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【摘要】文化的力量是无穷的，要想发挥文化化人的功效，我们的教育就要把做人之本根植在学生心里，引导学生认真学习中国传统文化，感受中国传统文化的博大精深，吸收优秀传统文化的智慧，使其在美文中赏心，在赏心中不仅悦目，更是得到道德的滋养，积极、健康、向上，得到全面发展。从城乡结合部文化环境复杂多元的校情出发，如何立足中华经典构建“美文赏心”德育校本课程，本文主要从意义、目标、策略三方面进行阐述，尤其是形成了“六化”策略，即：“美文赏心”的课程内容结构化、课程实施多元化、课程活动常态化、课程环境物象化、课程活动家庭化、课程评价行为化。
【关键词】经典；美文；赏心；德育；校本课程
我校处于城乡结合部，文化环境复杂多元，师生、家长非常容易滋生浮躁心，部分人甚至会产生无法摆脱困惑和焦虑。学生自信不足、不善表达成为制约教育质量的一个重要因素。多年来，学校立足于人的发展和对生命个体的关爱与尊重，以激励为基础，形成了具有校本特征的“赏识教育”思想，提炼出“不一样的生命，一样的精彩”的办学理念。让每个孩子体验不一样的成功，让每个孩子在不同的成功体验中健康成长。文化的力量是无穷的，要想发挥文化育人的功效，我们的教育就要把做人之本根植在学生心里，引导学生认真学习中国传统文化，感受中国传统文化的博大精深，吸收优秀传统文化的智慧，在美文中赏心，在赏心中悦目，得到道德的滋养，积极、健康、向上，全面发展。
一、立足中华经典构建“美文赏心”德育校本课程的意义
“中华经典”是指中华民族经过时间考验的，作为典范的、权威的、重要的著作，是中华民族五千年灿烂文化的精髓，它既是延续传统的纽带，又是开创未来的阶梯。在漫漫的历史长河中，中华经典作为中华文明的主要载体，像一根坚韧的纽带，将形形色色的中华文明之珠串连在一起，展现着中华民族的精神，是中华民族生存、发展的根基。
习近平总书记指出：中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“弘扬和培育民族精神，发扬和光大革命精神，回溯源头，传承命脉，‘国学’是民族精神的源头活水。”中华传统经典文化源远流长，博大精深。经典积淀着民族的思想智慧，闪耀着先贤的理性光辉，蕴含着丰富的人文内涵，浓缩着崇高的道德精神。诵读经典，对于治学修身，熏陶性情，引导价值判断，提升审美品位，增强人文素养，提高语文能力，促进学生全面发展具有重要的作用。专家指出，在小学阶段，选择一些经典文言增强孩子们的感性认知，是培养学生语言发展，丰富民族文化底蕴，培养学生健康人格，促进学生全面发展的最佳途径。
“浇花要浇根，育人要育心”，经典阅读是以文育德的重要途径。立足中华经典构建“美文赏心”德育校本课程根本上是启迪、润泽学生的心灵，使得学生获得心灵的关怀，增强人文底蕴和责任感，身心发展得到全面和谐。这也是推动与普及核心素养教育的重要前提。鉴于此，我校立足中华经典构建“美文赏心”德育校本课程，让学生感受“千古美文”的韵味，荡涤和滋养学生心灵，净化人格修养。
二、立足中华经典构建“美文赏心”德育校本课程的目标
德育校本课程是指结合浓郁的地方特色及本校学生发展的实际需要，在国家课程难以满足不同学校需求的基础上，开设灵活多样的德育课程，实现本校培养目标所采取的一系列有意义、有实效的问题解决行为方式。包括课程内容、课程实施、课程评价等，以满足学生道德发展的需要。
