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摘要：教育部制定的《大学英语课程教学要求》指明：大学英语教学的目的是培养英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生能在今后工作和社会文化中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应中国社会发展和国际交流的需要。由此，口语教学这一大学英语教学中的基础课，愈来愈成为了教师在大学英语教学中的重要研究与探索对象，目的在于提高学生英语口语运用能力。如何帮助学生勇敢突破心理障碍，积极投入口语训练活动，有效掌握口语交际技巧，顺畅完成英语口语交流任务是目前大学英语教师在口语教学中的重要任务。
【分类号】H319
1 激发学习兴趣与动机
托尔斯泰曾说过： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。著名心理学家皮亚杰认为： “一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。所以激发学生的兴趣，是教师在口语教学实施中的首要任务。
Amy Tsui（ 1996）针对语言课堂上的沉默提出了非常好的想法，从她的研究中得到的结论是：鼓励学生交际的关键是创造焦虑水平低的课堂气氛。减少焦虑是鼓励不愿开口的学生发言的关键性策略。本文认为，学生在口语活动时，教师应尽可能避免见错即纠的教学方式，可采取暗示，点到即止，总结评论等途径。要尽量采用一些方法减轻学生的焦虑感：如创造活泼和谐的课堂氛围，鼓励发言，引导学生发展自信，自尊的情感因素，帮助学生在口语活动前做足准备等。
David Nunan （ 1999）提出了一些用以增强学生发言动机的实践性步骤。在此，本文推荐并简要分析其中若干：1）支持性的环境。教师要善于控制课堂，让学生在轻松融洽的气氛中秩序井然地进行课堂活动。口语课堂的气氛至关重要， 轻松和谐， 有条不紊， 秩序井然是必须的，2）适当的难度。教师应把握任务的难度，过难会使学生感到焦虑，过易又难以激发学生的冒险精神，這一点在实际操作中也是比较难把握的。建议教师可以在任务难度偏大时事先安排学生课前分工合作研究，或是提前给出辅助性信息，词汇，句式表达等供学生学习参考。3）有意义的学习。教师在每一次口语训练活动中应对学生明确学习意义及成功标准，让学生知道参加口语训练的意义，自己从中能学到什么，需要了解什么。要使口语活动有价值 。4）内容。口语活动中的选题应尽可能有趣，实用，贴近现实，能激发学生共鸣，这样学生才可以将学习内容同自己的经历联系起来，使其有话可说。
2 加强教学模式的针对性与多样化
目前大英口语教学中，教学形式缺乏多样性。口语课堂练习模式单调、刻板。课堂的口语训练无外乎单纯地模仿和复述， 这一形式相对难度低，学生积极性不高； 而就某一话题进行比较深入地分析和论述这一训练形式又对学生提出了相对较高的语言，思维要求，难度比较大， 学生往往难以达到。因此，有必要不断创新教学模式。教师需要发挥自己的创造性来弥补教材的缺陷，给英语课堂注入新的生命力。
在形式上，教师可以通过提问、模仿法、扩展法、实时翻译法、Free Talk、绕口令、俚语学习、即兴演讲、讲故事、做表演、拍广告、学英文歌、句子接龙、辩论赛、分组讨论等教学方发调动学生积极性。教师可以采用分层教学，因地制宜，使教学形式真正适应学生的需求。
3 提高教学技术的先进化与现代化
实验心理学家Treicher 做过两个著名的心理实验， 一个证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉；另一个实验发现人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%， 自己听到和看到内容的50%， 在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如若既能听到看到， 再通过讨论，用自己的语言交流表达，知识的保持将大大优于传统教学的效果。因此，有必要加强多媒体技术在英语口语教学中的应用。现代大学的教学硬件支持也正往现代化技术发展。现代的多媒体教学平台，多种声像设备，扩大了语言的输入量，丰富了语言的输入内容，极大地激发了学生的兴趣，并能长久地保持学生的注意力，在英语口语教学中的确有无法比拟的优越性。在多媒体教学环境下，清晰的丰富多彩的文字、声音、图片和动画，辅以纯正的英语配音，生动形象地展示了教学内容，课堂教学形成了由音、像以及语言文字组成的三维空间。在此环境下，学生在心理上进入最佳联想状态，最佳认知状态和最佳准备状态， 对于口语教学的效果起到很好的辅助作用。
4 传输适量的交际策略
Tarone（1983）认为交际策略能保持交际渠道的畅通，使交际者获得更多的语言输入；Savignon（1983）认为交际策略的使用增强交际者的自信，克服因交际失败而引起的焦虑感， 增加安全感。Faerch & kasper 认为交际策略促进学习者形成对外语知识的假设和外语知识的自动化。《大学英语课程教学要求》指明了大学英语教学的目标之一就是使“学生能在今后工作和社会文化中用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，即：成功交际。教师在口语教学备课时，就应适当的加入交际策略的输入。在教学过程中，从培养学生的意识入手，让他们认识到交际策略的重要性。在口语训练任务中，应尽可能设计真实自然的课堂交际活动，适当运用交际教学法和任务教学法，为学生创造使用交际策略的条件和机会；适时适当提高训练任务的语言难度，创造学生使用交际策略的需求。当然，由于交际策略是在学生语言知识不足以达到交际目的时采用的补偿性措施，它在口语教学中的比重与教授时机需要教师适当把握。
参考文献：
1.常俊跃. 交际互动英语口语 大连理工大学出版社 2004
