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讲故事，是人们长期以来传递知识和分享经验的方式，具有强大的生命力。目前，一种在国外流行起来的学习方式——“数字化故事叙述”*在语言学科的教学中得到越来越广泛的应用。
实际上，在愉快的故事氛围中传送信息，将学生带入情境，让学生主动学习的教学方式也可以应用到信息技术学科中。在高中信息技术课中，“表格数据的处理”这一节的内容相对枯燥，通常的做法是教师演示、学生模仿，学生缺乏兴趣。下面，笔者将以教科版高中《信息技术基础》第4.2.1节“表格数据的处理”为例，介绍该方法的运用。故事的标题是“阿道伯的发家史”。
故事开始：阿道伯本是一个地道的农民，识字不多，但他头脑还算灵活。考虑到农村夏天蚊虫比较多，他就进了一批蚊香来卖。第一天，他把账记在心里。第二天，他发现容易忘记，赶紧用笔记在纸上。接着，有全无敌、雷达等品牌的灭蚊产品出现，他又分别进了一些，销路很好。随着销售量的增加，一行行记录的方式就显得比较麻烦、笨拙，不利于比较、计算。于是，他改进方法，使用了表格来记录。
他的生意越来越好，接着，他又雇了几个人来销售各类产品。他把表格重新进行了设计。
然后，自己使用计算器求出总计。
小作业：请各位同学算一下阿道伯的总收入。试想一下，每天各销售员的销售数据汇总到阿道伯这里，他每天是否需要较长时间来计算和整理。
设计意图：以讲故事的形式开始学习，学生会在不知不觉中被吸引，投入到表格学习的过程中。小作业的目的是让学生对旧方法的繁杂有一个直观体会，与后面的学习对比，产生强烈的学习欲望。
21世纪到了，电脑开始进入千家万户。阿道伯紧跟时代潮流，买了一台笔记本电脑，开始学着用Word来记录原来自己写在纸上的那些数据表格。他认为自己已经很先进了，解决了纸质文件容易丢、不好查找的缺点。有一天，他上大学的儿子回来了，教会了他使用Excel，于是新的故事开始了……
设计意图：许多教师喜欢直接将知识告诉学生，而不说清楚为什么要学这些知识。好的做法是告诉学生学这些知识的前因后果，尤其是对计算机的学习，很多知识并非一开始就存在的，而是前人通过探索、改进逐渐获得的。这样的过程应该简单介绍，让学生理解前人探索的艰辛，知道今天直接学习先进知识是一件多么不容易的事情。使用故事来介绍这些发展史，可以让人耳目一新。
故事进展1：阿道伯生意越做越大，同时，他敏锐地发现了IT市场的巨大潜力，他认为电脑的杀毒与生活中杀蚊虫是类似的，都是必需的。于是，他创办了一家杀毒软件代理销售公司，并开了4个分门市。
练习1：阿道伯设计了Excel表格如下。（教师展示课前已准备好的数据）
阿道伯想求出各门市销售的总计，还想知道各门市销售的平均值，请大家帮助他完成。
教师提供辅导：数据的计算在Excel中可分为公式计算和函数的使用。所谓公式计算，是指第一，必须以等于号打头；第二，加上表达式；第三，输入（即确认公式成立），例如，“=B2 C2 D2 E2 F2”可以求出第一行的总计。函数的使用指的是运用Excel中内置的函数，如求和（sum）、求平均（average）等。大家可以使用工具栏上的“fx”来计算，出现对话框后，动手试一试吧。
设计意图：用故事的形式进入到表格数据计算的学习。学生想到的方法可能就是用∑自动求和来完成，求平均值则比较困难。这里教师给学生提供了指导材料，让学生自己带着兴趣去主动学习公式和函数。教师应该起引导作用，而不是将步骤都演示一遍，再让学生跟着模仿。尤其是高中信息技术知识的学习，很多操作在操作界面上都有提示，只是需要学生去实验、去尝试。
故事进展2：到了这里，阿道伯已经可以很轻松地计算出他想要的数据。可是有一天，利润不明原因地减少了。据阿道伯分析，金山杀毒软件的数据被人修改过，他想单独把金山杀毒软件的数据提取出来，方便查对、分析。
教师提供辅导：在日常生活中，为了要突出某一数据所蕴涵的信息，常常用“筛选”方法显示出来。方法是点“数据”—“筛选”（自动筛选）。
练习2：帮助解决阿道伯的问题。
设计意图：教学中的过渡很重要，有的教师会说“下面我们学习另外一个知识点，那就是筛选”，或者说“本节课我们要学的有计算、筛选，刚才学的是计算，下面学习表格中的筛选”。这样的过渡都不太自然，学生的思维在这里会产生断层，因为他不明白为什么要学新的知识。这里用故事进展的方式，让学生的思维自然过渡到新知识的学习中来，解决了学习过程中由于思维跳跃造成的断层问题。