“美文赏心”是指以有声朗读或无声默读等方式精读或浏览中华经典之中具有道德、语言之美的文章，在过程之中获得心灵的陶冶与文学素养，在赏文中赏心，赏识自己、赏识他人，形成积极向上、健康阳光的心态，从而养成良好的人文底蕴和道德行为。以中华经典为基础，以美文赏心为途径，构建德育校本课程体系，具有很强的生活性、探究性、文化性，有机地丰富、深化了核心素养教育。如阅读《木兰诗》，学生深受感动， 花木兰替父从军有孝心。报效祖国，英勇善战。我们应该要孝顺父母，热爱祖国。阅读《弟子规》，教育学生在家要孝顺父母，为父母做一些力所能及的事情。
三、立足中華经典构建“美文赏心”德育校本课程的策略
我们通过“六化”策略构建具有“趣”（趣味、乐趣）、“力”（欣赏能力、审美能力）、“思”（思考力、判断力）、“融”（传统与现代的融合）特点的“美文赏心”德育校本课程，使学生感受中华民族的优秀文化，激发热爱祖国的情感，在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者。
1.“美文赏心”课程内容结构化
经典阅读必须按照由浅入深、由易而难的原则长久规划。基于这样的思考，我校在中华经典的基础上，按本校培养目标、特色定位、核心素养要求，重新选择阅读的内容，创新教材的内容模式，形成“读、赏、做、悟”递进的德育校本教材体系，有机整合了适合小学生的中华经典阅读教材。每个年级为四个主题：忠、礼、信、智。把中华经典内容按四个主题提取出来，去其糟粕，取其精华，每个主题2-4课，每课由四个活动构成：美文诵读（读一读）、望文赏心（想一想）、实践养习（做一做）、感悟立德（写一写）。按照从易到难、图文并茂、活动内化的原则进行课程开发设计。
2.“美文赏心”课程实施多元化
一是开设了美文赏心阅读课。每周一节，以“素读”为主。所谓“素读”，就是不追求理解的深度，不作精细讲解，只在乎背诵的熟练；二是优化课堂教学环节，寓教于德。运用多媒体和现代记忆方法，优化课堂教学；三是实践了“三维并举，内外结合”的德育校本课程新模式。三维并举，即强调“美文赏心”不只在阅读中，不只在高年级，而是与识字、阅读、表达、行为相伴而行的，低中高年级一脉相承。在识字中，积累成语；在阅读中，读古诗名著；在表达中，引用名句。在行为中，彰显德性。内外结合，主要是指美文赏心不同路径，即课内阅读与课外阅读、活动内化的结合。开展主题系列活动，在学校德育常规工作中突出美文赏心主题活动，如：“日诵一文”、“日行一善”、“日劳一务”、“日创一品”等主题活动。结合小学生学生实际，围绕孝父母、守诚信、善待人、好学习等话题，设计形式多样、新颖活泼的活动方案，以诗文朗诵、快板、课本剧、美文说唱等喜闻乐见的形式，把经典美文表现得淋漓尽致。脍炙人口的名篇、慷慨激昂的诵读，能掀起全校师生诵读经典美文、传承民族智慧、感悟人生哲理、弘扬优良品德的热潮。 3.“美文賞心”课程活动常态化
第一，每日一读。学校少先队广播室每天安排15分钟作为经典诵读时间。第二，每周一课。在课程表中每个年级每周设置一节“经典诵读课”，定期进行诵读指导课的观摩与研讨。第三，每月一查。按照诵读的篇目、诵读要求和评价标准，由课题组牵头，分年级每月进行一次检查，作好记载，并进行分析。第四，每学期举行一次诵读大赛。第五，每学年举办一次读书节，运用朗诵、吟唱、表演等不同形式演绎经典，全方位、深层次、多角度展示经典诵读成果。
4.“美文赏心”课程环境物象化
学校通过对显性文化和隐性文化的建设，充分发挥校园环境的育人功能，把特色“物象化”，营造一个学生体验中华经典文化、提升道德行为素养之景，让学生每天都能看见、听见、触摸，是很好的德育课程途径。例如，我校建设书香环境，“书山径”，通往教学楼的台阶层，书山有路勤为径，勉励学子们勇于攀登；悬挂的每一幅作品、图画，每一个宣传版报，学生表演的每一个舞台，每一个角落都会说话，让学生在静态的校园文化中阅读经典，阅读思想，阅读精神。“赏心墙”，一面会说话的墙，一面充满着历史文化底蕴的墙。孔子、孟子、韩非子……栩栩如生的人物，磅礴大气的图案，生动翔实的历史故事吸引着学生走进她，走进这奔流不息的历史长河。我们还在每个班的走廊配置了一块赏识板，用于展示书画作品、手抄报、好书推荐等栏目。每个班都设有各具特色的班级图书角。校园的每一处都彰显着以文立德树人的风采，洋溢着浓浓的育人文化。
