从当前社会来看，美术在人们的生活中所占的比重越来越大，美术教育日愈引起人们的关注和重视。小学美术是义务教育小学阶段的一门必修课程，它对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展，具有重要意义。在小学美术教育中有何有效的方法促使孩子们的美术水平达优拔尖，笔者通过十几年的探索，总结出美术教学中的“四个着力点”，在实际教学中取得了明显成效。
　　下面，我就小学美术教学中如何有效培养尖子生谈一些具体做法和感想。
　　一、着力营造氛围，培养美术兴趣
　　美国思想家爱默生说：“艺术家一开始总是业余爱好者”。如果一个人对某事物感兴趣，他就会对该事物产生自发式的关注和探索，并表现出心驰神往的状态。小学美术的培优培尖同样要从培养兴趣入手。“兴趣”在小学阶段因年龄、心理差异等原因，通常不够稳定，小学美术老师的一个重要任务就是如何引导、营造氛围，使学生对美术的兴趣越来越浓，并使这种兴趣成为他们在美术方面刻苦学习、自主探究的不竭源泉与动力。
　　生活经验是美术创作的源泉，美术老师要积极主动联系语文、品生品社老师及家长引导孩子多体验生活，多积累经验。比如：春夏季可以带孩子们去大自然中观察荷塘蝉鸣、雨后彩虹及各种小动物。秋冬季可以带孩子们欣赏各种花卉、落叶、松柏、丰收秋景和萧瑟冬景等。在日常生活中有意识的为孩子提供丰富的认知内容。对于小学中高年级的学生来说，还可以适当讲解美术史相关知识。如：介绍艺术名人的成长历程、名画的价值和思想艺术的真谛，使学生在不知不觉中融入美术的天地，走入正确的审美教育，促成学生对艺术的追求和向往。另外，要利用节日板报、作业作品展、校内外书画比赛或通过泥工、布贴、拓印、剪纸、图案设计等多种美术活动。培养学生的积累意识、表现意识和创作意识。让学生对所见、所闻、所想有意识的进行记忆保存，最终激发所求的意识，即产生对艺术的内在需求。例如：在教学《我们的动物朋友》一课时，可通过“动物乐园”这个环节的设置，让学生们捏出老虎、大象、小兔子、狐狸、小猴子等多种小动物，让学生们把自己的作品送到“动物乐园”里，并写上说明。这样不仅能让学生学会美术手工制作，而且大大增强了他们学习美术、创作艺术的兴趣和欲望。
　　二、着力改进教法，构建魅力课堂
　　巴班斯基认为：“教学活动的一个典型特点是它不容许有千篇一律的现象”。小学阶段，关于美术，很多孩子都是凭自己的主观意识去涂鸦，表现自己的认知。有效的教学方法和手段能够更好的引导学生，促进学生乐学美术、会学美术、学会美术。
　　小学美术课要充分考虑小学年龄阶段学生的心理特点。爱玩是小学生的天性，抓住这个特点让学生在“玩”中“学”发挥、扩大它的优势作用。美术教师要大胆改革教学方法，根据学生兴趣特点与认知的规律，努力为学生创设一个轻松愉快的“开场白”。比如在执教《手摆鱼》一课时，老师问：“小朋友们，今天老师要给大家介绍一个新朋友，它的名字叫‘乐乐’，大家欢迎它！”接着出示留泪的手摆鱼“乐乐”。然后出现背景声“咳咳！”，课件旁白：乐乐，你怎么了？接着教师扮演乐乐鱼说：我的家住在美丽的海底世界（课件1），可是，由于海水的污染，我的家变成了现在这样（课件2）。我的朋友们也一个个的离开了我，我好孤独啊！“同学们，乐乐鱼多可怜啊！你们想帮帮它吗？怎么帮？”“马上清理污水！”“为乐乐鱼多找几个朋友……”孩子们这时热情高涨，巴不得马上把手摆鱼制作出来。最后老师小结：老师相信，有了你们，乐乐一定能重建自己的家园，找回自己的朋友，今天就让我们“变废为宝”，利用手中的旧报纸、旧挂历做一只可爱的“手摆鱼”吧！这样的方式导入，以自然为切入点，利用环境变化图片，创设情境，关注学生需要，学生不但理解到本课的学习目标，明确了学习任务，而且饶有兴趣地进入下一阶段的学习。
　　三、着力科学评价，提升美术素养
　　《艺术课程标准》指出：“与本课程标准相适应的评价体系应以学生在学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”因此，评价在美术培优培尖方面有着十分重要的作用。
