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一、 回顾荷兰印象
1. 说说画面，读读词串。
碧绿草原 奶牛成群 /无垠原野 骏马驰骋/天堂草原 牲畜安闲/寂静牧场 无声挤奶/平静低地 万物沉睡
2. 作者在最后说“这就是真正的荷兰”。通过上节课第1~2自然段的学习，知道荷兰是怎样的荷兰。
【设计意图】以词串方式回味荷兰画面，感知文中的主要内容，营造美好的课堂情境；词串中有本课难读的生词，也是对生词的复习巩固。“这就是真正的荷兰”这一句是作者文末的感叹，也是设计的一个线索，贯穿课堂教学环节始终，使课堂有浑然一体之感。
二、 精读品味荷兰牧场诗情
过渡导入：从课文里我们还能读到怎样的荷兰呢？
［板块一］感悟自由
1. 自由读课文第3~4自然段。第3自然段重点引导感悟以下关键句：
▲成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。
（1） 句子中没有自由的字眼儿，你怎么看出它们自由的？
（2） 看骏马自由驰骋图片体会。
（3） 齐读。让我们这些小骏马们齐声诵读！读出群马在草原奔腾的气势！
▲除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。
（1） 换个方式说这句话，说说感受。
（2） 想象画面，引读：即使前方出现了低矮的围栏，它们仍然——；即使前方出现了浅浅的河水，它们依然——；即使前方出现了小丘、泥沼，它们依旧——。
▲辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。
（1） 想象一下在自由王国里，骏马们可以自由自在地干些什么？
（2） 当所有的要求和愿望都能得到满足的时候，你是什么心情？带着这样的感受去读读。
（3） 学生换位体验把“它们”换成“我们”，体验骏马的豪情。
▲在天堂般的绿色草原上……它们自己的王国。
（1） 这还是谁的自由王国呢？指名学生汇报读。
（2） 引读交流理解。说说羊儿怎么会这么自由清闲，得意舒畅？“呼噜”是什么意思？如果猪会说话，它会呼噜什么？相机朗读。
（3） 从丰富的想象中，我们看到了动物与自然的和谐统一。齐读。
（4） 关注表达形式。在描写一幅幅画面时，可以有重点地抓住景物特写，如写“奶牛成群、骏马驰骋”的画面就是浓墨重彩的；而在一幅有较多事物的画面中，不妨抓住特点粗线条地勾画。
（5） 看图配乐诵读。
【设计意图】动物们在绿色草原上悠然地游憩、自在地生活。此处用多种形式的朗读，让学生充分地去读书，引导学生咀嚼文字精髓，感悟语言散发出来的独特气息。走进言语深处，触摸语言文字，习得详略结合的语言表达形式，既得意又得言。
［板块二］感悟宁静
1. 白天的牧场自由悠闲，到了晚上又是怎样一番情景？聆听老师朗读，你能感受到什么？交流感受。
2. 默读第5~6自然段，你觉得课文中哪些描写把你带入了这种独特的诗情之中，边读边圈画批注。
3. 汇报谈体会。
▲金色的晚霞铺在西天……又是一片寂静。
（1） 交流感受。
（2） 抓住“偶尔”“又”等理解“以动写静”的手法。
▲谁都不叫喊吆喝……挤奶的人更是默默无言。
（1） 抓关键词品味，宁静的诗情。
（2） 想象奶牛静立不动，挤奶的人动作轻柔，没有嬉笑、呵斥，有的只是相对无言的交融、默契。想象画面读书。
（3） 奶牛严肃沉默，自然一片寂静，挤奶的人更是默默无言。人、动物与自然是那么和谐。再次悟读。
最后一抹晚霞也渐渐消失了……
（1） 交流感受。狗和牛怎么不叫了，马怎么忘记踢挡板，灯塔也成了蒙眬的睡眼。
（2） 换成诗行，配乐图片品味诵读。狗不叫了，/圈里的牛/不再发出哞哞声，/马也忘记了踢马房的挡板。/沉睡的牲畜，/无声的低地，/漆黑的夜晚，/只有远处的几座灯塔/闪烁着微弱的光芒。
