论文部分内容阅读
编者按：
在小学作文教学中，教师要引导学生多观察生活、体验生活、展开想象，同时多激发学生的情感和创作欲望。久而久之，学生的思维就会更活跃，联想和想象就会更丰富，创新习作的能力就会得到进一步的提高。
活跃思维——打开学生想象的空间
■ 南阳市第五小学 李景升
语文教学在培养学生创新精神中占据十分重要的地位，具有独特的优势，因而在作文教学中，我努力让学生领会“创新”两字的含义，让他们拥有创新精神，进行创造性地学习、作文。
一、虚实结合——点燃创新的火花
现阶段，就学生作文的内容来说，可分为实用作文和想象作文。实用作文注重写作的实际功能，诸如写人记事的记叙文和书信、日记、读（观）后感等均属于实用作文训练内容。在现实作文教学中，教师往往注重学生回忆往事，写实在的事物，强调亲自经历，所见所闻，这样做并不为错，但如果因此而忽视想象作文训练，那对培养学生的创新精神是不利的。发展心理学研究结果表明：小学生处在创造性想象能力发展的最佳期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活中的事物。新课标指出：“作文教学鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。”因此，指导小学生写童话、科幻作文、假想作文等想象类作文，符合他们心理发展的规律，能活跃他们的思维，激发他们的写作兴趣，点燃他们心中创新的火花。
二、专项训练——赋予创新的钥匙
作文教学必须进行专项训练，让学生学会基础的写作方法和基本的写作技巧。首先，进行专项片段练习，如围绕中心句写一段话，按顺序写一段话等。通过片段练习，让学生掌握构段形式，就会写好段落，为写好整篇作文打下基础。其次，指导学生从课文里学作文，由机械仿写到创造性仿写就是一种学法过程，通过仿写，使学生“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“活”中求“得”。最后，指导同题同素材作文的过程也是指导学生学技巧的过程。如特级教师贾志敏在《怎样写一件事》的作文课中，通过“闷热、饮料、青蛙、一元钱”几个词语，让学生说一句话、几句话，创设情景，再编一个有情节的故事，学生虽然写的是大同小异的文章，但大都学会了怎样写一件事。
三、重视说读——发掘创新的潜力
学生作文是他们用自己的语言表达自己的认识，是他们个体观察、思维、表达的产物。“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，要想使他们会表达，应从说入手。平时除多进行口头作文、说的训练、材料积累外，每写一篇作文，在观察思考的基础上让他们绘声绘色地说上一番。说得容易，写着也就不难了，这样能以“说作文”带动“写作文”，而且可以及时发现学生认识中存在的具体问题，防患于未然。如一个学生在写《第一次包饺子》时，竟说饺子是“一弄一弄一弄”就包成了，这就很不具体。后在我的引导下，他说：“先将馅儿放在面叶前面的中间，然后轻轻一卷，将两边捏住，再对捏前面的两角，这样就包成了一个饺子。”这样一说，他写出来的作文也就具体、生动、有内容了。当然说作文的要求应根据不同年级而定，要有梯度有层次，做到由易到难，循序渐进，说得生动，形式多样，促使学生作文水平提高。
让学生阅读，可以开阔他们的视野，使他们学到多方面的语文知识，提高他们的写作水平，但还应当引导学生读自己写出来的作文，使他们重视修改这一环节。“文章不厌百回改”，这样以读促改，可以提高他们认识事物、分析事物的能力，并从中体会成功的喜悦，提高他们的作文能力。而现在的情况往往是学生每当把作文写完，不管好与差，交给老师“阅读”，就万事大吉了。老师将历尽千辛万苦批改后的作文发给学生，学生看看分数，浏览一下评语，听听老师的总结，就随手翻过去，开始新的写作了。如此一来，学生仅仅是完成了形式上的任务，写作水平自然徘徊不前了。就是让他们重写，上次作文中的症结依然如故，这样作文教学可称得上是事倍功半。所以，让学生读自己的作文，敦促学生一读草稿，二读誊写文，三读教师评改后文章，既能培养他们修改作文的能力，达到批改的反馈作用，又能养成个性作文的习惯，使自己的作文精益求精。