　　（一）重视教学评价的情感性。在班级中，总会有一部分绘画能力较弱的学生，他们长久得不到教师和同学的赞扬，逐渐丧失了绘画的激情，对这些学生，教师更应注重教学评价的情感性。我们不必拘泥于作品最后效果的评价，而应该对学生的制作过程给予关注，多使用“你能行”、“没关系”、“试试看”等鼓励性语言，给他们以期待的目光，在情感上和精神上支持他们，为他们提供更多的表现机会，对他们的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达能力，教师要用肯定和鼓励的方式及时评价。只要他们能勇敢地迈出一步，不管结果如何，教师都要给予及时的肯定和真诚的表扬，帮助他们树立战胜困难的勇气，坚定美术学习的信心。
　　（二）重视评价方式的多样性。有人说：“评价是教学的瓶颈。”美术课程的教学评价是一个重要的课程内容，一个由多元特性所构成的美术课程，其评价方式也必然是开放的和多层面的，它往往没有一个固定的模式和标准。 （下转第45页）（上接第43页）因此，对于学生的作业美术教师可以多采用自评、互评、教师点评等交流型评价方式进行。比如教师评价方面，我们可采用累计级别的方式，每次画好的孩子鼓励一颗星，五颗星达到“小星星”级别，十颗星达到“月亮座”级别，十五颗星就达到“太阳系”级别，同时还评选“小画家”等，奖励学生教师的手工制品，有了这么多鼓励评价，学生学画的兴趣自然高涨。
　　作为美术教师应从新课程根本理念出发，解读新课标，充分认识评价的作用，完善、提高评价体系，不断提升学生的美术素养。
　　四、着力整合创新，拓展创意思维
　　美国著名的美术教育家罗思菲德在说到美术的精神价值时认为：“在艺术教育中，艺术是一种达到目标的方法，而不是一个目标。艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富于创造力而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子们长大了，他能用他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么，艺术教育的一项重要目标就已达到。”在多年的美术教学中，我经常思考生活中抑制学生创造力发挥的一些现象。比如：孩子在家画画，家长总习惯于按自己的想法安排孩子这里画上什么，那里画上什么，这样作出来的画确实比孩子自己画的内容要丰富一些，完整一些，但长期以往，会让孩子迷失了自己。我想，我们的教育不应是面子工程，而应是创造性工程。因此，我在平时教学中有意识的运用现代信息技术对图、文、影、音进行整合创新，逐渐形成了自己的教学特色。创建了“七彩梦画室”，通过让学生画日记，画童谣，画插图，画故事，甚至让学生异想天开，通过建设“七彩梦画室”网站，将学生的获奖作品发布到网站的展示专栏，有效促进纵向、横向交流，让学生感觉到学习美术和创作作品的乐趣。同时，经常与国家、省、市美术学科带头人探讨教学方法，参加各级美术骨干教师培训研讨，指导学生在各级、各类美术比赛中多人次获得一等奖，在美术培优培尖方面有了许多突破，特别对现代信息技术的运用以及拓展学生的创意思维方面有独到的感受。
　　小学阶段的孩子思维是最自由宽松、最没有束缚的。在教学想象画练习《小鸟》。我课前布置学生去散步时观察小鸟的生活习性，课堂上讨论，你看到的小鸟在干什么？鼓励学生说出和别人不一样的答案。学生们的思维马上活跃起来，有的说“鸟妈妈带着小鸟去旅行，小鸟爱听我唱歌，小鸟用嘴叼着我一起飞……”。结果孩子们的绘画作品充满儿童所特有的天真浪漫，充满童真和童趣。这样的作品加之教师给予成功地评价，学生验证了自己的猜想，体验到了成功的喜悦，学习的积极性就会提高，创意思维也就大大增强了。因此，在教学中教师要善于激活学生的发散思维，从而培养学生的“求异基因”，让孩子们插上想象的翅膀，在广阔的创意无限的天空中翱翔。
　　总之，要当好新时期的小学美术老师，必须经常研究小学生的心理，注重引导激发学生的兴趣，采取生动活泼、充满活力的教学方法，建立科学评价体系，掌握现代教育手段，在教育学、心理学原理的基础上，大胆创新突破，充分拓展美术教材，挖掘学生美术潜质，从小培养学生的艺术需求和创造性思维。只有这样，小学美术教育才能为培养新一代美术优秀拔尖人才提供保证。
　　【作者单位：泉州师范学院附属小学 福建】