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摘要：幼儿园科学教育是对幼儿进行的科学启蒙教育，对于幼儿的发展有着重要的意义。3—6岁幼儿正处于前运算阶段，他们的知识来源很大程度上取决于自身的知觉，因此“操作”在幼儿科学知识的学习中有着不可替代的地位。研究如何将操作游戏融入幼儿园科学活动之中，有助于提出操作活动的指导策略，使儿童萌发对科学的基础认识，培养其优良的科学品质。
关键词：幼儿;科学活动;操作;游戏
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-197
科学活动是幼儿园五大领域的重要组成部分，它是开发幼儿思维，培养幼儿好奇心、求知欲、探究精神、逻辑思维等一系列科学精神的必要活动。幼儿园阶段的孩子正处于前运算阶段，他们无法单纯依靠老师的讲授而理解知识，他们的知识来自于自身的知觉，因此在科学活动中融入“操作”是必要的。
所谓“操作”即教师提供给幼儿操作材料、教具并创设操作环境，幼儿自由探索实践，在动手操作中获得感性经验，发现内在逻辑。操作活动有无数的选项，具体到幼儿园的科学活动中，我们应当如何发挥操作的作用，恰当地将其嵌入科学活动中呢？
一、以游戏作为载体，激发幼儿兴趣
“游戏是儿童的生命”，幼儿经验的习得往往是以游戏为载体的，他们热爱游戏。根据幼儿的这一特点，将操作进行游戏化，是有必要的，在整个科学活动中，将必要环节——操作，进行游戏化，能激发幼儿的操作兴趣，使幼儿在整个活动中保持主动性。通过有趣的操作游戏，在愉快轻松的气氛中，学到知识、发展能力。如在“认识图形”这一科学活动中，加入“喂娃娃吃饭”的游戏环节，即让幼儿将不同形状的食物卡，喂给有着相同形状嘴巴的娃娃，如三角形食物卡，喂给长着三角形嘴巴的娃娃。这一游戏，极大的激发了幼儿的操作兴趣，让他们在轻松愉快的游戏中，巩固了对图形的认识。在“神奇的空气”活动中，加入了“捕捉空气宝宝”的操作游戏，使用塑料袋，让幼儿自由捕捉空气，每一个饱饱的塑料袋里盛满的都是孩子的收获，通过轻松有趣的游戏，让他们收获了快乐与成就感，明白了虽然我们眼睛看不见，手抓不住，但是空气就在我们的身边。
二、提供合适的操作材料、创设操作情境
操作游戏离不开操作材料和操作情境，它们是操作进行的物质基础。通过操作游戏，实现活动目标，就必须创设适宜幼儿探索的情境，选择符合幼儿思维特点的操作材料。操作的环境应符合幼儿身体特征，如活动场域内物品的大小、高度，周围有无危险因素等。操作材料应以简单易得为第一原则，如瓶盖、雪花片、积木、手工纸、报纸等。在材料不足时应发动家长，收集易得的操作材料，如饮料瓶、旧纸箱、旧衣物等。
幼儿在园的一日生活处处皆教育，因此不能将科学精神的培养，局限在科学课上。我们可以在户外活动、区角游戏、角色游戏及幼儿自由玩耍时抓住时机，创设操作情境进行科学教育。自由活动时，小A正在和大家一起玩积木，我走到他身旁，发现他在拼装小汽车，车轮选择了圆柱形积木，我问：“为什么用圆柱体的积木做车轮呢？”他答到：“因为车轮就是圓圆呀！”“那可不可以用用正方形和三角形（即三棱柱和长方体）的积木当车轮呢？”孩子们都围了过来，他们开始了自己的思考和实验，通过亲自操作，孩子们总结出车轮只能用圆柱体的积木来做，因为圆形会滚动，而正方形和三角形都有角，不能滚动。像这个案例就是利用了幼儿自由游戏时间，通过教师的引导创设了一个激发幼儿自由探索欲的情境，因势利导进行的科学教育。在一日活动的各个环节中，我们创设操作情境，适时合理的渗透科学内容，从而培养幼儿探究精神，对幼儿数、形概念，探究精神、逻辑思维及智力的开发均有着重要的价值。
三、因材施教——目标分层
幼儿像一粒粒不同的种子，通过园丁的精心培育会开出不同的花，结出不一样的果。世界上没有完全相同的两片树叶，同理世界上也没有一模一样的孩子，幼儿之间存在着巨大的差异，因此我们不能一把尺子量到底！
同一个活动对不同的幼儿应设有不同的目标，以便于让他们都能在活动中获得进步，体验成功的快乐！如在“穿项链”这一按规律排序的小班科学活动中，对于全体幼儿均可设置按ABABAB……的规律进行穿项链的基础目标，对于能力较强的幼儿来说，可以鼓励他们去尝试ABBABBABB……的规律进行排序，适当的提高活动难度，激发能力强幼儿的挑战欲与学习兴趣。为了实现分层目标，在操作材料的提供方面，我们应在做到人手一份的基础上，为孩子提供小组共用探索材料，鼓励幼儿在完成自己的操作任务后，更换更高层次的材料进行活动，这样既满足了不同能力幼儿的发展需要，又为每个幼儿提供了探索进步的空间，同时有助于幼儿合作能力的提高。