四、自由表达——张扬创新的个性
新课改要求小学作文要淡化文体，鼓励不受拘束地表达自己的真情实感，这样才能达到一个比较高的境界。但是现实总为达到这个境界有意无意间设置了过多的障碍，要求过多，设置种种条条框框，束缚了学生写作上的灵动，使其个性不能得到张扬，不能自由表达。因此，在作文教学中，要想方设法让学生自由表达。
体裁自定。我经常鼓励学生根据内容自由选择最佳表达方式。如写自己的乐趣可以写成记叙文，也可以写成书信或日记。写家乡的景点，可以写成写景的文章，也可以写成诗歌。
结构自主。平时在作文教学中我提醒学生根据表达的需要，布局谋篇求活求异。如写《我尝到了动脑筋的甜头》，可以用顺叙法，可以用倒叙法，也可以用插叙法，激活学生表达的思维。
构段自由。我们在语文教学中习惯将文章分为三段、四段，刻意强调“总—分—总”的写法，列提纲也是“开始（略）—经过（详）—结果（略）”，这样使学生思维成定式，先写什么，再写什么，最后结尾，学生写出的作文也是老三段（三自然段），程序化严重。形式呆板、单调的行文模式，必然带来思想的僵化，这就抑制了学生表达的欲望。
消除思维定式，少些限制，鼓励自由表达，才能拓宽学生的思维视野，富有鲜活气息、展示个性自由的优秀习作才会脱颖而出。
激发兴趣——点燃学生创作的欲望
■ 许昌市建设路小学 李亚勤
创新是文章的生命力所在。但是，目前在大多数学生的作文里，我们所看到的是单调乏味、千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的感情。因此，培养学生创新习作的能力就显得尤为重要。那么，如何培养学生创新习作的能力呢？
一、引导观察阅读，积累创作素材
生活是习作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜的是有些学生对此视而不见、听而不闻。可见，无材料可写的根源在于不善于观察。教师要帮助学生积累写作的素材，就必须引导学生学会观察与思考，时时处处做生活的有心人。指导学生观察，应从学生在生活中的兴趣观察开始，抓住学生的好奇心理，使之因好奇而产生兴趣，因有兴趣而乐于观察。因此，教师要有计划、有目的地开展学生喜闻乐见的、丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，使学生接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的眼帘。要丰富学生的感性经验，引导他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开阔视野，增长见识。
在观察之前，教师应该明确指出观察的目的和任务，只有这样，学生才能在周围众多的事物中进行合理的选择，才能有的放矢地把注意力集中在观察的对象上。反之，漫无目的去观察，结果将是东张西望，熟视无睹。同时，教师还要教会学生按照一定的顺序观察，让学生有重点、有主次观察，或者从整体入手，再具体观察每一个细节等。应调动一切感官，充分运用视觉、听觉、味觉、触觉，进行细致的观察。对于观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析、综合、比较、判断，以获取更全面、更深刻的认识，有了收获就记下来。如果学生生活积累充裕，写作时就可以信手拈来，从而有话可说，有事可写，有感而发。
二、运用多种方法，激发创作兴趣
参与实践活动，引发习作动机。在学校生活中，学生最感兴趣的莫过于各种各样的活动。活动中，学生参与率高，能充分发挥主动性，而且亲自经历，也自然有话可写。经常举行一些班级活动，如拔河比赛、放风筝比赛、趣说歇后语比赛、接字词组比赛；到社会上宣传、调查、采访等，既开拓了学生的视野，又激发了学生习作的兴趣。教师在引导学生开展实践活动的过程中，一般先不提作文，即使需要学生带着问题在活动中进行观察，也不与作文挂钩，让兴趣和爱好吸引学生去参与活动，去思考问题。学生有所认识，有所感受，“情动而辞发”，习作就成为实践性活动的延续和深化，而不至于成为一种负担。