故事进展3：年终到了，阿道伯想将各销售员的销售情况做个排序，对前几名奖励，对后几名适当处罚。
练习3：请帮助阿道伯对销售情况排序，即先按品牌排序，再按销售量排序。
提示：点“数据”—“排序”。
学生思考：
1.排序时最多可以对几个关键字进行操作？
2.对于字符的排序有何规律？
3.用户能否根据自己规定的顺序排序？
教师总结：排序时最多只能对3个字段排序，大多数学生在操作中都能掌握；在Excel中排序时升序是按照A～Z的顺序，降序是按照Z～A的顺序，绝大多数学生在排序时也应该能总结出来；用户根据自己规定的顺序排序，就要用到自定义排序，即在“工具－选项－自定义序列”中自己定义。
故事进展4：销售情况排序后，阿道伯想知道各品牌销售的总量。于是，他就对各品牌做汇总，他的方法是使用函数分别求各品牌的总和。
练习4：你有更好的解决方法吗？可不可以一次求出各种品牌的总量，而不用分开单独计算。
学习帮助：使用“数据”—“分类汇总”。
学生思考：
1.刚才我们做的分类汇总是直接在前面已排好序的表格上进行的，那么是否在未排序的其他表上也可以直接进行呢？请做实验。
2.分类汇总如何删除？
设计意图：分类汇总必须先排序，这里没有直接告诉学生这个结论，而是让学生做实验对比后得出结论。这样的设计可以使学生对这个知识点的认识更加深刻，并且增加了学习的主动性。
故事发展到这里，本节课“表格数据的处理”学习任务已基本完成。教师通过设计不断发展的故事带领学生探索知识，让学生体验到了成功的喜悦和学习的乐趣。教与学都是通过故事发展的脉络来完成的。其实，故事教学并非只能用于这节课。因为，故事到这里没有结束。下面的“表格数据的图形化”、“表格数据加工的多元性”等，甚至整本书的学习，都可以设想阿道伯一定还会遇到各种各样的电脑问题，等着学生去帮他解决。毕竟，所有的知识都是因为“需要”而产生的。学习知识的过程，就是解决这些“需要”的过程。相信，在这一过程中，阿道伯的故事将会一步一步地向前拓展。
参考文献
* 钱玲,张小叶,郝争.数字化故事叙述在初中英语课程中的设计与应用[J].中国电化教育,2010(8).
实际上，在愉快的故事氛围中传送信息，将学生带入情境，让学生主动学习的教学方式也可以应用到信息技术学科中。在高中信息技术课中，“表格数据的处理”这一节的内容相对枯燥，通常的做法是教师演示、学生模仿，学生缺乏兴趣。下面，笔者将以教科版高中《信息技术基础》第4.2.1节“表格数据的处理”为例，介绍该方法的运用。故事的标题是“阿道伯的发家史”。
故事开始：阿道伯本是一个地道的农民，识字不多，但他头脑还算灵活。考虑到农村夏天蚊虫比较多，他就进了一批蚊香来卖。第一天，他把账记在心里。第二天，他发现容易忘记，赶紧用笔记在纸上。接着，有全无敌、雷达等品牌的灭蚊产品出现，他又分别进了一些，销路很好。随着销售量的增加，一行行记录的方式就显得比较麻烦、笨拙，不利于比较、计算。于是，他改进方法，使用了表格来记录。
他的生意越来越好，接着，他又雇了几个人来销售各类产品。他把表格重新进行了设计。
然后，自己使用计算器求出总计。
小作业：请各位同学算一下阿道伯的总收入。试想一下，每天各销售员的销售数据汇总到阿道伯这里，他每天是否需要较长时间来计算和整理。
设计意图：以讲故事的形式开始学习，学生会在不知不觉中被吸引，投入到表格学习的过程中。小作业的目的是让学生对旧方法的繁杂有一个直观体会，与后面的学习对比，产生强烈的学习欲望。
21世纪到了，电脑开始进入千家万户。阿道伯紧跟时代潮流，买了一台笔记本电脑，开始学着用Word来记录原来自己写在纸上的那些数据表格。他认为自己已经很先进了，解决了纸质文件容易丢、不好查找的缺点。有一天，他上大学的儿子回来了，教会了他使用Excel，于是新的故事开始了……
设计意图：许多教师喜欢直接将知识告诉学生，而不说清楚为什么要学这些知识。好的做法是告诉学生学这些知识的前因后果，尤其是对计算机的学习，很多知识并非一开始就存在的，而是前人通过探索、改进逐渐获得的。这样的过程应该简单介绍，让学生理解前人探索的艰辛，知道今天直接学习先进知识是一件多么不容易的事情。使用故事来介绍这些发展史，可以让人耳目一新。
