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摘 要：作文兴趣练笔的主要方式有课堂素描式、集体接龙式、歌曲引发式、室外写生式、现场速写式、记者采访式、变体改写式、成语注解式、求异联想式、专题探究式等。
关键词：作文教学；兴趣练笔
小学作文教学难度大原因很多，一是孩子们生活圈子小，尤其是城区的孩子，农村很少去，工厂去不了，很难找到生活原型作为习作内容；二是课内时间有限，习作常常靠所学课文引领，学什么类型的课文老师就布置写什么类型的作文，方法单一，方式呆板。学生觉得没什么可写，即使硬着头皮写，也毫无兴致。所以，我们必须跳出旧有的模式，不断探索学生练笔形式，触发兴趣，提高孩子们的习作水平。
一、课堂素描式
素描是绘画艺术中的一种基本技法，既离不开敏锐的视觉，也离不开细细的笔触。学生练习写作，也应该像绘画那样，预先认真细致地观察事物，然后用准确、简洁的语言把事物描述出来。“课堂素描”自然在课内进行，如让学生观察一位同学的外貌，然后抓住特征形象地描绘出来，要求不交代姓名，通过相互交流，看谁刻画得逼真，不提名字便知道写的是谁。整个习作过程，学生始终沉浸在欢乐的气氛之中。
二、集体接龙式
选取一定题材，由教师先在黑板上写一句开头，接着，让学生你一言，我一语，一句一句地连下去，直至连成一篇短文。这种围绕一个中心，按着一定线索，发挥集体智慧的接龙作文，学生接起来兴致很高，注意力特别集中，人人争先恐后，跃跃欲试，在一片欢声笑语中学会了作文。同时，由于边写、边评、边改，信息反馈迅速，能及时发现问题，修正错误，所以，这样训练作文基本功效率较高。
三、歌曲引发式
小学生大都特别爱听音乐，爱唱歌。音乐本身也具有很强的重塑形象的特点，是一种直接作用于听觉器官的形象艺术。一首好的歌曲可以把学生带入优美的境界，启迪他们神思遐想。歌词所反映的内容又给学生的笔下构成了生动的画面，丰富了写作的题材。整个教学过程一般是：听、唱（感受）→想象（思维）→表达（作文），也就是接受信息，通过思维，再造形象，而后用文字描述出来。这样有利于开拓学生思路，激发学生写作兴趣。这种方式教师要注意两点：一是尽可能选取学生熟悉的歌曲；二是歌词内容应浅显易懂，健康向上，易于触发联想。
四、室外写生式
组织学生走出课堂，去观察当地名胜古迹，奇丽风光，像画家写生那样，把观察所获得的印象用恰当的词语记录下来，回来后再将其记录整理成文。这样既锻炼了学生的眼力，又活跃了学生的思维。我们曾让学生观察当地闻名古今的胜景，诸如“水月禅寺”“ 水袖天桥”“ 圯园、岠山”等等，学生观察时兴致勃勃，写起来情趣盎然。这种形式应突出一个“乐”字，让学生开开心心地看，敞开心扉地想，无拘无束地说，然后心情愉悦地写。
五、现场速写式
在组织参观、开展各项活动中，要求学生认真观察那些动人的场面，抓住场景的特点和动态变化，迅速地记录下来。如观察为“希望工程”献爱心的场面，要求学生把场景的热烈气氛，参与者的神态、举动、言谈话语，以及当时自己的感受，都如实地记录下来。再如学校召开运动，可引导学生细致观察班级同学在比赛中的飒爽英姿，捕捉精彩的博弈场面，写成短文进行播放。因为是见闻速记，所以有利于锻炼学生文思的敏捷性。
六、记者采访式
不少学生对记者的职业是神往羡慕的，可以让他们以小记者的身份，通过广泛的采访活动，调查了解生活中涌现出的新人新事，然后为学校墙报或县、市广播电视台写稿，从而增强写作的社会责任感。开展这类写作活动，最好结合重要节日，如“三入妇女节”时，就组织学生去采访当地有名的“三八红旗手”；“教师节”期间，就让学生去采访模范教师。这样学生觉得有话可写，有情可抒，能有效地锻炼他们写实用文的能力。
