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[关键词]数学教学认识方向
[文献编码]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.019
在小学数学教学中，“确定位置”一类的教学内容，往往老师教得费劲，学生学得吃力。如何使学生学得轻松，老师教得省力呢?下面结合苏教版二年级下册《认识方向》一课，谈谈我在教学中的四点做法。
一、注重链接，明确目标
要想使学生的注意力从课堂的开始阶段就能很快进人情境，教师应根据学生的已有知识进行有效谈话，从而达到新旧知识的链接。由于学生在苏教版二年级上册已经认识了东、南、西、北四个方向，在教学下册《认识方向》一课时，我是这样引导的：早晨，当你面向太阳时，你的前、后、左、右分别是什么方向?在平面图上是如何表示东、南、西、北的?在实际生活中，我们有时不是完全正对这四个方向，那我们又该如何确定方向呢?这就是今天这节课我们要学习的内容——认识方向。这样设计问题，一方面可以帮助学生回顾已有知识，另一方面为新课的学习清除障碍，使学习带有明确的目的性。
二、引导到位，把握准确
当学生的思维被激起时，我们应让学生保持积极的学习状态，进行有效的学习。例如，在教学《认识方向》的例题时，为了帮助学生辨认东北、西北、东南和西南四个方向，我这样引导：学校的东、南、西、北面各是什么地方?超市在学校的哪个方向呢?要知道超市在学校的哪个方向，就是将超市和谁比?(和学校比)和学校比，我们就应该站在学校这个位置去观察超市(教师指着学校，并从学校向超市画一个带有方向的箭头，再看超市在哪个方向)。学生经过讨论得出：学校的东面是少年宫，北面是汽车站，而超市是在东面和北面的夹角处，因此超市在学校的东北面。当学生理解了“东北”方向后，教师接着引导学生思考：公园在学校的哪个方向呢?你能根据刚才的学习方法类推出来吗?学生小组讨论后进行汇报：学校的西面是火车站，南面是电影院，而公园是在西面和南面的夹角处，因此公园在学校的西南面(教师及时纠正部分学生出现的“南西”的说法)。由于有了前面的引导、讨论，学生也就能够顺利地说出人民桥和体育场分别在学校的哪个方向(人民桥在学校的西北面，体育场在学校的东南面)。
“认识方向”中，以“谁”为起点观察物体，既是本课的教学重点，也是教学难点。教学中，教师着力引导学生分清和“谁”比，就应该站在“谁”这个位置去观察另一个物体在什么方向。在整个教学过程中，教师适时地引导，学生对于以“谁”为准定方向，也就有了一个较为清晰的认识。
三、有效记忆，强化认识
当知识理解后，还需要经过记忆，才会在大脑中留下深刻的印象。教师可让学生采用形象的肢体语言加深记忆。当学生对新接触的四个方向(东北、西北、东南、西南)有所认识后，我这样引导学生：以前我们认识了哪四个方向?(东、南、西、北)今天又认识了哪四个新朋友?(东北、西北、东南、西南)你能很快记住它们吗?你有什么好办法?学生通过观察发现：和北相邻的方向有东北和西北，和南相邻的方向有东南和西南；东北和西南方向相反，西北和东南方向也相反。接着我引导学生借助手势和眼神对八个方向进行记忆：上北下南，左西右东，东北(右上角伸右手)西北(左上角伸左手)，东南(右下角伸右手)西南(左下角伸左手)。通过记忆，学生对于平面图上的八个方向也就铭记于心，完成练习时也就会非常顺利。
四、变通思维。形成技能
当学生对所学知识有了一定的认识后，我们还应该培养学生思维的灵活性，让学生换个角度进行思考。例如，学生认识了以学校为中心的四个新方向后，接着我这样引导：刚才我们认识了以学校为中心的四个新的方向，你能说出学校分别在超市、人民桥、公园和体育场的哪个方向吗?在这里我把学习的主动权交给学生，让学生分小组进行讨论。学生有了刚才的经验，很快确定出学校在超市的西南面，在人民桥的东南面、在公园的东北面、在体育场的西北面。当学生辨认出学校在其他物体的哪面后，还可让学生从图中任意选择两个物体，说说“谁”在“谁”的哪面。由于变换了思维的角度，学生的学习由教师的引导变成主动探究的过程，刚刚习得的方法在变换说法中得到了较好地应用。这样的练习不仅训练了学生的思维，也使学生真正把握了问题的本质，而不是生搬硬套。在这一过程中，学生知识得以巩固，技能逐渐形成，从而实现真正意义上的有效学习。
总之，在实际教学中，我们在以教材为蓝本的同时，应针对教学中的重、难点精心设计问题，同时对教材进行适当的重组、变通，使教学效果达到最佳，从而实现真正的课堂高效。