利用多媒体画面，强化习作感受。小学生对事物的分析、综合、比较、概括能力较差，即使面对丰富的表象资料，也理不出头绪，不知如何下笔。如果教师事先分析教学内容，确定教学目标，通过多媒体电脑，将文字、图像、音频、视频甚至三维虚拟现实等多方位信息，进行有机组合，形成数字信息予以存储。教学时，将信息呈现于大屏幕上。形式丰富多样、趣味性强的CAI课件，符合小学生好动的特点，可以提高学习兴趣，使学习由负担转为乐趣，学生在轻松和谐的气氛中自觉自愿地进行创作。
三、取真实材料，力求最佳立意
小学生习作的选材，应当讲究真实平凡。那么，教师命题一定要从学生的生活实际出发，要贴近儿童生活。如果题目针对性强，富有趣味性，措辞新颖，学生一看就会激动，思维就会活跃，产生强烈的创作欲望。而情感又是作文的命脉，只有充满真情实感的作文，才称得上好作文。所以，教师应注意引导、激发学生的情感因素，并创造条件，让学生大胆表露真情，鼓励学生写出一点新内容，发表一点新思想，吐露一点新见解。久而久之，学生不仅情感越来越丰富，而且敢于吐露真实感情，发表与前人、众人所不同的意见，能用前所未有的新角度、新观点来认识事物，反映事物，对事物能提出超乎寻常的独特见解。
四、启发合理想象，开拓创作思路
儿童的想象力是丰富奇特的，在作文指导中，教师应鼓励学生大胆想象，并且创造机会让学生尽情发挥想象。教师可以给学生创设一个必要的情境，提供一个简单扼要的概述情节，激发学生的兴趣，让学生据此展开丰富的想象。如：一首意境深远的诗词，一段悠远深邃的音乐……教师应启发学生从各个角度入手，让学生根据自己的分析理解，展开丰富奇妙的想象。这样，学生不断地掌握创新方法，无拘无束地大胆想象，就容易创作出新颖别致的文章来。
五、创新作文评语，增强创作精神
创新作文评语，就必须解放思想，更新观念，改掉作文评语中的俗话套话，设身处地为学生着想，以朋友、知己的身份出现，用心写好作文评语。教师要用商量、幽默、鼓励、真挚的语言，引导学生独立观察、勤于思考、精于表达，鼓励他们从小学会以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界。批改学生的习作时，只要学生是有感而发，内容真实，感情真挚，语句通顺，就给高分，只是在总批中指出其不足之处，以引起学生的注意。这样，学生写作文时才不会有顾虑，敢于写真事，抒真情，有利于培养学生的创造性。对于立意新颖、构思巧妙、富有创造性的文章，可以采用推荐发表、作文展示、作文演讲等形式进行鼓励，使学生享受成功的喜悦。对于普通学生的作文，应尽可能地寻找他们思维的“闪光点”。如：有个别段落写得好，某些文句有新意，发表了自己独到的见解，对于这些思维的“闪光点”，教师应在评语中指出并大加赞赏。新鲜的评语呼唤着学生的奋进热情，能激发他们的创造欲望。
丰富积累——开启学生写作的源泉
■ 泌阳县泌水镇第一小学 王玉新
小学作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，是对学生进行语文素质训练的有效方式。写作水平的高低，是一个学生能否较好地运用语文知识、展现语文素质的综合体现。实施新课程几年来，笔者在小学作文教学方面作了一些探索和思考，下面就谈谈我的几点体会。
一、对小学生进行作文教学之前要为学生作文定位
特级教师钱梦龙曾说：“学生的作文不是文学创作。”笔者深有同感，许多老师在作文教学中都容易犯一个错误，那就是经常自觉不自觉地想拔高学生的作文水平，用文学作品的标准去衡量学生的作文。其实学生的作文就是“学生作文”，只要真实、自然就好。比如，在一次自由命题的作文训练中，一个学生写了一篇名为《陷阱》的作文。写她去书店买学习资料时，女老板是如何地笑脸相迎，如何地热情周到。当看到她挑选好的一本《黄冈点练》封面有点脏，便急忙又拿了一本进行调换。谁知，第二天做题时才知道自己挑选的正版书被换成了盗版书。于是小作者在文末就说了一句耐人寻味的话：“那笑脸竟是个陷阱。现在的社会上啊，到处是见利忘义的人。”如果从思想认识的角度来看，这篇文章并不怎么样，但是我在课堂上评讲时，告诉全班学生，这绝对是一篇好作文，因为写的是亲身经历，叙事非常具体，表达的是真实感受和认识。至于说文章的认识略有偏激，我想，对一个孩子来说是很正常的，语文老师在讲评时，略加引导，学生的认识自然会得到提高。我认为，给学生的作文定准位是引导学生写出真实、有个性作文的前提。