故事进展1：阿道伯生意越做越大，同时，他敏锐地发现了IT市场的巨大潜力，他认为电脑的杀毒与生活中杀蚊虫是类似的，都是必需的。于是，他创办了一家杀毒软件代理销售公司，并开了4个分门市。
练习1：阿道伯设计了Excel表格如下。（教师展示课前已准备好的数据）
阿道伯想求出各门市销售的总计，还想知道各门市销售的平均值，请大家帮助他完成。
教师提供辅导：数据的计算在Excel中可分为公式计算和函数的使用。所谓公式计算，是指第一，必须以等于号打头；第二，加上表达式；第三，输入（即确认公式成立），例如，“=B2 C2 D2 E2 F2”可以求出第一行的总计。函数的使用指的是运用Excel中内置的函数，如求和（sum）、求平均（average）等。大家可以使用工具栏上的“fx”来计算，出现对话框后，动手试一试吧。
设计意图：用故事的形式进入到表格数据计算的学习。学生想到的方法可能就是用∑自动求和来完成，求平均值则比较困难。这里教师给学生提供了指导材料，让学生自己带着兴趣去主动学习公式和函数。教师应该起引导作用，而不是将步骤都演示一遍，再让学生跟着模仿。尤其是高中信息技术知识的学习，很多操作在操作界面上都有提示，只是需要学生去实验、去尝试。
故事进展2：到了这里，阿道伯已经可以很轻松地计算出他想要的数据。可是有一天，利润不明原因地减少了。据阿道伯分析，金山杀毒软件的数据被人修改过，他想单独把金山杀毒软件的数据提取出来，方便查对、分析。
教师提供辅导：在日常生活中，为了要突出某一数据所蕴涵的信息，常常用“筛选”方法显示出来。方法是点“数据”—“筛选”（自动筛选）。
练习2：帮助解决阿道伯的问题。
设计意图：教学中的过渡很重要，有的教师会说“下面我们学习另外一个知识点，那就是筛选”，或者说“本节课我们要学的有计算、筛选，刚才学的是计算，下面学习表格中的筛选”。这样的过渡都不太自然，学生的思维在这里会产生断层，因为他不明白为什么要学新的知识。这里用故事进展的方式，让学生的思维自然过渡到新知识的学习中来，解决了学习过程中由于思维跳跃造成的断层问题。
故事进展3：年终到了，阿道伯想将各销售员的销售情况做个排序，对前几名奖励，对后几名适当处罚。
练习3：请帮助阿道伯对销售情况排序，即先按品牌排序，再按销售量排序。
提示：点“数据”—“排序”。
学生思考：
1.排序时最多可以对几个关键字进行操作？
2.对于字符的排序有何规律？
3.用户能否根据自己规定的顺序排序？
教师总结：排序时最多只能对3个字段排序，大多数学生在操作中都能掌握；在Excel中排序时升序是按照A～Z的顺序，降序是按照Z～A的顺序，绝大多数学生在排序时也应该能总结出来；用户根据自己规定的顺序排序，就要用到自定义排序，即在“工具－选项－自定义序列”中自己定义。
故事进展4：销售情况排序后，阿道伯想知道各品牌销售的总量。于是，他就对各品牌做汇总，他的方法是使用函数分别求各品牌的总和。
练习4：你有更好的解决方法吗？可不可以一次求出各种品牌的总量，而不用分开单独计算。
学习帮助：使用“数据”—“分类汇总”。
学生思考：
1.刚才我们做的分类汇总是直接在前面已排好序的表格上进行的，那么是否在未排序的其他表上也可以直接进行呢？请做实验。
2.分类汇总如何删除？
设计意图：分类汇总必须先排序，这里没有直接告诉学生这个结论，而是让学生做实验对比后得出结论。这样的设计可以使学生对这个知识点的认识更加深刻，并且增加了学习的主动性。
故事发展到这里，本节课“表格数据的处理”学习任务已基本完成。教师通过设计不断发展的故事带领学生探索知识，让学生体验到了成功的喜悦和学习的乐趣。教与学都是通过故事发展的脉络来完成的。其实，故事教学并非只能用于这节课。因为，故事到这里没有结束。下面的“表格数据的图形化”、“表格数据加工的多元性”等，甚至整本书的学习，都可以设想阿道伯一定还会遇到各种各样的电脑问题，等着学生去帮他解决。毕竟，所有的知识都是因为“需要”而产生的。学习知识的过程，就是解决这些“需要”的过程。相信，在这一过程中，阿道伯的故事将会一步一步地向前拓展。
参考文献
* 钱玲,张小叶,郝争.数字化故事叙述在初中英语课程中的设计与应用[J].中国电化教育,2010(8).