2.高海虹. 外语视听说课上的交际策略教学 外语电话教学 1999
3.何克抗. 多媒体教育应用的重大意义及发展趋势 现代远距离教育 1997
4.王初明. 应用心理语言学 湖南教育出版社 1990
5.夏纪梅. 解读《大学英语课程教学要求》（试行） 外语界 2005
6.张平. 大学英语口语教学的现状分析与对策 黑龙江教育学院院报 2008
【分类号】H319
1 激发学习兴趣与动机
托尔斯泰曾说过： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。著名心理学家皮亚杰认为： “一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。所以激发学生的兴趣，是教师在口语教学实施中的首要任务。
Amy Tsui（ 1996）针对语言课堂上的沉默提出了非常好的想法，从她的研究中得到的结论是：鼓励学生交际的关键是创造焦虑水平低的课堂气氛。减少焦虑是鼓励不愿开口的学生发言的关键性策略。本文认为，学生在口语活动时，教师应尽可能避免见错即纠的教学方式，可采取暗示，点到即止，总结评论等途径。要尽量采用一些方法减轻学生的焦虑感：如创造活泼和谐的课堂氛围，鼓励发言，引导学生发展自信，自尊的情感因素，帮助学生在口语活动前做足准备等。
David Nunan （ 1999）提出了一些用以增强学生发言动机的实践性步骤。在此，本文推荐并简要分析其中若干：1）支持性的环境。教师要善于控制课堂，让学生在轻松融洽的气氛中秩序井然地进行课堂活动。口语课堂的气氛至关重要， 轻松和谐， 有条不紊， 秩序井然是必须的，2）适当的难度。教师应把握任务的难度，过难会使学生感到焦虑，过易又难以激发学生的冒险精神，這一点在实际操作中也是比较难把握的。建议教师可以在任务难度偏大时事先安排学生课前分工合作研究，或是提前给出辅助性信息，词汇，句式表达等供学生学习参考。3）有意义的学习。教师在每一次口语训练活动中应对学生明确学习意义及成功标准，让学生知道参加口语训练的意义，自己从中能学到什么，需要了解什么。要使口语活动有价值 。4）内容。口语活动中的选题应尽可能有趣，实用，贴近现实，能激发学生共鸣，这样学生才可以将学习内容同自己的经历联系起来，使其有话可说。
2 加强教学模式的针对性与多样化
目前大英口语教学中，教学形式缺乏多样性。口语课堂练习模式单调、刻板。课堂的口语训练无外乎单纯地模仿和复述， 这一形式相对难度低，学生积极性不高； 而就某一话题进行比较深入地分析和论述这一训练形式又对学生提出了相对较高的语言，思维要求，难度比较大， 学生往往难以达到。因此，有必要不断创新教学模式。教师需要发挥自己的创造性来弥补教材的缺陷，给英语课堂注入新的生命力。
在形式上，教师可以通过提问、模仿法、扩展法、实时翻译法、Free Talk、绕口令、俚语学习、即兴演讲、讲故事、做表演、拍广告、学英文歌、句子接龙、辩论赛、分组讨论等教学方发调动学生积极性。教师可以采用分层教学，因地制宜，使教学形式真正适应学生的需求。
3 提高教学技术的先进化与现代化
实验心理学家Treicher 做过两个著名的心理实验， 一个证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉；另一个实验发现人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%， 自己听到和看到内容的50%， 在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如若既能听到看到， 再通过讨论，用自己的语言交流表达，知识的保持将大大优于传统教学的效果。因此，有必要加强多媒体技术在英语口语教学中的应用。现代大学的教学硬件支持也正往现代化技术发展。现代的多媒体教学平台，多种声像设备，扩大了语言的输入量，丰富了语言的输入内容，极大地激发了学生的兴趣，并能长久地保持学生的注意力，在英语口语教学中的确有无法比拟的优越性。在多媒体教学环境下，清晰的丰富多彩的文字、声音、图片和动画，辅以纯正的英语配音，生动形象地展示了教学内容，课堂教学形成了由音、像以及语言文字组成的三维空间。在此环境下，学生在心理上进入最佳联想状态，最佳认知状态和最佳准备状态， 对于口语教学的效果起到很好的辅助作用。
4 传输适量的交际策略
Tarone（1983）认为交际策略能保持交际渠道的畅通，使交际者获得更多的语言输入；Savignon（1983）认为交际策略的使用增强交际者的自信，克服因交际失败而引起的焦虑感， 增加安全感。Faerch & kasper 认为交际策略促进学习者形成对外语知识的假设和外语知识的自动化。《大学英语课程教学要求》指明了大学英语教学的目标之一就是使“学生能在今后工作和社会文化中用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，即：成功交际。教师在口语教学备课时，就应适当的加入交际策略的输入。在教学过程中，从培养学生的意识入手，让他们认识到交际策略的重要性。在口语训练任务中，应尽可能设计真实自然的课堂交际活动，适当运用交际教学法和任务教学法，为学生创造使用交际策略的条件和机会；适时适当提高训练任务的语言难度，创造学生使用交际策略的需求。当然，由于交际策略是在学生语言知识不足以达到交际目的时采用的补偿性措施，它在口语教学中的比重与教授时机需要教师适当把握。
参考文献：
1.常俊跃. 交际互动英语口语 大连理工大学出版社 2004
2.高海虹. 外语视听说课上的交际策略教学 外语电话教学 1999
3.何克抗. 多媒体教育应用的重大意义及发展趋势 现代远距离教育 1997
4.王初明. 应用心理语言学 湖南教育出版社 1990
5.夏纪梅. 解读《大学英语课程教学要求》（试行） 外语界 2005
6.张平. 大学英语口语教学的现状分析与对策 黑龙江教育学院院报 2008