把学习还给学生

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  自主学习是素质教育的灵魂,就培养能力而言,自主学习是发展潜能的桥梁。作为一名小学语文教师,我不断思考如何在阅读教学中改变“教师讲,学生听”“教师问,学生答”的现状,把学习还给学生。我认为应该从以下三个方面用力。
  准备:学生根据导学案自主解读文本
  所谓导学案是教师为了帮助学生把握主题、写作手法等的指导学生学习的文案。
  导学案的内容主要包括以下几个方面:
  1.摘录。一般是学生默读后,根据导学案,摘录文本的主要人物、主要内容等,由学生自己提前完成。如《普罗米修斯》一文,引导学生摘录普罗米修斯受难的语句等。
  2.想象。在导学案中根据课文内容进行想象点的设置。如《普罗米修斯》,在导学案上设计习题:想象普罗米修斯被锁在高加索山上,除了不能动,还忍受了哪些痛苦?
  3.补充。一篇课文的学习,往往需要文本背景、作者生平、相关作品等资料的介绍,才能更精准、深刻地把握主题。这些内容在导学案中有要求,这就促使学生阅读相关文学作品,了解课文背后的涵义,产生情感共鸣。
  4.写作手法。小学语文涉及到的写作手法有修辞方法、说明方法、段落结构、描写手法等,学生根据文章类型以批注的形式进行解读。如《桂林山水》《乡下人家》这样写景的文章批注修辞手法,《鲸》《新型玻璃》等说明文则批注说明方法,《在炮兵阵地上》《夜莺之歌》这类写人物的文章则批注描写手法。
  5.解读主题。学生在上课之前根据导学案自主解读文本主题,即“为什么写”这个文本的问题,这个过程能够锻炼学生自主阅读的习惯。
  方式:合作探究与交流心得
  小组进行合作探究时,需注意以下几方面。
  1.人人发言。要求组长安排每个学生都发言,如果有同学说的不好,就互相补充。
  2.共同探讨。每个学生都是先读文本,然后谈感受,与同学们一起探究文本所蕴含的深层的意义。每个学生在发言时,按照一定习惯进行展示,从句到词再到感受,层层深入,发言的过程就是共同探讨的过程,在探讨中又互相交流了想法。
  3.读中感悟。如何体验到最终的感悟,朗读是最便捷的释放点。因此,每个孩子合作交流的最后一个任务就是有感情地朗读语句,在朗读中品味文本的准确意涵。
  原生态的东西往往最有生命力,教师在课堂上要充分尊重学生们的独特体验以及表达的自由,让学生们之间充分地交流心得体会。如学习《绿手指》一文时,关于“从不沮丧,从不怀疑”一句,有的学生提出应该重读“从不”两个字,因为它们体现了老奶奶的坚定与持之以恒。有的学生则认为应该重读“沮丧”与“怀疑”两个词,因为他们体现了老奶奶的信心。学生们在充分发表自己见解的同时,已经深入到了人物的内心,抓住了文章的主旨。
  目标:注重口语表达与写作素养的锻炼
  导学案设置了想象内容,学生在课前做到了有所准备,学生在回答老师提出的一些相关的问题中,锻炼了口语表达能力。如《一个中国孩子的呼声》这一课,可以设置三个口语训练问题,“想到在世界的某个角落正在发生战争,你仿佛看到了什么场面?”“看到这样的画面,你想说什么?”“你想为战争中的孩子们做什么?”
  课文的末尾设置写作环节,利用每天下午半个小时的时间,要求学生将课堂的生成以文字的形式呈现。例如,《鱼游到了纸上》有三个想象点,“青年画画时,别人在做什么?”“他要经历哪些困难?”“围观的人在说什么?”。三者之间关联不大,学生选择其一进行写作。
  编辑 李刚刚
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