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中学信息技术课作为一门必修课在学校和社会已经受到重视，但作为一门年轻的学科，在很多方面还很不成熟，需要我们认真探讨。
一、中学信息技术课教学目标
中学信息技术课程的教学目标是培养学生熟练使用计算机快速获取信息、传输信息、处理信息和利用信息解决实际问题的能力，奠定学生应用计算机技术自主学习的基础。信息技术课是一门实践性和实用性很强的学科，它注重学生能力的培养，是与其他学科全然不同的一门新兴学科，具有很强的综合性，涉及众多的基础学科和边缘学科。信息技术技能将成为当今中学生必须掌握的一项基本技能，信息技术也将会成为高中生终身学习所必备的工具。
二、中学信息技术课教学现状分析
1、学生分析。目前学校的班额大，在微机室上课时，一个教师需要面对几十个同时上机的学生甚至需要两个学生共用一台电脑；又由于学校学习环境等原因造成学生计算机知识水平参差不齐，如果在课堂教学中仍按照传统的教学方式，一个教师很难照顾到全体学生，满足不同知识水平的学生的需求。
2、教学方式分析。在中学信息技术课教学中，大多数教师仍采用广播教学——“教师示范操作，学生跟着学操作”，造成学生在学习上具有一定程度的依赖性，而不习惯自己主动通过阅读教材或从其他途径（如软件的帮助系统或网络）来获取学习信息，导致学生对所学知识的拓展和迁移能力较差。
3、观念分析。学生在信息技术课的学习观念上存在问题。信息技术课作为一门非升学考试科目，在应试教育背景下，绝大多数学生觉得学好学坏无关大局，所以学生学习信息技术主要从兴趣出发，喜欢就认真学，不喜欢就玩游戏或上网。
三、中学信息技术课教学尝试
1、激发兴趣，因材施教，注重全体学生的共同提高。信息技术课不是升学科目，对学生来讲，缺乏外界压力。但是如果让学生清楚地认识到学习内容的价值，学习兴趣就会被激发，自然而然就会从不想学到想学了。因此，学生内在的学习兴趣的激发对信息技术学习尤为重要，教师应该在整个教学过程中充分发挥学生学习的主动性，尽最大的努力激发和维持学生学习信息技术的兴趣。由于学生计算机水平参差不齐，因此教师必须对症下药，激发学生的学习兴趣，在教学过程中做到提优、帮差、抓中部，注重全体学生的共同提高。对信息技术特别感兴趣的部分学生，按课本内容的教学已经不能满足他们的学习欲望，在完成教学任务后，教师应当培养他们大胆探索未知领域，从而更好地培养他们的创新能力。对信息技术操作能力水平较差的学生，教师绝不能放之任之，除了课堂教学以外，应给予他们更多的关怀和爱心，帮助他们重塑信心，摆脱困境，鼓励他们向优秀学生学习，并有针对性地帮助他们复习，尽量提高他们的操作能力。绝大部分学生介于二者之间，教师必须抓住这部分学生，合理安排教学。学生是课程的主体，教师应因材施材，激发兴趣，注重全体，从而提高信息技术课的教学质量。
2、充分认识学生，采用灵活多样的教学方法，根据学生需求适当调整教材内容或教学顺序。在实际教学中，教师应该通过各种行之有效的途径去认识学生，了解学生的现状需求，了解学生群体的倾向性。备课时从整体教学观出发，采用“整体备课法”，即对所教学科，不仅熟悉了解各个学习阶段信息技术课的教学内容，而且对全学年或整个学期的教学有一个全盘计划，如教学内容的先后次序、学生的知识预备、各个教学内容将采用哪种教学方法或使用何种教学手段等等。教学中应该充分利用学生的突发需求或兴趣，结合本校教学资源的配置情况，对教学内容进行适时、适当地调整。 “教有常法，无定法”，教学方法的选择是对一个教师教学能力的最好体现。教师不应因为是新课改，就完全放弃原来的讲授法而单纯强调自主探究、小组合作学习，这样很容易走入新课改的误区，而偏离“照顾全体学生”的课程目标。因此，为促进“自主、合作、探究”学习的顺利进行，教师在教学过程中应采用灵活多样的教学方法。