二、巧设疑、多鼓励，激发学生写作热情
对于小学生初习作文者，怕写作文、不想写作文是普遍存在的一种心理。究其原因，最主要的是他们觉得无啥可写。针对这种情况，语文老师就应该在作文课上巧妙设置疑问，多鼓励、多肯定，以激发孩子们的写作热情。对此，我主要从两个方面进行了探索：
第一，作文课上巧妙设疑，激发写作热情。比如，一次以《战胜自己》为题目的命题作文训练课上，一上课我就先设疑，问：“通常人们都想战胜对手，战胜敌人，今天这个题目是《战胜自己》，有人说最大的敌人就是自己，战胜自己就能取得成功。你同意这种说法吗？”一石激起千层浪，同学们的思维激活了。有的说：“每个人身上都有缺点、弱点，我就懒惰、胆小，如果能战胜它们，我就会勤奋、勇敢起来。”有的说：“我做事缺乏毅力，不能坚持，妈妈说我干什么都是‘三个早上的热度’。”看到同学们积极性那么高，我就不失时机地提出写作要求，让学生作文。
第二，多鼓励、多肯定，让学生享受作文成功的乐趣。为了让学生体验作文成功的快乐，我首先在批改上下工夫，在给学生下评语时，我总是以平等交流者的身份出现，多角度地去发现学生在作文中的成功之处，用欣赏的眼光、激励的语言去下评语。其次，评讲课上尽可能多地肯定学生的优点，从篇章到结构，从主旨到语言，从写作手法到遣词造句，哪怕通篇文章只有一处描写写得成功，也要给予肯定、给予表扬，最大限度地让同学们品尝作文成功的快乐，以激发同学们的写作热情，营造浓厚的作文氛围。
三、与阅读教学巧结合，以读促写
心理学告诉我们，通过阅读能培养孩子的注意力和观察力，引发孩子的联想与想象，发展孩子的创造力。如果在小学阶段读得少，背得少，会造成一个人终生的遗憾，特别是在阅读时有心得而没有及时写下来，更会对学生的写作训练造成缺憾。从事语文教学以来，我总是有目的、有计划地利用课本上的范文对学生进行习作知识的渗透，引发学生的联想，为写作做储备。例如讲《趵突泉》时，有这么一段：“池边还有小泉呢，有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着……”进行这段教学时，我先让学生想象泉水吐泡的情景，然后让学生背诵下来，最后请家里养过金鱼的孩子说说金鱼在鱼缸里吐泡的情景，并把说的话简要记在本上。
四、通过开展语文实践活动促进作文教学
生活是写作的源泉，可小学生的生活大多是平淡无奇的，所以为了给学生作文引来“活水”，我常常组织学生开展语文活动。不管是演讲比赛，还是书法比赛；也不管是辩论会，还是办手抄报纸， 我总认为学生在活动中的体验和感受是最可贵的习作机缘和材料。比如每到春季，我总是要组织一次“春季赛诗会”。通过活动让学生积累写春、咏春、赞春的诗词，展示自己的朗诵才华，在品析佳句中提高自己的鉴赏能力和文学素养。在活动中获得与平常生活别样的情感体验，无论成功与失败，都能给学生留下永恒的记忆和深远的影响。我想，这些活动与感受，在今后的写作当中，只要遇到契机，都会成为作文中最真实、最有个性的素材。
五、巧借口语交际训练促进作文教学
口语交际突出了语文教材的工具性和实用性，口语交际开展得好，能促进学生作文水平的提高。如教材中有一个“怎样保护环境”的口语交际训练，我和同学们商定，主题定为“保护环境从我做起”,形式定为“实话实说”式的访谈。为了让同学们在交际时有话可说，我组织同学们分别扮作环保工作者、环保志愿者、水果小商贩、医生、政府官员等各种角色，去社会上作调查，亲自感受环境保护的必要性、紧迫性。因为准备得扎实，在口语交际课上“实话实说”访谈时，同学们都能依据自己的角色和对环境污染的理解，说得真实具体，如“环保从我做起”“环保从点滴做起”“爱护环境从少用一个塑料袋做起”，口语交际开展得非常成功。为促进写作，我抓住时机因势利导，让同学们写一篇“身边环保之我见”的小作文。作文交上来后，我发现其中完全没有大话、空话、套话，读起来实实在在、亲切自然，很有现实意义。