5.“美文赏心”课程活动家庭化
“美文赏心”课程活动家庭化，即亲子共读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用，是让孩子爱上阅读的最好的方式之一。当爸爸妈妈和孩子共读一本书时，很容易会让孩子觉得读书是一件非常快乐事情，进而更愿意自发地去进行阅读。比如，每天开展“日诵一文”阅读活动，把阅读延伸到家庭，家长们也鼓励、指导孩子参加“故事大比拼”“美文诵读比赛”“读书征文比赛”等活动。在学生们的读书记录上，家长说：“我的孩子每天都要看课外书才肯睡觉……”许多家长放弃了好看的电视剧，陪孩子看书、讲故事……读书节的活动，让学生体验到了读书的乐趣，激发读书的热情。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
6.“美文赏心”课程评价行为化
在德育校本课程中重在赏心，每个学生都有一本赏心语录，在阅读中随时摘抄好词好句，中高年级学生还结合自己的道德行为写出自己的感悟心语。以中华经典的美文点亮心灵，启蒙心智，引导行为。赏心语录成为该课程评价的重心，也是一大创新。每学期学校评选出“校园十佳读书之星”十名、以考核方式评选出年级“书香班级”、在各种读书活动中及时表彰先进个人和集体等，以此表彰激励，增厚文化底蕴。
我们通过实践形成系统完善的基于中华经典的“美文赏心”德育校本课程体系，包括校本教材、课堂教学策略、学习评价、文化创设，不仅促进了小学生文学素养发展，发展了学生记忆力，也促进了小学生的身心健康、人格优化、心智健全，进一步丰富了学校文化内涵。
参考文献：
[1]李振村.与经典同行—陈琴和她的经典诵读课[J]. 小学韵文教师，2007（3）.
[2]李振村.让经典的诗文润泽学生的生命[J].小学语文教师，2005（12）.
[3]吴捷.推广国学蒙学经典的阅读，培养社区儿童的传统美德[J].贵图学刊， 2014（ 03）.
【关键词】经典；美文；赏心；德育；校本课程
我校处于城乡结合部，文化环境复杂多元，师生、家长非常容易滋生浮躁心，部分人甚至会产生无法摆脱困惑和焦虑。学生自信不足、不善表达成为制约教育质量的一个重要因素。多年来，学校立足于人的发展和对生命个体的关爱与尊重，以激励为基础，形成了具有校本特征的“赏识教育”思想，提炼出“不一样的生命，一样的精彩”的办学理念。让每个孩子体验不一样的成功，让每个孩子在不同的成功体验中健康成长。文化的力量是无穷的，要想发挥文化育人的功效，我们的教育就要把做人之本根植在学生心里，引导学生认真学习中国传统文化，感受中国传统文化的博大精深，吸收优秀传统文化的智慧，在美文中赏心，在赏心中悦目，得到道德的滋养，积极、健康、向上，全面发展。
一、立足中华经典构建“美文赏心”德育校本课程的意义
“中华经典”是指中华民族经过时间考验的，作为典范的、权威的、重要的著作，是中华民族五千年灿烂文化的精髓，它既是延续传统的纽带，又是开创未来的阶梯。在漫漫的历史长河中，中华经典作为中华文明的主要载体，像一根坚韧的纽带，将形形色色的中华文明之珠串连在一起，展现着中华民族的精神，是中华民族生存、发展的根基。
