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素质教育同传统的教育相比较，最大的不同点就是注重对学生能力的培养。自学能力的培养又是发展其他各项能力的基础，因此，培养学生的自学能力是素质教育的重要环节。那么，怎样培养学生的自学能力呢？依据新课程教育理论，自学能力的培养需要通过以下三个阶段来逐步实现。
一、培养学生兴趣，教师扶着走阶段
扶着走阶段，要求教师事先设计好思路，提出问题，由浅入深，由易到难，引导学生分析、思考、归纳，最后完成教学过程。在这个教学过程中，教师要将启发教学贯穿于整个教学之中，要把传授知识和能力培养有机的结合起来。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”足见兴趣对学习的重要性。人们的兴趣往往能使他们集中注意于感兴趣的事情。因此，培养学生的学习兴趣有助于提高学生的学习效率，是培养学生自学能力的动力。
教学中，我根据思想品德学科的特点，理论联系实际，把学习和实践联系起来，以此来提高学生的学习兴趣，培养他们的自学能力。在实际教学中，我把日常的行为习惯同思想品德课的内容有机结合起来，从而实现三维目标的要求，使学生达到了解、识记和运用三个层次。
如讲远离违法犯罪时，除了讲解课本上的基本知识外，我还提出以下问题让学生思考：（1）为什么抵制不良诱惑？（2）怎样自觉抵制不良诱惑？(3)怎样正确抵制“黄、赌、毒”的诱惑？（4）怎样看待违法和犯罪的关系？这些问题有的学生能自行解决，有些则需要联系实际生活、查阅书籍才能解决，但这些问题都跟学生有密切的关系，所以能极大地激发学生的兴趣，进而产生进一步探究的欲望。此外，我还指导学生在课余时间互相讨论，在阅读和辩论中解决心中的疑问，使他们掌握了与现实生活有关的法律知识，进而知法守法。
二、教师铺好路，学生自己走阶段
随着自学能力的提高，学生应逐步从“教师扶着走”向“教师铺好路，学生自己走”过渡。这一阶段主要通过学生自学讨论、归纳总结完成认知过程，因此，在这个过程中应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
1.教师的主导作用
教师是教学的主导者，教师的主导作用要渗透到教学过程的每个环节和细节。只有教师的主导作用得以充分发挥，才能为学生开拓出一条光明的攀登之路。
首先，教师要根据每课的知识结构设计出一系列问题。教师设计问题要从指导学生阅读课本入手，抓住问题的中心和教材叙述的思路。问题要难易适中，要与学生的能力相适应，同时还应具有系列性，环环相扣，逐步深入。如讲“人字的意义”时，教师可结合生活实际设计这样几个问题：（1）生命的价值在于什么？（2）如何善待生命？（3）怎样坚持正确的人生价值取向？（4）如何用实际行动去创造生命的价值？通过阅读、讨论、探究学生都能得出结论，且课堂气氛热烈，学生情绪饱满，这不仅传授了知识，还提高了他们的自学能力。
其次，教师要指导课堂讨论。学生在课堂上通过讨论与探究，并在教师的指导下，可以达到认识的正确与统一。在这个过程中教师起着关键的作用，一方面教师要通过学生的讨论摸清他们的思路及存在的问题，做到心中有数；另一方面，学生可以通过辩论形成正确的观点，并培养了能力。课前教师一定要做好充分准备，在辩论中要掌握时机，在关键时加以引导。同时，教师不要轻易进行“对”或“错”的判定，而应引导学生在辩论中自己进行判断。
最后，教师要归纳总结。当辩论达到预期目的后，教师应归纳总结。一是归纳知识，查漏补缺，让学生建立一个完整而系统的知识体系。二是突破重点、难点。同时，教师要对学生讨论情况进行总结，表扬积极思考、大胆发言的学生，做到即时评价，从而激励其他学生积极参与到教学过程中来。
2.充分发挥学生的主体作用
课堂教学过程中，教与学是高度统一的双边活动，学生的学习是第一性的，处于主体地位。那么，如何发挥学生的主体作用呢？这就需要教师研究每个学生的身心特点及个性发展，用符合教育规律和学生身心发展规律的方法，有针对性地对学生进行教育和引导，让学生积极主动地参与教育教学过程。