（专题责编 刘 波）
在小学作文教学中，教师要引导学生多观察生活、体验生活、展开想象，同时多激发学生的情感和创作欲望。久而久之，学生的思维就会更活跃，联想和想象就会更丰富，创新习作的能力就会得到进一步的提高。
活跃思维——打开学生想象的空间
■ 南阳市第五小学 李景升
语文教学在培养学生创新精神中占据十分重要的地位，具有独特的优势，因而在作文教学中，我努力让学生领会“创新”两字的含义，让他们拥有创新精神，进行创造性地学习、作文。
一、虚实结合——点燃创新的火花
现阶段，就学生作文的内容来说，可分为实用作文和想象作文。实用作文注重写作的实际功能，诸如写人记事的记叙文和书信、日记、读（观）后感等均属于实用作文训练内容。在现实作文教学中，教师往往注重学生回忆往事，写实在的事物，强调亲自经历，所见所闻，这样做并不为错，但如果因此而忽视想象作文训练，那对培养学生的创新精神是不利的。发展心理学研究结果表明：小学生处在创造性想象能力发展的最佳期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活中的事物。新课标指出：“作文教学鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。”因此，指导小学生写童话、科幻作文、假想作文等想象类作文，符合他们心理发展的规律，能活跃他们的思维，激发他们的写作兴趣，点燃他们心中创新的火花。
二、专项训练——赋予创新的钥匙
作文教学必须进行专项训练，让学生学会基础的写作方法和基本的写作技巧。首先，进行专项片段练习，如围绕中心句写一段话，按顺序写一段话等。通过片段练习，让学生掌握构段形式，就会写好段落，为写好整篇作文打下基础。其次，指导学生从课文里学作文，由机械仿写到创造性仿写就是一种学法过程，通过仿写，使学生“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“活”中求“得”。最后，指导同题同素材作文的过程也是指导学生学技巧的过程。如特级教师贾志敏在《怎样写一件事》的作文课中，通过“闷热、饮料、青蛙、一元钱”几个词语，让学生说一句话、几句话，创设情景，再编一个有情节的故事，学生虽然写的是大同小异的文章，但大都学会了怎样写一件事。
三、重视说读——发掘创新的潜力
学生作文是他们用自己的语言表达自己的认识，是他们个体观察、思维、表达的产物。“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，要想使他们会表达，应从说入手。平时除多进行口头作文、说的训练、材料积累外，每写一篇作文，在观察思考的基础上让他们绘声绘色地说上一番。说得容易，写着也就不难了，这样能以“说作文”带动“写作文”，而且可以及时发现学生认识中存在的具体问题，防患于未然。如一个学生在写《第一次包饺子》时，竟说饺子是“一弄一弄一弄”就包成了，这就很不具体。后在我的引导下，他说：“先将馅儿放在面叶前面的中间，然后轻轻一卷，将两边捏住，再对捏前面的两角，这样就包成了一个饺子。”这样一说，他写出来的作文也就具体、生动、有内容了。当然说作文的要求应根据不同年级而定，要有梯度有层次，做到由易到难，循序渐进，说得生动，形式多样，促使学生作文水平提高。
让学生阅读，可以开阔他们的视野，使他们学到多方面的语文知识，提高他们的写作水平，但还应当引导学生读自己写出来的作文，使他们重视修改这一环节。“文章不厌百回改”，这样以读促改，可以提高他们认识事物、分析事物的能力，并从中体会成功的喜悦，提高他们的作文能力。而现在的情况往往是学生每当把作文写完，不管好与差，交给老师“阅读”，就万事大吉了。老师将历尽千辛万苦批改后的作文发给学生，学生看看分数，浏览一下评语，听听老师的总结，就随手翻过去，开始新的写作了。如此一来，学生仅仅是完成了形式上的任务，写作水平自然徘徊不前了。就是让他们重写，上次作文中的症结依然如故，这样作文教学可称得上是事倍功半。所以，让学生读自己的作文，敦促学生一读草稿，二读誊写文，三读教师评改后文章，既能培养他们修改作文的能力，达到批改的反馈作用，又能养成个性作文的习惯，使自己的作文精益求精。