3、发挥优势，着重培养学生的自学能力。信息技术的发展可以说是一日千里，各类知识信息层出不穷，正以惊人的速度不断更新，而这些知识是学生在课堂教学中不能完全学到的，教师应对学生加以说明，从而使其意识到知识更新的重要性，激发学生积极主动自学。在教学过程中教师可以分层次制定学习目标，尽量给学生提供自学机会。教材中符合学生知识水平的教学内容，可以先让学生自学，再由学生通过讨论，发表自己的见解，最后由教师对学生的理解作出修正或对学生的问题作出解答。信息技术课与传统课堂相比有一个明显的优势，就是学生学习知识的途径更为广阔，学习方法更为灵活，而不再只局限于教师的当面授课，信息技术课开放的网络环境，为学生提供了一个自学的知识宝库，网上各种计算机相关的教程多不胜举，形式丰富，还有着各类专业的论坛可供学习交流。教师可为学生推荐几个好的网络学院和技术论坛，引导学生利用网络自学来丰富自身的知识，提高自学能力。 因此在信息技术课的教学中，教师应该淡化信息技术课的“学科本位”思想，强调它在学习、生活和工作中的综合服务能力，有意识地引导学生，让其意识到信息技术是信息社会中不可或缺的工具，在教给学生信息技术基础知识和基本操作技能的同时，更应该重视培养学生的自主学习和与他人合作学习的能力，使他们学会学习，学会合作，养成终身学习的习惯。
4、采用任务驱动，灵活运用自主学习、合作学习等教学方式，采取鼓励性评价，尽量让学生体会学习的乐趣。信息技术的学习大多是以“任务驱动”的方式进行的。在教学中首先要创设学习情境，向学生呈现与当前学习主题内容相关的情境，激发学生开始学习某个教学内容的动机，然后以任务为驱动，以小组教学为辅助教学手段，根据所教内容的特点，让学生进行自主学习、合作学习，从而促使他们想要学习，同时也有利于学生将所学知识学以致用。最后再使用各种评价手段进行鼓励性评价，使学生有成功的体验和喜悦，这样有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对其后续的学习可产生强大的动力。
信息技术虽然是一门重要的基础学科，但也是一门新兴学科，缺少现成的教育教学经验已供借鉴，在学习应用过程中还有待于不断总结经验，寻找规律，探索信息技术教育生存和发展的更大空间。
一、中学信息技术课教学目标
中学信息技术课程的教学目标是培养学生熟练使用计算机快速获取信息、传输信息、处理信息和利用信息解决实际问题的能力，奠定学生应用计算机技术自主学习的基础。信息技术课是一门实践性和实用性很强的学科，它注重学生能力的培养，是与其他学科全然不同的一门新兴学科，具有很强的综合性，涉及众多的基础学科和边缘学科。信息技术技能将成为当今中学生必须掌握的一项基本技能，信息技术也将会成为高中生终身学习所必备的工具。
二、中学信息技术课教学现状分析
1、学生分析。目前学校的班额大，在微机室上课时，一个教师需要面对几十个同时上机的学生甚至需要两个学生共用一台电脑；又由于学校学习环境等原因造成学生计算机知识水平参差不齐，如果在课堂教学中仍按照传统的教学方式，一个教师很难照顾到全体学生，满足不同知识水平的学生的需求。
2、教学方式分析。在中学信息技术课教学中，大多数教师仍采用广播教学——“教师示范操作，学生跟着学操作”，造成学生在学习上具有一定程度的依赖性，而不习惯自己主动通过阅读教材或从其他途径（如软件的帮助系统或网络）来获取学习信息，导致学生对所学知识的拓展和迁移能力较差。
3、观念分析。学生在信息技术课的学习观念上存在问题。信息技术课作为一门非升学考试科目，在应试教育背景下，绝大多数学生觉得学好学坏无关大局，所以学生学习信息技术主要从兴趣出发，喜欢就认真学，不喜欢就玩游戏或上网。
三、中学信息技术课教学尝试