七、变体改写式
要求学生在原文素材的基础上，变换形式，重新组合写成文章。例如，语文教材中选编了一些有趣的童话和寓言故事，结合教学，启发学生把故事情节分解成若干画面，构成连环图，然后练习写说明文（即连环画脚本）。由于有直观画面，学生一般对改写兴趣很浓。这实际上是一种再创作，有利于训练学生思维的灵活性和变通性。
八、成语注解式
教师有针对性地提出一个或几个成语，要求学生通过查字典、找资料，说明成语的出处、含义、用法，并结合生活中的实例，阐释自己的体会。在训练中，学生对那些出自历史典故的成语尤其感兴趣。他们往往追根溯源，认真探究，编出有声有色的故事。这样不仅开拓了学生的知识领域，而且从小培养了学生严谨的文风。
九、求异联想式
在现实世界里，同一事物所具有的特质是多种多样的，作为教师应鼓励学生从不同角度去观察、思考，辨别其异同。比如，教室内的一盆仙人掌，有的学生说上面有刺，扎人；有的学生说这样可以减少水分蒸发，能生长在干旱环境，有旺盛的生命力……这样，学生各抒己见，揽物感怀，浮想联翩，锻炼了思维的创造性，避免了习作的同化。
十、专题探究式
由教师提出研究题目，并讲明研究方法，然后引导学生去实践。学生抓住问题，积极探索，并将研究结果简明地写成短文。比如，学生对“谚语测天气”、“地名的来历”、“俺县的方言”这类具有地方色彩的研究题目很感兴趣。通过广泛调查，认真分析，科学归纳，用文字正确地传达给别人。这種训练要求较高，教师应给学生充裕时间查阅资料，搜集信息，及时引导。这种形式应用得当的话，非常有利于培养学生对实际问题的探究能力。
总之，在习作教学中培养学生兴趣的方法是多种多样的，不能局限于苦念“范文”之经，大讲“行文”之道，要顺应儿童心理，开拓新的途径。
参考文献：
[1]黄琼英.讓“小练笔”成为一种习惯[J].时代青年（教育版），2012（3）97.
[2]郑泰成.作文教学点滴谈[J].语文月刊，2010（11）34.
关键词：作文教学；兴趣练笔
小学作文教学难度大原因很多，一是孩子们生活圈子小，尤其是城区的孩子，农村很少去，工厂去不了，很难找到生活原型作为习作内容；二是课内时间有限，习作常常靠所学课文引领，学什么类型的课文老师就布置写什么类型的作文，方法单一，方式呆板。学生觉得没什么可写，即使硬着头皮写，也毫无兴致。所以，我们必须跳出旧有的模式，不断探索学生练笔形式，触发兴趣，提高孩子们的习作水平。
一、课堂素描式
素描是绘画艺术中的一种基本技法，既离不开敏锐的视觉，也离不开细细的笔触。学生练习写作，也应该像绘画那样，预先认真细致地观察事物，然后用准确、简洁的语言把事物描述出来。“课堂素描”自然在课内进行，如让学生观察一位同学的外貌，然后抓住特征形象地描绘出来，要求不交代姓名，通过相互交流，看谁刻画得逼真，不提名字便知道写的是谁。整个习作过程，学生始终沉浸在欢乐的气氛之中。
二、集体接龙式
选取一定题材，由教师先在黑板上写一句开头，接着，让学生你一言，我一语，一句一句地连下去，直至连成一篇短文。这种围绕一个中心，按着一定线索，发挥集体智慧的接龙作文，学生接起来兴致很高，注意力特别集中，人人争先恐后，跃跃欲试，在一片欢声笑语中学会了作文。同时，由于边写、边评、边改，信息反馈迅速，能及时发现问题，修正错误，所以，这样训练作文基本功效率较高。
三、歌曲引发式
小学生大都特别爱听音乐，爱唱歌。音乐本身也具有很强的重塑形象的特点，是一种直接作用于听觉器官的形象艺术。一首好的歌曲可以把学生带入优美的境界，启迪他们神思遐想。歌词所反映的内容又给学生的笔下构成了生动的画面，丰富了写作的题材。整个教学过程一般是：听、唱（感受）→想象（思维）→表达（作文），也就是接受信息，通过思维，再造形象，而后用文字描述出来。这样有利于开拓学生思路，激发学生写作兴趣。这种方式教师要注意两点：一是尽可能选取学生熟悉的歌曲；二是歌词内容应浅显易懂，健康向上，易于触发联想。