四、自由表达——张扬创新的个性
新课改要求小学作文要淡化文体，鼓励不受拘束地表达自己的真情实感，这样才能达到一个比较高的境界。但是现实总为达到这个境界有意无意间设置了过多的障碍，要求过多，设置种种条条框框，束缚了学生写作上的灵动，使其个性不能得到张扬，不能自由表达。因此，在作文教学中，要想方设法让学生自由表达。
体裁自定。我经常鼓励学生根据内容自由选择最佳表达方式。如写自己的乐趣可以写成记叙文，也可以写成书信或日记。写家乡的景点，可以写成写景的文章，也可以写成诗歌。
结构自主。平时在作文教学中我提醒学生根据表达的需要，布局谋篇求活求异。如写《我尝到了动脑筋的甜头》，可以用顺叙法，可以用倒叙法，也可以用插叙法，激活学生表达的思维。
构段自由。我们在语文教学中习惯将文章分为三段、四段，刻意强调“总—分—总”的写法，列提纲也是“开始（略）—经过（详）—结果（略）”，这样使学生思维成定式，先写什么，再写什么，最后结尾，学生写出的作文也是老三段（三自然段），程序化严重。形式呆板、单调的行文模式，必然带来思想的僵化，这就抑制了学生表达的欲望。
消除思维定式，少些限制，鼓励自由表达，才能拓宽学生的思维视野，富有鲜活气息、展示个性自由的优秀习作才会脱颖而出。
激发兴趣——点燃学生创作的欲望
■ 许昌市建设路小学 李亚勤
创新是文章的生命力所在。但是，目前在大多数学生的作文里，我们所看到的是单调乏味、千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的感情。因此，培养学生创新习作的能力就显得尤为重要。那么，如何培养学生创新习作的能力呢？
一、引导观察阅读，积累创作素材
生活是习作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜的是有些学生对此视而不见、听而不闻。可见，无材料可写的根源在于不善于观察。教师要帮助学生积累写作的素材，就必须引导学生学会观察与思考，时时处处做生活的有心人。指导学生观察，应从学生在生活中的兴趣观察开始，抓住学生的好奇心理，使之因好奇而产生兴趣，因有兴趣而乐于观察。因此，教师要有计划、有目的地开展学生喜闻乐见的、丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，使学生接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的眼帘。要丰富学生的感性经验，引导他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开阔视野，增长见识。
在观察之前，教师应该明确指出观察的目的和任务，只有这样，学生才能在周围众多的事物中进行合理的选择，才能有的放矢地把注意力集中在观察的对象上。反之，漫无目的去观察，结果将是东张西望，熟视无睹。同时，教师还要教会学生按照一定的顺序观察，让学生有重点、有主次观察，或者从整体入手，再具体观察每一个细节等。应调动一切感官，充分运用视觉、听觉、味觉、触觉，进行细致的观察。对于观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析、综合、比较、判断，以获取更全面、更深刻的认识，有了收获就记下来。如果学生生活积累充裕，写作时就可以信手拈来，从而有话可说，有事可写，有感而发。
二、运用多种方法，激发创作兴趣
参与实践活动，引发习作动机。在学校生活中，学生最感兴趣的莫过于各种各样的活动。活动中，学生参与率高，能充分发挥主动性，而且亲自经历，也自然有话可写。经常举行一些班级活动，如拔河比赛、放风筝比赛、趣说歇后语比赛、接字词组比赛；到社会上宣传、调查、采访等，既开拓了学生的视野，又激发了学生习作的兴趣。教师在引导学生开展实践活动的过程中，一般先不提作文，即使需要学生带着问题在活动中进行观察，也不与作文挂钩，让兴趣和爱好吸引学生去参与活动，去思考问题。学生有所认识，有所感受，“情动而辞发”，习作就成为实践性活动的延续和深化，而不至于成为一种负担。
