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摘要：课堂教学中的设问是指教师为了培养学生的创新意识和创新能力，拓展学生思维所采取的一系列策略。在设置问题时，教师应确保设问的合理性，使信息能够全面、准确地输出，提高学生的实践能力。高中化学课堂教学中的设问应侧重于培养与发展学生的创新与探究能力，使其真正融入课堂教学中，并按照教师的教学内容与节奏，经过理论学习，处理各类实际问题。本文探讨了高中化学课堂教学设问的类型，并阐述了设问的注意事项。
关键词：高中化学 设问 类型 注意事项
作为经过教师有效设计的提问，设问能调动学生的学习欲望，激发学生思考，让学生将创造力渗透到学习中。有高中化学教学中，教师应精心设计与学生的认知规律相符合的问题，并组织和指导学生开展学习活动。这有助于培养学生的创造性，调动学生的活跃思维。另外，设问是学生掌握、分析和解决问题的有效手段，能有效提升学生的学习能力。因此，教师设计的问题应具有层次性、针对性与启发性，从而实现有效教学目标，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。下面，笔者分析了几种设问类型。
一、高中化学课堂教学设问的类型
1.启发式设问
作为最原始的设问形式，启发式设问是最有效的提问类型。教师可借助精心设计的问题，向学生发问，体现学生的主体性，并鼓舞学生主动参与到教学中，增强学生的学习动力。但是，在提出问题后，教师应给予学生思考的时间，提高学生思维活动的效率。在学生回答问题后，教师应间隔数秒后询问学生：“有没有人想补充答案？”从而让更多学生思考前一位学生的回答，并将自己的观点补充进去，使答案逐渐饱满、全面。总之，在设计课堂提问时，教师应注重诱导与启发，引导学生展开独立思考。
如在教学“电解质溶液”时，教师问：“为什么在对患者实施心电图检查时，医生会将氯化钠溶液涂在皮肤和仪器相接触的位置？为什么不涂酒精？”有的学生回答：“因为酒精具有挥发性，挥发速度较快。”有的学生说：“因为氯化钠溶液能起到消毒作用。”在回答该问题时，学生的思维存在一定盲目性。对此，教师应启发学生：“心电图检查应具备什么条件？从这项检查名字中，你们可以得出答案。”此时，学生恍然大悟：“要有电流才行。”经过学生的讨论，他们得出以下结论：“氯化钠是一种电解质，检查中就运用了它的这个性质。”若教师没有启发、引导学生，学生会感到问题难度太大，从而无心思考，其思维能力也难以提升，所以教师必须重视设问的启发性。
2.生活式设问
在高中化学教学中，除了充分利用课文知识之外，教师还应有效发掘与生活相关的情境，让学生感受到化学就在身边，培养学生的科学思维。化学源于生活，且为生活服务，学生的日常生活其实都与社会、自然产生了关联，众多现象都潜藏着化学知识，且学生对生活中的化学知识充满了好奇。因此，在高中化学教学时，教师应从生活经验着手，为学生创设与生活密切相关的问题情境，使其意识到化学与生活联系紧密，并增强学生运用化学知识解决问题的欲望，激发学生的化学学习兴趣。
如在教学“盐酸性质”时，教师可进行设问：“盐酸是胃液中的主要成分，部分缺钙者通过食用钙片达到补钙的目的，钙片的主要成分是碳酸钙，你们知道其中蕴含的化学原理吗？”这个问题能让学生意识到化学就在身边，认识化学学习的重要性，能够更快理解并接受化学知识，使课堂教学更加活跃。又如在教学“蛋白质与油脂性质”时，教师可向学生提出问题：“你们知道如何去除衣服上沾染的血漬和油污吗？”进而引发学生思考，让学生体会化学在生活中的运用。
3.梯度式设问
设问的对象是学生，目的是提升学生学习知识的能力。鉴于此，在设计问题时，教师应充分考虑学生的基本情况，因为问题偏难或偏易都会影响学生的学习效率。在设计问题时，笔者经常采用梯度式设问，以循序渐进的方式设计问题，以避免学生急功近利，影响学生思考。
通过梯度式提问，学生能够更好地理解知识点。如在教学“铝”时，教师可以问学生：“你的平常都喜欢喝可乐，那你们知道可乐罐是用什么材料制作的吗？”“在生活中，铝是一种常见的金属，你们知道它是如何提取的吗？”“铝各阶段的提取原理是什么？”通过梯度式提问，教师能有效地将重点与难点知识联系起来，帮助学生有效掌握知识。
4.探究式设问
探究式设问能够引领学生进行全面、深入地思考，探索问题的本质，对培养学生的逻辑思维具有重要作用。能够开阔学生的视野，启迪学生的心智，它不仅能拓展学生的思维，还能培养与提升学生思维的创新性。