1、激发兴趣，因材施教，注重全体学生的共同提高。信息技术课不是升学科目，对学生来讲，缺乏外界压力。但是如果让学生清楚地认识到学习内容的价值，学习兴趣就会被激发，自然而然就会从不想学到想学了。因此，学生内在的学习兴趣的激发对信息技术学习尤为重要，教师应该在整个教学过程中充分发挥学生学习的主动性，尽最大的努力激发和维持学生学习信息技术的兴趣。由于学生计算机水平参差不齐，因此教师必须对症下药，激发学生的学习兴趣，在教学过程中做到提优、帮差、抓中部，注重全体学生的共同提高。对信息技术特别感兴趣的部分学生，按课本内容的教学已经不能满足他们的学习欲望，在完成教学任务后，教师应当培养他们大胆探索未知领域，从而更好地培养他们的创新能力。对信息技术操作能力水平较差的学生，教师绝不能放之任之，除了课堂教学以外，应给予他们更多的关怀和爱心，帮助他们重塑信心，摆脱困境，鼓励他们向优秀学生学习，并有针对性地帮助他们复习，尽量提高他们的操作能力。绝大部分学生介于二者之间，教师必须抓住这部分学生，合理安排教学。学生是课程的主体，教师应因材施材，激发兴趣，注重全体，从而提高信息技术课的教学质量。
2、充分认识学生，采用灵活多样的教学方法，根据学生需求适当调整教材内容或教学顺序。在实际教学中，教师应该通过各种行之有效的途径去认识学生，了解学生的现状需求，了解学生群体的倾向性。备课时从整体教学观出发，采用“整体备课法”，即对所教学科，不仅熟悉了解各个学习阶段信息技术课的教学内容，而且对全学年或整个学期的教学有一个全盘计划，如教学内容的先后次序、学生的知识预备、各个教学内容将采用哪种教学方法或使用何种教学手段等等。教学中应该充分利用学生的突发需求或兴趣，结合本校教学资源的配置情况，对教学内容进行适时、适当地调整。 “教有常法，无定法”，教学方法的选择是对一个教师教学能力的最好体现。教师不应因为是新课改，就完全放弃原来的讲授法而单纯强调自主探究、小组合作学习，这样很容易走入新课改的误区，而偏离“照顾全体学生”的课程目标。因此，为促进“自主、合作、探究”学习的顺利进行，教师在教学过程中应采用灵活多样的教学方法。
3、发挥优势，着重培养学生的自学能力。信息技术的发展可以说是一日千里，各类知识信息层出不穷，正以惊人的速度不断更新，而这些知识是学生在课堂教学中不能完全学到的，教师应对学生加以说明，从而使其意识到知识更新的重要性，激发学生积极主动自学。在教学过程中教师可以分层次制定学习目标，尽量给学生提供自学机会。教材中符合学生知识水平的教学内容，可以先让学生自学，再由学生通过讨论，发表自己的见解，最后由教师对学生的理解作出修正或对学生的问题作出解答。信息技术课与传统课堂相比有一个明显的优势，就是学生学习知识的途径更为广阔，学习方法更为灵活，而不再只局限于教师的当面授课，信息技术课开放的网络环境，为学生提供了一个自学的知识宝库，网上各种计算机相关的教程多不胜举，形式丰富，还有着各类专业的论坛可供学习交流。教师可为学生推荐几个好的网络学院和技术论坛，引导学生利用网络自学来丰富自身的知识，提高自学能力。 因此在信息技术课的教学中，教师应该淡化信息技术课的“学科本位”思想，强调它在学习、生活和工作中的综合服务能力，有意识地引导学生，让其意识到信息技术是信息社会中不可或缺的工具，在教给学生信息技术基础知识和基本操作技能的同时，更应该重视培养学生的自主学习和与他人合作学习的能力，使他们学会学习，学会合作，养成终身学习的习惯。
4、采用任务驱动，灵活运用自主学习、合作学习等教学方式，采取鼓励性评价，尽量让学生体会学习的乐趣。信息技术的学习大多是以“任务驱动”的方式进行的。在教学中首先要创设学习情境，向学生呈现与当前学习主题内容相关的情境，激发学生开始学习某个教学内容的动机，然后以任务为驱动，以小组教学为辅助教学手段，根据所教内容的特点，让学生进行自主学习、合作学习，从而促使他们想要学习，同时也有利于学生将所学知识学以致用。最后再使用各种评价手段进行鼓励性评价，使学生有成功的体验和喜悦，这样有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对其后续的学习可产生强大的动力。
信息技术虽然是一门重要的基础学科，但也是一门新兴学科，缺少现成的教育教学经验已供借鉴，在学习应用过程中还有待于不断总结经验，寻找规律，探索信息技术教育生存和发展的更大空间。