拼音复习的教学设计及反思

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  教学设计要突出学生的主体性。学生是学习的主人,教师将自己定位为导演,学生才是演出的主角,教师的主要任务就是调动起学生的主动性。课堂上,教师要多设计一些课堂小游戏,让学生在闯关过程中巩固知识,激发学生学习兴趣,培养学生的团体合作精神,提升学生的自主创新能力。教学中,教师要体现层次性。教学的设计坚持由易到难、由浅入深的规则,遵循学生的认知规律,使学生学习起来更轻松自如。笔者以拼音复习教学为例,谈一谈是如何设计这一课的。
  教学设计
  学情分析 汉语拼音知识的牢固掌握,将会影响孩子们今后语文的学习。因此,我在分课时复习之后准备将知识点总复习一下。
  教学目标 ①通过通关游戏活动复习声母韵母,能读准声母、韵母,并能认清他们的形。②通过看图读音节词、区分音节类别及连音节成句等练习准确拼读音节,提高学生的拼读能力。③通过复习活动感受语文学习的快乐,同时能在活动中感受合作学习的乐趣,充分享受成功的体验。
  教学重点 熟练掌握声母、韵母的音、形,并能准确区分声母、韵母,能准确拼读两拼音节和三拼音节。
  教学难点 区分形近字母,对的音节的拼读特别是三拼音节,jqx遇到ü的音节书写和拼读。
  教学流程 第一,揭示课题,导入。设计意图:《语文课程标准》指出:汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。将枯燥的拼音赋予家的温暖与团结,通过创设情景,为下面的声母和韵母的学习奠定生动有趣的学习氛围。
  第二,复习声母。首先,学生自由读声母;同桌之间互相检查阅读;男女生合作背所有声母。其次,区分易混淆的声母。出示所有声母,引导学生说哪些字母相似及区分的方法。再次,音节抢读(举手最快、姿势最标准的孩子会抢到领读的资格)。最后,书写练习。出示小卷声母题,出示答案,反馈答题情况。
  设计意图:利用对比读等各种闯关形式,既能启发学生说出不同声母的区别,学习发音,记忆每一个字母的形状,学生领读和抢读适合小学生的心理特点,满足了大家的表现欲,学习氛围活跃。
  第三,复习韵母。首先,复习单韵母;出示单韵母;出示韵母第一关,读一读。其次,复习复韵母。复习步骤:①出示复韵母(学生齐读,男女生比赛读);②仔细数数,你发现了什么?(课件出示er)er是一个特殊韵母,谁知道它特殊在哪?③还有哪两个复韵母不容易分清?④谁能读准这几个很像的复韵母可吗?(指名对比读)。把它们放进音节里你还能分得清么?
  出示:第二关,比一比。最后,复习前鼻韵母和后鼻韵母。出示前鼻韵母和后鼻韵母,学生领读。男女生对比读鼻韵母。
  出示:第三关,拼一拼,对比观察,前两列有什么不同?随机讲解小ü遇到j、q、x的点去掉的标调规则。学生复习背诵标调儿歌,巩固加深标调规则。设计意图:在读的过程中,引导学生主动寻找和发现韵母、音节的规律,让枯燥的字符“活”起来,让机械的记忆“趣”起来,让学生的才华“露”出来。
  第四,复习音节。刚才我们一起到拼音王国里的声母家和韵母家做客,成功的完成了那么多关卡,现在他们要一起来考考我们了,你们敢于挑战么?第一关看图读音节词;第二关区分三拼音节和两拼音节;第三关看图读拼音,连成句子读。
  第五,当堂小测及反馈、小结。谁来说一说,我们认识了他们对我们的学习有什么帮助呢?(生自由发挥。)
  教学反思
  汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。拼音是低年级小学生进行閱读的重要辅助手段,是学生学习语文的重要基础。《语文课程标准》要求第一学段的学生“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韻母和音节”。为了更好的完成教学目标,上好拼音复习课是必然之选。复习课注重的是对知识的巩固和运用过程,因此,课程在设计上注重学生的拼读实践,将更多的机会留给学生,改传统教师领读为学生轮流领读。这次拼音复习课程设计主要特点如下:
  在游戏中复习拼音 “寓教于乐”特别适合低年级小学生的教学,游戏是这个年龄阶段孩子最喜欢的活动,将课程设计成游戏模式,将枯燥、重复的复习课堂变的生动、有趣,使学生在玩中加深了对拼音的掌握和应用。
  在实践活动中复习拼音 抽象是拼音最大的特点,因此学生记忆起来就会容易混淆,为了使学生更好地掌握和应用,教师就要为他们搭建一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。如,“b”“d”是学生容易混淆的一组声母,教师可以让学生自己说一说他是怎样区分的,这样更接近孩子们的生活,其他同学更容易从同龄人那儿借鉴经验,找到好办法。即拼音的复习重在应用,让拼音的学习更加生活化。
  把学习的主动权还给学生 复习课是培养和锻炼学生自主意识和学习能力的重要课程,在复习课上,教师要鼓励学生多展示,多交流表达,将课堂还给学生,以引导为主,努力让学生体会到学习收获的幸福,提高学习效率。
  (作者单位:黑龙江省哈尔滨市红岩小学校)
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