在提倡素质教育的今天，我们都明白“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。但如何让学生在课堂教学中作为主体，积极主动地去探索知识，从而培养学生观察、思维、动手、创新等能力，仍是目前困扰教师的一大难题。作为一名普通的中学化学教师，我很想让每一堂课都能使学生有更多机会主动体验探究过程，激发学生的学习热情，提高课堂效率。在课堂教学中怎样尽量把学的权利还给学生呢？
　　一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
　　“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动进行学习。我在化学课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在化学学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的化学素养。如在导入新课《氯气》时，我采用了故事导入法，展示现实中出现的一些有关氯气泄漏事件的相关资料图片，分析其对人和环境造成的重大危害，以及不同的处理方法会造成什么样的后果。在此基础上，揭示课题。这样教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
　　二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
　　新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路；学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《氯气》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，带着问题进行实验验证。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，使化学课堂生机勃勃，充满活力。
　　三、放飞学生思维，让学生在互动中学习
　　在“过量与少量计算”的教学中，学生构建对化学的理解和体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。教师因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验和知识的积累等发表不同见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解和感悟，懂得知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。这样做保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到充分地张扬。
　　四、开展多种形式的教学，让课堂“活”起来
　　采用多种形式让学生强化记忆，如小组比赛、试验验证、学生实验、小组讨论等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在教学过程中，引导学生理解知识，积累知识，逐步提高化学分析能力和应变能力。
　　五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
　　热爱学生，平等地对待每个学生，让他们感受到老师的关心。良好的师生关系能促进学生的学习。教师在日常教学中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长和优势。教师冷淡、责怪以及不适当的批评往往会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信，他们学习的主动性就大大削弱，对化学学习也就提不起兴趣。所以，作为化学教师应努力创造条件让学困生在化学课堂上获得成功，使学生尝到成功的喜悦，从而激发学习兴趣，让课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的积极性呢？我在教学中尝试了分层教学法，经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，作业做一些简单的基本题，如果做对了立即加以表扬，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，我经常对学困生作出一些激励性的评价。例如，“其实你很聪明，只要多努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步，由此喜欢上化学课。
　　总之，要让化学课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。(责任编辑 廖银燕）