【设计意图】围绕“自由”“ 宁静” 设计板块，满足学生的自主选择，这既是对学生主体地位的尊重，对生本课堂的呼唤，也是对学生学习需求的关注。让学生关注文字，多向交流读书心得，体会荷兰牧场的诗情画意。配乐插入荷兰夜色的图片,让想象、画面、文字得到完美统一。
三、 回味领悟“真正的荷兰”
1. 沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，难怪作者在游历荷兰之后也感慨道：这就是真正的荷兰。
2. 创设情境，练习说话。假如你是一匹骏马，或是一支郁金香，也许是一位牧民，你眼中真正的荷兰是怎样的呢？
【设计意图】此处创设说话的情境， 渗透说话的指导，激发对荷兰牧场之国的喜爱向往之情，使积累与运用有机地结合起来，拨动着学生一颗颗灵动的心，激发他们飞扬智慧的语言。
3. 出示作家照片和文字资料：捷克作家恰佩克当年游历荷兰时，自己的祖国即将遭受法西斯的入侵，家园遭受着战争危险的冲击。眼前异国的风光、色彩、情调和氛围……无数的美扣动了作者诗人一般的心弦。荷兰就是他想象中的美好世界，是一座纯洁的世外桃源……
（1） 交流读后感受。
（2） 这就是作者创作的原因。让我们带着憧憬与向往, 和作者一起满怀赞美之情告诉所有的人——这就是真正的荷兰！
【设计意图】文章是紧闭的眼帘，写作背景资料的呈现，露出晶光闪耀的双眸，露出美的精髓。此环节中让学生体验作者写作时的情感，对真正的荷兰产生更深意义的领悟；同时催生深层的思考，懂得写作是表达情感的需要，引导学生走上文化积累和精神成长的快车道。
四、 作业
1. 选择自己喜欢的好词佳句反复诵读，积累背诵。
2. 课后可以读读作者的《鲜花之国》《人与水》，也可以找找其他人写的荷兰游记读读，感受不一样的荷兰。下节课举行“我心目中的荷兰”为主题的读书汇报会。
【设计意图】激发学生对优秀文学作品的阅读兴趣，鼓励他们去比较阅读更多的美文佳作，丰富对荷兰的印象，看到语言丛林中更多更美的风景。
（作者单位：东台市第一小学）
1. 说说画面，读读词串。
碧绿草原 奶牛成群 /无垠原野 骏马驰骋/天堂草原 牲畜安闲/寂静牧场 无声挤奶/平静低地 万物沉睡
2. 作者在最后说“这就是真正的荷兰”。通过上节课第1~2自然段的学习，知道荷兰是怎样的荷兰。
【设计意图】以词串方式回味荷兰画面，感知文中的主要内容，营造美好的课堂情境；词串中有本课难读的生词，也是对生词的复习巩固。“这就是真正的荷兰”这一句是作者文末的感叹，也是设计的一个线索，贯穿课堂教学环节始终，使课堂有浑然一体之感。
二、 精读品味荷兰牧场诗情
过渡导入：从课文里我们还能读到怎样的荷兰呢？
［板块一］感悟自由
1. 自由读课文第3~4自然段。第3自然段重点引导感悟以下关键句：
▲成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。
（1） 句子中没有自由的字眼儿，你怎么看出它们自由的？
（2） 看骏马自由驰骋图片体会。
（3） 齐读。让我们这些小骏马们齐声诵读！读出群马在草原奔腾的气势！
▲除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。
（1） 换个方式说这句话，说说感受。
（2） 想象画面，引读：即使前方出现了低矮的围栏，它们仍然——；即使前方出现了浅浅的河水，它们依然——；即使前方出现了小丘、泥沼，它们依旧——。
▲辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。
（1） 想象一下在自由王国里，骏马们可以自由自在地干些什么？
（2） 当所有的要求和愿望都能得到满足的时候，你是什么心情？带着这样的感受去读读。
（3） 学生换位体验把“它们”换成“我们”，体验骏马的豪情。
▲在天堂般的绿色草原上……它们自己的王国。