首先，让学生自己去发现问题、解决问题。思想品德课是一门社会性很强的科目，所以更应让学生发现问题和解决问题。如在讲“全面建设小康社会”时，教师应让学生了解全面建设小康社会的奋斗目标，发现社会发展不平衡的现状，增强建设社会主义祖国的使命感，体验达到总体小康的自豪感，培养艰苦奋斗精神和奉献精神，增强全面建设小康社会的责任感。這样让学生带着问题去学习，可以大大提高学习效率。
其次，让学生自己去分析、归纳、总结。只有让学生自己动脑筋去思考，才能使其真正理解所学知识，促进思维能力的发展。如“承担社会责任”“热情为他人服务”“报效祖国”“神圣的使命”等都存在着联系，学生初步思考、分析、归纳后，再通过课堂小组讨论，积极发言，认真听取其他同学的结论，与自己的结论进行比较，就能在在教师的指导下得出正确、系统、完整的知识体系。
总之，只有充分发挥学生的“主体”作用，最大限度地调动每个学生的学习积极性，通过教师的质疑，学生的自主学习、实践探究、创新，进而创造一种宽松的学习氛围，才能使学生既掌握了知识又提高了能力。
三、指导学生创新阶段
这是自学能力培养的高级阶段，一般是以兴趣小组的形式进行专题研究，或者是在教师的指导下完成某项课题。
实践中，我多次组织学生到社区了解人们的生活状况、行为习惯、思想动态、环保意识、法律意识、人际交往、生活水平等等，让学生进行实践探究，分小组进行调查，得出自己的结论，再回归课本的理论。这样学生获得的知识掌握得既牢固又深入。适当地组织学生到德育活动基地进行生动的德育思想教育，可培养学生正确的情感、态度、价值观，使学生的能力不断提高，牢固地掌握基本知识，从而能更好地运用。这样不仅提高了学生的学习热情，还培养了他们的能力。
自学能力的培养虽然划分了三个阶段，但这三个阶段不是完全独立的，它们相互交错没有明显界限。在运用时，教师应视情况灵活掌握，不论哪个阶段都要以学生的心理特征以及知识、能力水平为依据，以课本为依托，以教师为指导进行。
综上所述，培养自学能力是以激发学生兴趣为基础，通过教师的努力，充分调动学生的主观能动性，使学生逐步掌握自主学习的能力，从而交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”。
（责编 张翼翔）
一、培养学生兴趣，教师扶着走阶段
扶着走阶段，要求教师事先设计好思路，提出问题，由浅入深，由易到难，引导学生分析、思考、归纳，最后完成教学过程。在这个教学过程中，教师要将启发教学贯穿于整个教学之中，要把传授知识和能力培养有机的结合起来。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”足见兴趣对学习的重要性。人们的兴趣往往能使他们集中注意于感兴趣的事情。因此，培养学生的学习兴趣有助于提高学生的学习效率，是培养学生自学能力的动力。
教学中，我根据思想品德学科的特点，理论联系实际，把学习和实践联系起来，以此来提高学生的学习兴趣，培养他们的自学能力。在实际教学中，我把日常的行为习惯同思想品德课的内容有机结合起来，从而实现三维目标的要求，使学生达到了解、识记和运用三个层次。
如讲远离违法犯罪时，除了讲解课本上的基本知识外，我还提出以下问题让学生思考：（1）为什么抵制不良诱惑？（2）怎样自觉抵制不良诱惑？(3)怎样正确抵制“黄、赌、毒”的诱惑？（4）怎样看待违法和犯罪的关系？这些问题有的学生能自行解决，有些则需要联系实际生活、查阅书籍才能解决，但这些问题都跟学生有密切的关系，所以能极大地激发学生的兴趣，进而产生进一步探究的欲望。此外，我还指导学生在课余时间互相讨论，在阅读和辩论中解决心中的疑问，使他们掌握了与现实生活有关的法律知识，进而知法守法。
二、教师铺好路，学生自己走阶段
随着自学能力的提高，学生应逐步从“教师扶着走”向“教师铺好路，学生自己走”过渡。这一阶段主要通过学生自学讨论、归纳总结完成认知过程，因此，在这个过程中应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
1.教师的主导作用