习近平总书记指出：中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“弘扬和培育民族精神，发扬和光大革命精神，回溯源头，传承命脉，‘国学’是民族精神的源头活水。”中华传统经典文化源远流长，博大精深。经典积淀着民族的思想智慧，闪耀着先贤的理性光辉，蕴含着丰富的人文内涵，浓缩着崇高的道德精神。诵读经典，对于治学修身，熏陶性情，引导价值判断，提升审美品位，增强人文素养，提高语文能力，促进学生全面发展具有重要的作用。专家指出，在小学阶段，选择一些经典文言增强孩子们的感性认知，是培养学生语言发展，丰富民族文化底蕴，培养学生健康人格，促进学生全面发展的最佳途径。
“浇花要浇根，育人要育心”，经典阅读是以文育德的重要途径。立足中华经典构建“美文赏心”德育校本课程根本上是启迪、润泽学生的心灵，使得学生获得心灵的关怀，增强人文底蕴和责任感，身心发展得到全面和谐。这也是推动与普及核心素养教育的重要前提。鉴于此，我校立足中华经典构建“美文赏心”德育校本课程，让学生感受“千古美文”的韵味，荡涤和滋养学生心灵，净化人格修养。
二、立足中华经典构建“美文赏心”德育校本课程的目标
德育校本课程是指结合浓郁的地方特色及本校学生发展的实际需要，在国家课程难以满足不同学校需求的基础上，开设灵活多样的德育课程，实现本校培养目标所采取的一系列有意义、有实效的问题解决行为方式。包括课程内容、课程实施、课程评价等，以满足学生道德发展的需要。
“美文赏心”是指以有声朗读或无声默读等方式精读或浏览中华经典之中具有道德、语言之美的文章，在过程之中获得心灵的陶冶与文学素养，在赏文中赏心，赏识自己、赏识他人，形成积极向上、健康阳光的心态，从而养成良好的人文底蕴和道德行为。以中华经典为基础，以美文赏心为途径，构建德育校本课程体系，具有很强的生活性、探究性、文化性，有机地丰富、深化了核心素养教育。如阅读《木兰诗》，学生深受感动， 花木兰替父从军有孝心。报效祖国，英勇善战。我们应该要孝顺父母，热爱祖国。阅读《弟子规》，教育学生在家要孝顺父母，为父母做一些力所能及的事情。
三、立足中華经典构建“美文赏心”德育校本课程的策略
我们通过“六化”策略构建具有“趣”（趣味、乐趣）、“力”（欣赏能力、审美能力）、“思”（思考力、判断力）、“融”（传统与现代的融合）特点的“美文赏心”德育校本课程，使学生感受中华民族的优秀文化，激发热爱祖国的情感，在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者。
1.“美文赏心”课程内容结构化
经典阅读必须按照由浅入深、由易而难的原则长久规划。基于这样的思考，我校在中华经典的基础上，按本校培养目标、特色定位、核心素养要求，重新选择阅读的内容，创新教材的内容模式，形成“读、赏、做、悟”递进的德育校本教材体系，有机整合了适合小学生的中华经典阅读教材。每个年级为四个主题：忠、礼、信、智。把中华经典内容按四个主题提取出来，去其糟粕，取其精华，每个主题2-4课，每课由四个活动构成：美文诵读（读一读）、望文赏心（想一想）、实践养习（做一做）、感悟立德（写一写）。按照从易到难、图文并茂、活动内化的原则进行课程开发设计。
2.“美文赏心”课程实施多元化
一是开设了美文赏心阅读课。每周一节，以“素读”为主。所谓“素读”，就是不追求理解的深度，不作精细讲解，只在乎背诵的熟练；二是优化课堂教学环节，寓教于德。运用多媒体和现代记忆方法，优化课堂教学；三是实践了“三维并举，内外结合”的德育校本课程新模式。三维并举，即强调“美文赏心”不只在阅读中，不只在高年级，而是与识字、阅读、表达、行为相伴而行的，低中高年级一脉相承。在识字中，积累成语；在阅读中，读古诗名著；在表达中，引用名句。在行为中，彰显德性。内外结合，主要是指美文赏心不同路径，即课内阅读与课外阅读、活动内化的结合。开展主题系列活动，在学校德育常规工作中突出美文赏心主题活动，如：“日诵一文”、“日行一善”、“日劳一务”、“日创一品”等主题活动。结合小学生学生实际，围绕孝父母、守诚信、善待人、好学习等话题，设计形式多样、新颖活泼的活动方案，以诗文朗诵、快板、课本剧、美文说唱等喜闻乐见的形式，把经典美文表现得淋漓尽致。脍炙人口的名篇、慷慨激昂的诵读，能掀起全校师生诵读经典美文、传承民族智慧、感悟人生哲理、弘扬优良品德的热潮。 3.“美文賞心”课程活动常态化
