操作它们，并在必要的时候对其进行纠错处理。经过这样的多样化展示，学生很快进入到了分数乘法学习的情境中，学习的效果非常好。
应用多媒体技术，教师可以将教学内容通过图像、声音、文本资料等各种不同的方式展示给学生看，更加方便地创设情境，吸引学生关注。
二、处理方式数字化，动态展示数学问题
随着教学内容的不断加深，学生在学习的过程中遇到的难题也会越来越多，传统教学模式在遇到这些教学难点的时候往往具有一定的局限性，有时候很难直观地展示关键问题，而数字化资源能够起到化繁为简的效果，用计算机动态展示某些问题，可以帮助学生攻克难题。
数字化资源具有处理方式数字化的特点，相比纯文字的传统课本有更大的优势，往往能够更直观地展示一些复杂的教学内容。例如在学习“比例”这一课的时候，由于是学生以前没有接触过的问题，所以很多学生都感到难以理解。为了让学生准确理解比例的概念，笔者采用了数字化资源动态展示的方法，用事先准备好的课件给学生展示了我们所在城市地图的画面，然后不断地缩小比例，让学生观察在比例缩小了之后城市的地图呈现出了怎样的特点。通过将不同比例的地图同时展示，学生很快便理解了比例的概念。在这个基础上再进行比例的教学，便显得水到渠成了。笔者又给学生展示了两辆汽车飞速疾驰的场面，告诉他们其中一辆车4个小时行驶了320千米，而另一辆车3个小时行驶了240千米，引导学生尝试进行小组讨论，思考一下这两辆车行驶的时间和路程之间的比，并论述这些比是不是能够形成一定的比例。由于之前学生在数字化资源的展示中对于比例的概念有了一个直观而形象的认识，所以他们在解决难题的时候也能够由此及彼，顺利地解答出题目的关键点，很好地解决了问题。教师通过运用多媒体轻松地将一些用文字很难表达的意思形象化地展示出来，让学生受到启发。
三、开展分层教学
使用数字化资源可以根据每一个学生不同的特点来选择最适合他们的教学方法，同时教学内容也可以根据学生的不同特点来进行区分，方便教师利用数字化资源进行有针对性的教学，激发学生的创造力。
笔者在教学的过程中总是根据难度层次为同一个课题设置不同的课件，让学生循序渐进地学习，在学会了初级难度的内容之后再突破中级，最后是高级，这样循序渐进的过程能够让学生更有成就感，同时也能够有效地激发学生的创造力。在学习“用字母表示数”这一课的时候，为了让教学的过程更加智能化，笔者给不同能力水平的学生展示了不同难度的问题，让他们根据自己的学习情况逐个突破，如初级的题目是用字母来表达数字，而中高级的题目则是尝试用字母代表数字，完成应用题的计算等。这些数学题都是以数字化资源的形式存储在电脑中的，所以可以很方便地抽取出来。学生在完成了初级难度的题目之后还可以进一步攻克高级难度的题，这对于学生来说也有一定的促进作用。除此以外，笔者还让学生加入到出题者的行列中来，让他们根据学习的内容自己设计问题，然后上传到数字资源库中，看看这些题目能不能难倒其他的学生。学生都很积极地投入到这样的练习题中，数字化资源使得数学练习的过程变得更加智能化，更有针对性。
利用数字化资源智能化的特点能够做到因材施教，根据不同学生的特点随时改变教学难度和教学内容，激发学生的创造力，让教学变得更灵活。
合理使用数字化资源能够更好地激发学生学习的自主性，教师如果能够利用好数字化资源多样性、开放性、扩展性等特点，采用各种丰富多彩的教学方法，必然能够为数学课堂增添乐趣，让学生的学习效果更加突出。
（作者单位：江苏省如皋市江安镇东燕小学）
责任编辑：张淑光