利用多媒体画面，强化习作感受。小学生对事物的分析、综合、比较、概括能力较差，即使面对丰富的表象资料，也理不出头绪，不知如何下笔。如果教师事先分析教学内容，确定教学目标，通过多媒体电脑，将文字、图像、音频、视频甚至三维虚拟现实等多方位信息，进行有机组合，形成数字信息予以存储。教学时，将信息呈现于大屏幕上。形式丰富多样、趣味性强的CAI课件，符合小学生好动的特点，可以提高学习兴趣，使学习由负担转为乐趣，学生在轻松和谐的气氛中自觉自愿地进行创作。
三、取真实材料，力求最佳立意
小学生习作的选材，应当讲究真实平凡。那么，教师命题一定要从学生的生活实际出发，要贴近儿童生活。如果题目针对性强，富有趣味性，措辞新颖，学生一看就会激动，思维就会活跃，产生强烈的创作欲望。而情感又是作文的命脉，只有充满真情实感的作文，才称得上好作文。所以，教师应注意引导、激发学生的情感因素，并创造条件，让学生大胆表露真情，鼓励学生写出一点新内容，发表一点新思想，吐露一点新见解。久而久之，学生不仅情感越来越丰富，而且敢于吐露真实感情，发表与前人、众人所不同的意见，能用前所未有的新角度、新观点来认识事物，反映事物，对事物能提出超乎寻常的独特见解。
四、启发合理想象，开拓创作思路
儿童的想象力是丰富奇特的，在作文指导中，教师应鼓励学生大胆想象，并且创造机会让学生尽情发挥想象。教师可以给学生创设一个必要的情境，提供一个简单扼要的概述情节，激发学生的兴趣，让学生据此展开丰富的想象。如：一首意境深远的诗词，一段悠远深邃的音乐……教师应启发学生从各个角度入手，让学生根据自己的分析理解，展开丰富奇妙的想象。这样，学生不断地掌握创新方法，无拘无束地大胆想象，就容易创作出新颖别致的文章来。
五、创新作文评语，增强创作精神
创新作文评语，就必须解放思想，更新观念，改掉作文评语中的俗话套话，设身处地为学生着想，以朋友、知己的身份出现，用心写好作文评语。教师要用商量、幽默、鼓励、真挚的语言，引导学生独立观察、勤于思考、精于表达，鼓励他们从小学会以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界。批改学生的习作时，只要学生是有感而发，内容真实，感情真挚，语句通顺，就给高分，只是在总批中指出其不足之处，以引起学生的注意。这样，学生写作文时才不会有顾虑，敢于写真事，抒真情，有利于培养学生的创造性。对于立意新颖、构思巧妙、富有创造性的文章，可以采用推荐发表、作文展示、作文演讲等形式进行鼓励，使学生享受成功的喜悦。对于普通学生的作文，应尽可能地寻找他们思维的“闪光点”。如：有个别段落写得好，某些文句有新意，发表了自己独到的见解，对于这些思维的“闪光点”，教师应在评语中指出并大加赞赏。新鲜的评语呼唤着学生的奋进热情，能激发他们的创造欲望。
丰富积累——开启学生写作的源泉
■ 泌阳县泌水镇第一小学 王玉新
小学作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，是对学生进行语文素质训练的有效方式。写作水平的高低，是一个学生能否较好地运用语文知识、展现语文素质的综合体现。实施新课程几年来，笔者在小学作文教学方面作了一些探索和思考，下面就谈谈我的几点体会。
一、对小学生进行作文教学之前要为学生作文定位
特级教师钱梦龙曾说：“学生的作文不是文学创作。”笔者深有同感，许多老师在作文教学中都容易犯一个错误，那就是经常自觉不自觉地想拔高学生的作文水平，用文学作品的标准去衡量学生的作文。其实学生的作文就是“学生作文”，只要真实、自然就好。比如，在一次自由命题的作文训练中，一个学生写了一篇名为《陷阱》的作文。写她去书店买学习资料时，女老板是如何地笑脸相迎，如何地热情周到。当看到她挑选好的一本《黄冈点练》封面有点脏，便急忙又拿了一本进行调换。谁知，第二天做题时才知道自己挑选的正版书被换成了盗版书。于是小作者在文末就说了一句耐人寻味的话：“那笑脸竟是个陷阱。现在的社会上啊，到处是见利忘义的人。”如果从思想认识的角度来看，这篇文章并不怎么样，但是我在课堂上评讲时，告诉全班学生，这绝对是一篇好作文，因为写的是亲身经历，叙事非常具体，表达的是真实感受和认识。至于说文章的认识略有偏激，我想，对一个孩子来说是很正常的，语文老师在讲评时，略加引导，学生的认识自然会得到提高。我认为，给学生的作文定准位是引导学生写出真实、有个性作文的前提。