四、发挥幼儿的主体作用
对于操作活动而言，幼儿的探索过程是最重要的，在过程中培养孩子的探究精神，掌握探索方法，发展逻辑思维。因此在游戏中，应发挥幼儿的主体地位，发挥其主观能动性，教师应让幼儿真正的成为操作游戏的主人。比如在中班科学活动“光与影”中，让幼儿进行“会变的影子”操作游戏，我们让孩子自由使用手电和玩具，在自主调控光的角度和距离，观察影子的变化，让他们在自由探索中获得经验，感悟光与影的关系。
以幼儿为操作主体，让他们自己自由去探索，得出的结果最令其难忘，也最具价值。在具体探究过程中的收获，绝不仅是本次活动所要传达的科学道理。更重要的是在操作过程中，幼儿情感态度、价值观与操作方法方面的收获。
五、教师要做好引导者、观察者
在科学活动中加入的操作游戏，一般是幼儿没有接触过的内容。因此在活动前，教师可组织幼儿观察了解操作材料，介绍活动规则，并让幼儿说一说游戏有哪些玩法，还有没有不同的玩法。在此期间，教师所要做的，就是注意引导，用自己的语言、动作、表情，引导幼儿去观察去讨论，让他们对操作游戏产生了解，对接下来的游戏过程产生兴趣。
当游戏进行时，教师应注意观察每位幼儿的操作，遇到表现优秀思维有创意的幼儿，可请他在操作游戏结束时，来说一说自己运用了什么方法或自己的想法。针对部分幼儿操作缓慢，不敢下手的问题，教师更要注意观察，在观察中发现，他们动作缓慢不敢下手的原因针对性地进行引导。如在科学活动“颜色宝宝变变变”中，设置了操作游戏，让幼儿任选两种颜色混合，变出新的颜色宝宝，班内有一个孩子一直坐在位子上不动手，在仔细观察后，我走到他的身边，再次讲述了规则，并鼓励他说别担心，老师会帮助你的，之后他马上动起手来。
在科学活动中融入操作游戏，符合尊重了幼儿的天性，幼儿的年龄特征，对幼儿科学品质、逻辑思维、数学思维、动手能力、合作能力等均有着重要意义。少年强则国强，科技兴则国兴。要使中国成为科技强国，追根溯源应在幼儿园科学活动中让幼儿亲自动手操作，从而为幼儿科学精神、科学能力的培养打好基础开个好头。
参考文献
[1]关注幼儿科学教育造就科学品质人生的探讨[J].陈乐乐.成才之路.2015（19）
[2]对幼儿科学教育活动的实践与探索[J]. 赵玉香.甘肃教育.2012（17）
关键词：幼儿;科学活动;操作;游戏
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-197
科学活动是幼儿园五大领域的重要组成部分，它是开发幼儿思维，培养幼儿好奇心、求知欲、探究精神、逻辑思维等一系列科学精神的必要活动。幼儿园阶段的孩子正处于前运算阶段，他们无法单纯依靠老师的讲授而理解知识，他们的知识来自于自身的知觉，因此在科学活动中融入“操作”是必要的。
所谓“操作”即教师提供给幼儿操作材料、教具并创设操作环境，幼儿自由探索实践，在动手操作中获得感性经验，发现内在逻辑。操作活动有无数的选项，具体到幼儿园的科学活动中，我们应当如何发挥操作的作用，恰当地将其嵌入科学活动中呢？
一、以游戏作为载体，激发幼儿兴趣
“游戏是儿童的生命”，幼儿经验的习得往往是以游戏为载体的，他们热爱游戏。根据幼儿的这一特点，将操作进行游戏化，是有必要的，在整个科学活动中，将必要环节——操作，进行游戏化，能激发幼儿的操作兴趣，使幼儿在整个活动中保持主动性。通过有趣的操作游戏，在愉快轻松的气氛中，学到知识、发展能力。如在“认识图形”这一科学活动中，加入“喂娃娃吃饭”的游戏环节，即让幼儿将不同形状的食物卡，喂给有着相同形状嘴巴的娃娃，如三角形食物卡，喂给长着三角形嘴巴的娃娃。这一游戏，极大的激发了幼儿的操作兴趣，让他们在轻松愉快的游戏中，巩固了对图形的认识。在“神奇的空气”活动中，加入了“捕捉空气宝宝”的操作游戏，使用塑料袋，让幼儿自由捕捉空气，每一个饱饱的塑料袋里盛满的都是孩子的收获，通过轻松有趣的游戏，让他们收获了快乐与成就感，明白了虽然我们眼睛看不见，手抓不住，但是空气就在我们的身边。
二、提供合适的操作材料、创设操作情境