教师是教学的主导者，教师的主导作用要渗透到教学过程的每个环节和细节。只有教师的主导作用得以充分发挥，才能为学生开拓出一条光明的攀登之路。
首先，教师要根据每课的知识结构设计出一系列问题。教师设计问题要从指导学生阅读课本入手，抓住问题的中心和教材叙述的思路。问题要难易适中，要与学生的能力相适应，同时还应具有系列性，环环相扣，逐步深入。如讲“人字的意义”时，教师可结合生活实际设计这样几个问题：（1）生命的价值在于什么？（2）如何善待生命？（3）怎样坚持正确的人生价值取向？（4）如何用实际行动去创造生命的价值？通过阅读、讨论、探究学生都能得出结论，且课堂气氛热烈，学生情绪饱满，这不仅传授了知识，还提高了他们的自学能力。
其次，教师要指导课堂讨论。学生在课堂上通过讨论与探究，并在教师的指导下，可以达到认识的正确与统一。在这个过程中教师起着关键的作用，一方面教师要通过学生的讨论摸清他们的思路及存在的问题，做到心中有数；另一方面，学生可以通过辩论形成正确的观点，并培养了能力。课前教师一定要做好充分准备，在辩论中要掌握时机，在关键时加以引导。同时，教师不要轻易进行“对”或“错”的判定，而应引导学生在辩论中自己进行判断。
最后，教师要归纳总结。当辩论达到预期目的后，教师应归纳总结。一是归纳知识，查漏补缺，让学生建立一个完整而系统的知识体系。二是突破重点、难点。同时，教师要对学生讨论情况进行总结，表扬积极思考、大胆发言的学生，做到即时评价，从而激励其他学生积极参与到教学过程中来。
2.充分发挥学生的主体作用
课堂教学过程中，教与学是高度统一的双边活动，学生的学习是第一性的，处于主体地位。那么，如何发挥学生的主体作用呢？这就需要教师研究每个学生的身心特点及个性发展，用符合教育规律和学生身心发展规律的方法，有针对性地对学生进行教育和引导，让学生积极主动地参与教育教学过程。
首先，让学生自己去发现问题、解决问题。思想品德课是一门社会性很强的科目，所以更应让学生发现问题和解决问题。如在讲“全面建设小康社会”时，教师应让学生了解全面建设小康社会的奋斗目标，发现社会发展不平衡的现状，增强建设社会主义祖国的使命感，体验达到总体小康的自豪感，培养艰苦奋斗精神和奉献精神，增强全面建设小康社会的责任感。這样让学生带着问题去学习，可以大大提高学习效率。
其次，让学生自己去分析、归纳、总结。只有让学生自己动脑筋去思考，才能使其真正理解所学知识，促进思维能力的发展。如“承担社会责任”“热情为他人服务”“报效祖国”“神圣的使命”等都存在着联系，学生初步思考、分析、归纳后，再通过课堂小组讨论，积极发言，认真听取其他同学的结论，与自己的结论进行比较，就能在在教师的指导下得出正确、系统、完整的知识体系。
总之，只有充分发挥学生的“主体”作用，最大限度地调动每个学生的学习积极性，通过教师的质疑，学生的自主学习、实践探究、创新，进而创造一种宽松的学习氛围，才能使学生既掌握了知识又提高了能力。
三、指导学生创新阶段
这是自学能力培养的高级阶段，一般是以兴趣小组的形式进行专题研究，或者是在教师的指导下完成某项课题。
实践中，我多次组织学生到社区了解人们的生活状况、行为习惯、思想动态、环保意识、法律意识、人际交往、生活水平等等，让学生进行实践探究，分小组进行调查，得出自己的结论，再回归课本的理论。这样学生获得的知识掌握得既牢固又深入。适当地组织学生到德育活动基地进行生动的德育思想教育，可培养学生正确的情感、态度、价值观，使学生的能力不断提高，牢固地掌握基本知识，从而能更好地运用。这样不仅提高了学生的学习热情，还培养了他们的能力。
自学能力的培养虽然划分了三个阶段，但这三个阶段不是完全独立的，它们相互交错没有明显界限。在运用时，教师应视情况灵活掌握，不论哪个阶段都要以学生的心理特征以及知识、能力水平为依据，以课本为依托，以教师为指导进行。
综上所述，培养自学能力是以激发学生兴趣为基础，通过教师的努力，充分调动学生的主观能动性，使学生逐步掌握自主学习的能力，从而交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”。
（责编 张翼翔）