（1） 这还是谁的自由王国呢？指名学生汇报读。
（2） 引读交流理解。说说羊儿怎么会这么自由清闲，得意舒畅？“呼噜”是什么意思？如果猪会说话，它会呼噜什么？相机朗读。
（3） 从丰富的想象中，我们看到了动物与自然的和谐统一。齐读。
（4） 关注表达形式。在描写一幅幅画面时，可以有重点地抓住景物特写，如写“奶牛成群、骏马驰骋”的画面就是浓墨重彩的；而在一幅有较多事物的画面中，不妨抓住特点粗线条地勾画。
（5） 看图配乐诵读。
【设计意图】动物们在绿色草原上悠然地游憩、自在地生活。此处用多种形式的朗读，让学生充分地去读书，引导学生咀嚼文字精髓，感悟语言散发出来的独特气息。走进言语深处，触摸语言文字，习得详略结合的语言表达形式，既得意又得言。
［板块二］感悟宁静
1. 白天的牧场自由悠闲，到了晚上又是怎样一番情景？聆听老师朗读，你能感受到什么？交流感受。
2. 默读第5~6自然段，你觉得课文中哪些描写把你带入了这种独特的诗情之中，边读边圈画批注。
3. 汇报谈体会。
▲金色的晚霞铺在西天……又是一片寂静。
（1） 交流感受。
（2） 抓住“偶尔”“又”等理解“以动写静”的手法。
▲谁都不叫喊吆喝……挤奶的人更是默默无言。
（1） 抓关键词品味，宁静的诗情。
（2） 想象奶牛静立不动，挤奶的人动作轻柔，没有嬉笑、呵斥，有的只是相对无言的交融、默契。想象画面读书。
（3） 奶牛严肃沉默，自然一片寂静，挤奶的人更是默默无言。人、动物与自然是那么和谐。再次悟读。
最后一抹晚霞也渐渐消失了……
（1） 交流感受。狗和牛怎么不叫了，马怎么忘记踢挡板，灯塔也成了蒙眬的睡眼。
（2） 换成诗行，配乐图片品味诵读。狗不叫了，/圈里的牛/不再发出哞哞声，/马也忘记了踢马房的挡板。/沉睡的牲畜，/无声的低地，/漆黑的夜晚，/只有远处的几座灯塔/闪烁着微弱的光芒。
【设计意图】围绕“自由”“ 宁静” 设计板块，满足学生的自主选择，这既是对学生主体地位的尊重，对生本课堂的呼唤，也是对学生学习需求的关注。让学生关注文字，多向交流读书心得，体会荷兰牧场的诗情画意。配乐插入荷兰夜色的图片,让想象、画面、文字得到完美统一。
三、 回味领悟“真正的荷兰”
1. 沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，难怪作者在游历荷兰之后也感慨道：这就是真正的荷兰。
2. 创设情境，练习说话。假如你是一匹骏马，或是一支郁金香，也许是一位牧民，你眼中真正的荷兰是怎样的呢？
【设计意图】此处创设说话的情境， 渗透说话的指导，激发对荷兰牧场之国的喜爱向往之情，使积累与运用有机地结合起来，拨动着学生一颗颗灵动的心，激发他们飞扬智慧的语言。
3. 出示作家照片和文字资料：捷克作家恰佩克当年游历荷兰时，自己的祖国即将遭受法西斯的入侵，家园遭受着战争危险的冲击。眼前异国的风光、色彩、情调和氛围……无数的美扣动了作者诗人一般的心弦。荷兰就是他想象中的美好世界，是一座纯洁的世外桃源……
（1） 交流读后感受。
（2） 这就是作者创作的原因。让我们带着憧憬与向往, 和作者一起满怀赞美之情告诉所有的人——这就是真正的荷兰！
【设计意图】文章是紧闭的眼帘，写作背景资料的呈现，露出晶光闪耀的双眸，露出美的精髓。此环节中让学生体验作者写作时的情感，对真正的荷兰产生更深意义的领悟；同时催生深层的思考，懂得写作是表达情感的需要，引导学生走上文化积累和精神成长的快车道。
四、 作业
1. 选择自己喜欢的好词佳句反复诵读，积累背诵。
2. 课后可以读读作者的《鲜花之国》《人与水》，也可以找找其他人写的荷兰游记读读，感受不一样的荷兰。下节课举行“我心目中的荷兰”为主题的读书汇报会。
【设计意图】激发学生对优秀文学作品的阅读兴趣，鼓励他们去比较阅读更多的美文佳作，丰富对荷兰的印象，看到语言丛林中更多更美的风景。
（作者单位：东台市第一小学）