二、巧设疑、多鼓励，激发学生写作热情
对于小学生初习作文者，怕写作文、不想写作文是普遍存在的一种心理。究其原因，最主要的是他们觉得无啥可写。针对这种情况，语文老师就应该在作文课上巧妙设置疑问，多鼓励、多肯定，以激发孩子们的写作热情。对此，我主要从两个方面进行了探索：
第一，作文课上巧妙设疑，激发写作热情。比如，一次以《战胜自己》为题目的命题作文训练课上，一上课我就先设疑，问：“通常人们都想战胜对手，战胜敌人，今天这个题目是《战胜自己》，有人说最大的敌人就是自己，战胜自己就能取得成功。你同意这种说法吗？”一石激起千层浪，同学们的思维激活了。有的说：“每个人身上都有缺点、弱点，我就懒惰、胆小，如果能战胜它们，我就会勤奋、勇敢起来。”有的说：“我做事缺乏毅力，不能坚持，妈妈说我干什么都是‘三个早上的热度’。”看到同学们积极性那么高，我就不失时机地提出写作要求，让学生作文。
第二，多鼓励、多肯定，让学生享受作文成功的乐趣。为了让学生体验作文成功的快乐，我首先在批改上下工夫，在给学生下评语时，我总是以平等交流者的身份出现，多角度地去发现学生在作文中的成功之处，用欣赏的眼光、激励的语言去下评语。其次，评讲课上尽可能多地肯定学生的优点，从篇章到结构，从主旨到语言，从写作手法到遣词造句，哪怕通篇文章只有一处描写写得成功，也要给予肯定、给予表扬，最大限度地让同学们品尝作文成功的快乐，以激发同学们的写作热情，营造浓厚的作文氛围。
三、与阅读教学巧结合，以读促写
心理学告诉我们，通过阅读能培养孩子的注意力和观察力，引发孩子的联想与想象，发展孩子的创造力。如果在小学阶段读得少，背得少，会造成一个人终生的遗憾，特别是在阅读时有心得而没有及时写下来，更会对学生的写作训练造成缺憾。从事语文教学以来，我总是有目的、有计划地利用课本上的范文对学生进行习作知识的渗透，引发学生的联想，为写作做储备。例如讲《趵突泉》时，有这么一段：“池边还有小泉呢，有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着……”进行这段教学时，我先让学生想象泉水吐泡的情景，然后让学生背诵下来，最后请家里养过金鱼的孩子说说金鱼在鱼缸里吐泡的情景，并把说的话简要记在本上。
四、通过开展语文实践活动促进作文教学
生活是写作的源泉，可小学生的生活大多是平淡无奇的，所以为了给学生作文引来“活水”，我常常组织学生开展语文活动。不管是演讲比赛，还是书法比赛；也不管是辩论会，还是办手抄报纸， 我总认为学生在活动中的体验和感受是最可贵的习作机缘和材料。比如每到春季，我总是要组织一次“春季赛诗会”。通过活动让学生积累写春、咏春、赞春的诗词，展示自己的朗诵才华，在品析佳句中提高自己的鉴赏能力和文学素养。在活动中获得与平常生活别样的情感体验，无论成功与失败，都能给学生留下永恒的记忆和深远的影响。我想，这些活动与感受，在今后的写作当中，只要遇到契机，都会成为作文中最真实、最有个性的素材。
五、巧借口语交际训练促进作文教学
口语交际突出了语文教材的工具性和实用性，口语交际开展得好，能促进学生作文水平的提高。如教材中有一个“怎样保护环境”的口语交际训练，我和同学们商定，主题定为“保护环境从我做起”,形式定为“实话实说”式的访谈。为了让同学们在交际时有话可说，我组织同学们分别扮作环保工作者、环保志愿者、水果小商贩、医生、政府官员等各种角色，去社会上作调查，亲自感受环境保护的必要性、紧迫性。因为准备得扎实，在口语交际课上“实话实说”访谈时，同学们都能依据自己的角色和对环境污染的理解，说得真实具体，如“环保从我做起”“环保从点滴做起”“爱护环境从少用一个塑料袋做起”，口语交际开展得非常成功。为促进写作，我抓住时机因势利导，让同学们写一篇“身边环保之我见”的小作文。作文交上来后，我发现其中完全没有大话、空话、套话，读起来实实在在、亲切自然，很有现实意义。
（专题责编 刘 波）