四、室外写生式
组织学生走出课堂，去观察当地名胜古迹，奇丽风光，像画家写生那样，把观察所获得的印象用恰当的词语记录下来，回来后再将其记录整理成文。这样既锻炼了学生的眼力，又活跃了学生的思维。我们曾让学生观察当地闻名古今的胜景，诸如“水月禅寺”“ 水袖天桥”“ 圯园、岠山”等等，学生观察时兴致勃勃，写起来情趣盎然。这种形式应突出一个“乐”字，让学生开开心心地看，敞开心扉地想，无拘无束地说，然后心情愉悦地写。
五、现场速写式
在组织参观、开展各项活动中，要求学生认真观察那些动人的场面，抓住场景的特点和动态变化，迅速地记录下来。如观察为“希望工程”献爱心的场面，要求学生把场景的热烈气氛，参与者的神态、举动、言谈话语，以及当时自己的感受，都如实地记录下来。再如学校召开运动，可引导学生细致观察班级同学在比赛中的飒爽英姿，捕捉精彩的博弈场面，写成短文进行播放。因为是见闻速记，所以有利于锻炼学生文思的敏捷性。
六、记者采访式
不少学生对记者的职业是神往羡慕的，可以让他们以小记者的身份，通过广泛的采访活动，调查了解生活中涌现出的新人新事，然后为学校墙报或县、市广播电视台写稿，从而增强写作的社会责任感。开展这类写作活动，最好结合重要节日，如“三入妇女节”时，就组织学生去采访当地有名的“三八红旗手”；“教师节”期间，就让学生去采访模范教师。这样学生觉得有话可写，有情可抒，能有效地锻炼他们写实用文的能力。
七、变体改写式
要求学生在原文素材的基础上，变换形式，重新组合写成文章。例如，语文教材中选编了一些有趣的童话和寓言故事，结合教学，启发学生把故事情节分解成若干画面，构成连环图，然后练习写说明文（即连环画脚本）。由于有直观画面，学生一般对改写兴趣很浓。这实际上是一种再创作，有利于训练学生思维的灵活性和变通性。
八、成语注解式
教师有针对性地提出一个或几个成语，要求学生通过查字典、找资料，说明成语的出处、含义、用法，并结合生活中的实例，阐释自己的体会。在训练中，学生对那些出自历史典故的成语尤其感兴趣。他们往往追根溯源，认真探究，编出有声有色的故事。这样不仅开拓了学生的知识领域，而且从小培养了学生严谨的文风。
九、求异联想式
在现实世界里，同一事物所具有的特质是多种多样的，作为教师应鼓励学生从不同角度去观察、思考，辨别其异同。比如，教室内的一盆仙人掌，有的学生说上面有刺，扎人；有的学生说这样可以减少水分蒸发，能生长在干旱环境，有旺盛的生命力……这样，学生各抒己见，揽物感怀，浮想联翩，锻炼了思维的创造性，避免了习作的同化。
十、专题探究式
由教师提出研究题目，并讲明研究方法，然后引导学生去实践。学生抓住问题，积极探索，并将研究结果简明地写成短文。比如，学生对“谚语测天气”、“地名的来历”、“俺县的方言”这类具有地方色彩的研究题目很感兴趣。通过广泛调查，认真分析，科学归纳，用文字正确地传达给别人。这種训练要求较高，教师应给学生充裕时间查阅资料，搜集信息，及时引导。这种形式应用得当的话，非常有利于培养学生对实际问题的探究能力。
总之，在习作教学中培养学生兴趣的方法是多种多样的，不能局限于苦念“范文”之经，大讲“行文”之道，要顺应儿童心理，开拓新的途径。
参考文献：
[1]黄琼英.讓“小练笔”成为一种习惯[J].时代青年（教育版），2012（3）97.
[2]郑泰成.作文教学点滴谈[J].语文月刊，2010（11）34.