(责编： 林剑)
[文献编码]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.019
在小学数学教学中，“确定位置”一类的教学内容，往往老师教得费劲，学生学得吃力。如何使学生学得轻松，老师教得省力呢?下面结合苏教版二年级下册《认识方向》一课，谈谈我在教学中的四点做法。
一、注重链接，明确目标
要想使学生的注意力从课堂的开始阶段就能很快进人情境，教师应根据学生的已有知识进行有效谈话，从而达到新旧知识的链接。由于学生在苏教版二年级上册已经认识了东、南、西、北四个方向，在教学下册《认识方向》一课时，我是这样引导的：早晨，当你面向太阳时，你的前、后、左、右分别是什么方向?在平面图上是如何表示东、南、西、北的?在实际生活中，我们有时不是完全正对这四个方向，那我们又该如何确定方向呢?这就是今天这节课我们要学习的内容——认识方向。这样设计问题，一方面可以帮助学生回顾已有知识，另一方面为新课的学习清除障碍，使学习带有明确的目的性。
二、引导到位，把握准确
当学生的思维被激起时，我们应让学生保持积极的学习状态，进行有效的学习。例如，在教学《认识方向》的例题时，为了帮助学生辨认东北、西北、东南和西南四个方向，我这样引导：学校的东、南、西、北面各是什么地方?超市在学校的哪个方向呢?要知道超市在学校的哪个方向，就是将超市和谁比?(和学校比)和学校比，我们就应该站在学校这个位置去观察超市(教师指着学校，并从学校向超市画一个带有方向的箭头，再看超市在哪个方向)。学生经过讨论得出：学校的东面是少年宫，北面是汽车站，而超市是在东面和北面的夹角处，因此超市在学校的东北面。当学生理解了“东北”方向后，教师接着引导学生思考：公园在学校的哪个方向呢?你能根据刚才的学习方法类推出来吗?学生小组讨论后进行汇报：学校的西面是火车站，南面是电影院，而公园是在西面和南面的夹角处，因此公园在学校的西南面(教师及时纠正部分学生出现的“南西”的说法)。由于有了前面的引导、讨论，学生也就能够顺利地说出人民桥和体育场分别在学校的哪个方向(人民桥在学校的西北面，体育场在学校的东南面)。
“认识方向”中，以“谁”为起点观察物体，既是本课的教学重点，也是教学难点。教学中，教师着力引导学生分清和“谁”比，就应该站在“谁”这个位置去观察另一个物体在什么方向。在整个教学过程中，教师适时地引导，学生对于以“谁”为准定方向，也就有了一个较为清晰的认识。
三、有效记忆，强化认识
当知识理解后，还需要经过记忆，才会在大脑中留下深刻的印象。教师可让学生采用形象的肢体语言加深记忆。当学生对新接触的四个方向(东北、西北、东南、西南)有所认识后，我这样引导学生：以前我们认识了哪四个方向?(东、南、西、北)今天又认识了哪四个新朋友?(东北、西北、东南、西南)你能很快记住它们吗?你有什么好办法?学生通过观察发现：和北相邻的方向有东北和西北，和南相邻的方向有东南和西南；东北和西南方向相反，西北和东南方向也相反。接着我引导学生借助手势和眼神对八个方向进行记忆：上北下南，左西右东，东北(右上角伸右手)西北(左上角伸左手)，东南(右下角伸右手)西南(左下角伸左手)。通过记忆，学生对于平面图上的八个方向也就铭记于心，完成练习时也就会非常顺利。
四、变通思维。形成技能
当学生对所学知识有了一定的认识后，我们还应该培养学生思维的灵活性，让学生换个角度进行思考。例如，学生认识了以学校为中心的四个新方向后，接着我这样引导：刚才我们认识了以学校为中心的四个新的方向，你能说出学校分别在超市、人民桥、公园和体育场的哪个方向吗?在这里我把学习的主动权交给学生，让学生分小组进行讨论。学生有了刚才的经验，很快确定出学校在超市的西南面，在人民桥的东南面、在公园的东北面、在体育场的西北面。当学生辨认出学校在其他物体的哪面后，还可让学生从图中任意选择两个物体，说说“谁”在“谁”的哪面。由于变换了思维的角度，学生的学习由教师的引导变成主动探究的过程，刚刚习得的方法在变换说法中得到了较好地应用。这样的练习不仅训练了学生的思维，也使学生真正把握了问题的本质，而不是生搬硬套。在这一过程中，学生知识得以巩固，技能逐渐形成，从而实现真正意义上的有效学习。
总之，在实际教学中，我们在以教材为蓝本的同时，应针对教学中的重、难点精心设计问题，同时对教材进行适当的重组、变通，使教学效果达到最佳，从而实现真正的课堂高效。
(责编： 林剑)