第一，每日一读。学校少先队广播室每天安排15分钟作为经典诵读时间。第二，每周一课。在课程表中每个年级每周设置一节“经典诵读课”，定期进行诵读指导课的观摩与研讨。第三，每月一查。按照诵读的篇目、诵读要求和评价标准，由课题组牵头，分年级每月进行一次检查，作好记载，并进行分析。第四，每学期举行一次诵读大赛。第五，每学年举办一次读书节，运用朗诵、吟唱、表演等不同形式演绎经典，全方位、深层次、多角度展示经典诵读成果。
4.“美文赏心”课程环境物象化
学校通过对显性文化和隐性文化的建设，充分发挥校园环境的育人功能，把特色“物象化”，营造一个学生体验中华经典文化、提升道德行为素养之景，让学生每天都能看见、听见、触摸，是很好的德育课程途径。例如，我校建设书香环境，“书山径”，通往教学楼的台阶层，书山有路勤为径，勉励学子们勇于攀登；悬挂的每一幅作品、图画，每一个宣传版报，学生表演的每一个舞台，每一个角落都会说话，让学生在静态的校园文化中阅读经典，阅读思想，阅读精神。“赏心墙”，一面会说话的墙，一面充满着历史文化底蕴的墙。孔子、孟子、韩非子……栩栩如生的人物，磅礴大气的图案，生动翔实的历史故事吸引着学生走进她，走进这奔流不息的历史长河。我们还在每个班的走廊配置了一块赏识板，用于展示书画作品、手抄报、好书推荐等栏目。每个班都设有各具特色的班级图书角。校园的每一处都彰显着以文立德树人的风采，洋溢着浓浓的育人文化。
5.“美文赏心”课程活动家庭化
“美文赏心”课程活动家庭化，即亲子共读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用，是让孩子爱上阅读的最好的方式之一。当爸爸妈妈和孩子共读一本书时，很容易会让孩子觉得读书是一件非常快乐事情，进而更愿意自发地去进行阅读。比如，每天开展“日诵一文”阅读活动，把阅读延伸到家庭，家长们也鼓励、指导孩子参加“故事大比拼”“美文诵读比赛”“读书征文比赛”等活动。在学生们的读书记录上，家长说：“我的孩子每天都要看课外书才肯睡觉……”许多家长放弃了好看的电视剧，陪孩子看书、讲故事……读书节的活动，让学生体验到了读书的乐趣，激发读书的热情。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
6.“美文赏心”课程评价行为化
在德育校本课程中重在赏心，每个学生都有一本赏心语录，在阅读中随时摘抄好词好句，中高年级学生还结合自己的道德行为写出自己的感悟心语。以中华经典的美文点亮心灵，启蒙心智，引导行为。赏心语录成为该课程评价的重心，也是一大创新。每学期学校评选出“校园十佳读书之星”十名、以考核方式评选出年级“书香班级”、在各种读书活动中及时表彰先进个人和集体等，以此表彰激励，增厚文化底蕴。
我们通过实践形成系统完善的基于中华经典的“美文赏心”德育校本课程体系，包括校本教材、课堂教学策略、学习评价、文化创设，不仅促进了小学生文学素养发展，发展了学生记忆力，也促进了小学生的身心健康、人格优化、心智健全，进一步丰富了学校文化内涵。
参考文献：
[1]李振村.与经典同行—陈琴和她的经典诵读课[J]. 小学韵文教师，2007（3）.
[2]李振村.让经典的诗文润泽学生的生命[J].小学语文教师，2005（12）.
[3]吴捷.推广国学蒙学经典的阅读，培养社区儿童的传统美德[J].贵图学刊， 2014（ 03）.