操作游戏离不开操作材料和操作情境，它们是操作进行的物质基础。通过操作游戏，实现活动目标，就必须创设适宜幼儿探索的情境，选择符合幼儿思维特点的操作材料。操作的环境应符合幼儿身体特征，如活动场域内物品的大小、高度，周围有无危险因素等。操作材料应以简单易得为第一原则，如瓶盖、雪花片、积木、手工纸、报纸等。在材料不足时应发动家长，收集易得的操作材料，如饮料瓶、旧纸箱、旧衣物等。
幼儿在园的一日生活处处皆教育，因此不能将科学精神的培养，局限在科学课上。我们可以在户外活动、区角游戏、角色游戏及幼儿自由玩耍时抓住时机，创设操作情境进行科学教育。自由活动时，小A正在和大家一起玩积木，我走到他身旁，发现他在拼装小汽车，车轮选择了圆柱形积木，我问：“为什么用圆柱体的积木做车轮呢？”他答到：“因为车轮就是圓圆呀！”“那可不可以用用正方形和三角形（即三棱柱和长方体）的积木当车轮呢？”孩子们都围了过来，他们开始了自己的思考和实验，通过亲自操作，孩子们总结出车轮只能用圆柱体的积木来做，因为圆形会滚动，而正方形和三角形都有角，不能滚动。像这个案例就是利用了幼儿自由游戏时间，通过教师的引导创设了一个激发幼儿自由探索欲的情境，因势利导进行的科学教育。在一日活动的各个环节中，我们创设操作情境，适时合理的渗透科学内容，从而培养幼儿探究精神，对幼儿数、形概念，探究精神、逻辑思维及智力的开发均有着重要的价值。
三、因材施教——目标分层
幼儿像一粒粒不同的种子，通过园丁的精心培育会开出不同的花，结出不一样的果。世界上没有完全相同的两片树叶，同理世界上也没有一模一样的孩子，幼儿之间存在着巨大的差异，因此我们不能一把尺子量到底！
同一个活动对不同的幼儿应设有不同的目标，以便于让他们都能在活动中获得进步，体验成功的快乐！如在“穿项链”这一按规律排序的小班科学活动中，对于全体幼儿均可设置按ABABAB……的规律进行穿项链的基础目标，对于能力较强的幼儿来说，可以鼓励他们去尝试ABBABBABB……的规律进行排序，适当的提高活动难度，激发能力强幼儿的挑战欲与学习兴趣。为了实现分层目标，在操作材料的提供方面，我们应在做到人手一份的基础上，为孩子提供小组共用探索材料，鼓励幼儿在完成自己的操作任务后，更换更高层次的材料进行活动，这样既满足了不同能力幼儿的发展需要，又为每个幼儿提供了探索进步的空间，同时有助于幼儿合作能力的提高。
四、发挥幼儿的主体作用
对于操作活动而言，幼儿的探索过程是最重要的，在过程中培养孩子的探究精神，掌握探索方法，发展逻辑思维。因此在游戏中，应发挥幼儿的主体地位，发挥其主观能动性，教师应让幼儿真正的成为操作游戏的主人。比如在中班科学活动“光与影”中，让幼儿进行“会变的影子”操作游戏，我们让孩子自由使用手电和玩具，在自主调控光的角度和距离，观察影子的变化，让他们在自由探索中获得经验，感悟光与影的关系。
以幼儿为操作主体，让他们自己自由去探索，得出的结果最令其难忘，也最具价值。在具体探究过程中的收获，绝不仅是本次活动所要传达的科学道理。更重要的是在操作过程中，幼儿情感态度、价值观与操作方法方面的收获。
五、教师要做好引导者、观察者
在科学活动中加入的操作游戏，一般是幼儿没有接触过的内容。因此在活动前，教师可组织幼儿观察了解操作材料，介绍活动规则，并让幼儿说一说游戏有哪些玩法，还有没有不同的玩法。在此期间，教师所要做的，就是注意引导，用自己的语言、动作、表情，引导幼儿去观察去讨论，让他们对操作游戏产生了解，对接下来的游戏过程产生兴趣。
当游戏进行时，教师应注意观察每位幼儿的操作，遇到表现优秀思维有创意的幼儿，可请他在操作游戏结束时，来说一说自己运用了什么方法或自己的想法。针对部分幼儿操作缓慢，不敢下手的问题，教师更要注意观察，在观察中发现，他们动作缓慢不敢下手的原因针对性地进行引导。如在科学活动“颜色宝宝变变变”中，设置了操作游戏，让幼儿任选两种颜色混合，变出新的颜色宝宝，班内有一个孩子一直坐在位子上不动手，在仔细观察后，我走到他的身边，再次讲述了规则，并鼓励他说别担心，老师会帮助你的，之后他马上动起手来。
在科学活动中融入操作游戏，符合尊重了幼儿的天性，幼儿的年龄特征，对幼儿科学品质、逻辑思维、数学思维、动手能力、合作能力等均有着重要意义。少年强则国强，科技兴则国兴。要使中国成为科技强国，追根溯源应在幼儿园科学活动中让幼儿亲自动手操作，从而为幼儿科学精神、科学能力的培养打好基础开个好头。
参考文献
[1]关注幼儿科学教育造就科学品质人生的探讨[J].陈乐乐.成才之路.2015（19）
[2]对幼儿科学教育活动的实践与探索[J]. 赵玉香.甘肃教育.2012（17）