语文，是语言文字规范的实用工具，也是人们相互交流思想的汉语工具。可见，增强语言运用和表达能力也是小学语文教学的重要任务之一。因此小学语文教师在教学时，应该高屋建瓴地引导学生追本溯源，关注文本的语言特点，不仅要通过梳理文脉和整体感知，知道文章写了什么内容，还要通过细细品读揣摩，弄清楚语句又是怎么巧妙表达的。那么，究竟采用哪些方式进行有效阅读，才能培养学生语言运用和表达能力呢？
　　一、推敲精当佳词——遣词
　　现行小学《语文》教材里，很多课文用词精当、文句漂亮、修辞丰富，是训练学生语言运用能力的好材料。教学时，我们要把教材当做语言文字训练的根本，抓住契机，智慧引领，通过“换词比较”“删词比较”“添词比较”等方法，或是找近义词、反义词等来品味词语。这样，日积月累，实践多了，学生就能练就一双慧眼，敏锐地感悟课文语言的准确、精当。在此基础上通过造句、仿写等形式，让学生内化、积累，变成自己的学习成果。
　　如教学《狐假虎威》一课，学生初读课文之后，很容易就可以理解“狐假虎威”的字面意思：狐狸凭借老虎的威风吓跑了百兽。然后教师引导学生理解它的寓意：比喻依仗别人的势力欺压人。接着就可以让学生找它的近义词，如驴蒙虎皮、仗势欺人、恃势凌人、狗仗人势等。最后让学生联系生活实际找类似事例，通过正反事例使用“狐假虎威”，或者让学生联系生活实际用词造句。这样学生就更深刻地理解了“狐假虎威”的意思，并学会了正确运用该成语。
　　教师要引导学生关注课文语言，对于那些用得特别贴切、富有表现力的词语，要让学生带着欣赏的目光追随它，咀嚼它，进而理解和积累，最终达到学以致用的目的。
　　二、赏析锦言妙语——造句
　　文章不是字词句的简单堆砌，而是意象与语言文字的有机结合。所以在阅读教学中，教师要智慧地引导学生，以读代讲、以读悟情，要通过精读、品读，让学生真正体会课文语言的妙处，然后要多法解词析句，多层次进行解析、揣摩，进而内化。这样，学生在语文学习中，不仅提高了对语言文字感受的能力，还能经历情感的体验、思维的历练和升华的过程。
　　如《九寨沟》是一篇辞藻华美、意境悠远、重墨浓情的课文，十分适合引领学生赏析进而仿写。教学时，教师可要求学生用自己喜欢的方式品读文本，比如，给优美的句子画上波浪线，并且反复诵读等。然后可以指导学生仿写或者补写。小学语文教学应特别注重以读为本，引导学生像寻宝一样找寻文章语言方面的亮点，体会作者遣词造句的匠心独运，欣赏、感悟、积累课文里的佳词妙句，感受语言文字的魅力无限，让学生得到美的熏陶和情绪的感染。仿写或补写是在此基础上的延伸和拓展，是教师活用教材的体现，能够在发展学生语言能力的同时，进一步增强他们的思维能力和创造能力。
　　三、明辨句段篇章——谋篇
　　小学语文课文，大多层次分明，结构明了，但也丰富多彩，有总分式、分总式、总分总式；有先概括后具体、先具体后总结；有按时间顺序、按事情发生的先后顺序、按观察顺序写的；有顺叙、插叙、倒叙的，有前后呼应的……教学时，教师要适时引领学生跳出文本，看文章框架布置，提高写作时布局谋篇的能力。
　　如《庐山的云雾》，文章笔触细腻，构思缜密，精心描绘了千姿百态和奇丽多变的庐山云雾。这篇文章层次非常分明，采用了“总—分—总”的方式。第一段总写变幻莫测的云雾给庐山增添了神秘色彩。第二、三自然段又采用了“总—分”的结构，第二段开头总写“庐山的云雾千姿百态”，然后具体分写了四种姿态的云雾；第三段开头总写“庐山的云雾瞬息万变”，后面分写了四种变化。第四段是对全文的总结。如此典型的构文方式，十分适合学生借鉴。教师可以指导学生在写类似题材的文章时，模仿该文“总—分—总”的写法来构思。
　　对于初写文章的小学生来说，以仿带写，以仿促写，无疑是一条学习写作的捷径。需要注意的是，教师指导学生仿写时，要叮嘱他们努力做到仿中求变，仿中创新。这样，由读到写，边读边写，由读帮写，时间长了，熟能生巧，自然可以顺利实现读写迁移，逐步过渡到自主习作的良好境界。
　　作为小学语文教师，在教学中应转变观念，针对语文教学中存在的“高耗低效”的困境，要加强语用训练的意识，善于寻找和确定文章蕴含的语言文字的训练点：贴切的用词、生动的描写、巧妙的构思……切实落实运用语言文字的训练，不仅能提高学生的语言表达能力和运用能力，同时也能帮助其提高文化修养，促进他们的全面发展。
　　（作者单位：江苏省海安县墩头镇吉庆小学）
　　责任编辑：万永勇