如在教学“苯分子结构”时，由于学生已经学习过不饱和烃与饱和烃的性质，所以在教学“苯结构”时，教师可设计以下几个问题：“①苯分子属于链状结构，请结合其分子式写出有可能的结构；②如果苯分子属于上述某一种结构，那么其化学性质有哪些，并通过实验证实其所具备的性质；③如果苯分子属于多环结构，请尝试画出其结构；④相对于目前苯分子的结构，凯库勒的苯分子结构是否存在不足？”教师借助具有较高可行性且灵活性的教学手段，将设问融入学生的思考中。学生根据基础知识分析问题，就能得出正确结论。
5_开放式设问
开放式设问的目的是培养学生的发散思维，有效提升学生思维的广度，充分调动学生的思维，并使教学环境更具多样性。如在教学“原子结构”后，教师可让学生进行富有开放性的思考：“倘若原子核外的电子不进行分层运动，则会发生什么状况？电子为什么与原子核保持一定距离进行空间运动？电子为何不能脱离原子核？若电子脱离原子核吸引，世界会发生怎样的变化？”开放式设问能使学生掌握学习主动权，避免被动地接受知识，促使学生积极主动地发现问题、分析问题和解决问题，从而充分激发学生的求知欲，引导他们主动探索知识、获得知识。
二、设问的注意事项
1.面向所有学生
提问后，教师应给予学生思考的时间。为了增强课堂提问的有效性，教师还应结合问题难度，确定学生思考的时间，以便学生更全面地思考问题。另外，提出问题后，教师应稍作停顿，观察学生的反应。若学生目光躲闪，则说明学生可能回答不出该问题；若学生面带微笑或嘴巴微微张开，则说明学生对回答问题较有把握，并渴望回答问题。
2.坚持适度原则
由于各单元教学内容难易程度不一，所以在设问时，教师应结合教学内容确定问题的难度，以确保问题难度的适度性。在课堂教学中，教师应有目的地结合材料，精心设置有关问题，指导学生通过思考与实践，发挥创造能力。
3.合理评价学生
在提问时，教师应仔细观察学生的反应，对不同学生的回答予以多样化的评价。如对于回答较好的学生，教师应给予鼓励；对于答案不好的学生，教师则应善于引导，使其进一步明确思考方向，也要避免其因回答不完善而失去学习信心。在对学生进行评价时，教师应尽量采用积极的语言表扬学生，使其受到鼓舞。对于回答错误的学生，教师也应耐心听完学生的回答，不应打断学生发言，要善于发掘学生回答的有效因素，并对其进行延伸拓展，将学生的答案引至正确轨道。
三、结语
课堂设问不仅能体现教师的主导作用，还是学生理解、运用知识的重要手段，能够更好地让学生进行自主学习，培养学生的学习能力。在高中化学课堂教学中，教师应发挥主导作用，充分体现学生的主体性。另外，教学质量评估并非是为衡量教师传授的理论总量，而是考查学生的各项能力是否得到提高。高中化学教师应结合具体情况，创设满足学生学习需求的教学情境，指导学生在学习期间创建化学认知体系，培养学生的创新思维，使学生能够更加积极灵活地学习知识。
关键词：高中化学 设问 类型 注意事项
作为经过教师有效设计的提问，设问能调动学生的学习欲望，激发学生思考，让学生将创造力渗透到学习中。有高中化学教学中，教师应精心设计与学生的认知规律相符合的问题，并组织和指导学生开展学习活动。这有助于培养学生的创造性，调动学生的活跃思维。另外，设问是学生掌握、分析和解决问题的有效手段，能有效提升学生的学习能力。因此，教师设计的问题应具有层次性、针对性与启发性，从而实现有效教学目标，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。下面，笔者分析了几种设问类型。
一、高中化学课堂教学设问的类型
1.启发式设问
作为最原始的设问形式，启发式设问是最有效的提问类型。教师可借助精心设计的问题，向学生发问，体现学生的主体性，并鼓舞学生主动参与到教学中，增强学生的学习动力。但是，在提出问题后，教师应给予学生思考的时间，提高学生思维活动的效率。在学生回答问题后，教师应间隔数秒后询问学生：“有没有人想补充答案？”从而让更多学生思考前一位学生的回答，并将自己的观点补充进去，使答案逐渐饱满、全面。总之，在设计课堂提问时，教师应注重诱导与启发，引导学生展开独立思考。
如在教学“电解质溶液”时，教师问：“为什么在对患者实施心电图检查时，医生会将氯化钠溶液涂在皮肤和仪器相接触的位置？为什么不涂酒精？”有的学生回答：“因为酒精具有挥发性，挥发速度较快。”有的学生说：“因为氯化钠溶液能起到消毒作用。”在回答该问题时，学生的思维存在一定盲目性。对此，教师应启发学生：“心电图检查应具备什么条件？从这项检查名字中，你们可以得出答案。”此时，学生恍然大悟：“要有电流才行。”经过学生的讨论，他们得出以下结论：“氯化钠是一种电解质，检查中就运用了它的这个性质。”若教师没有启发、引导学生，学生会感到问题难度太大，从而无心思考，其思维能力也难以提升，所以教师必须重视设问的启发性。
2.生活式设问
在高中化学教学中，除了充分利用课文知识之外，教师还应有效发掘与生活相关的情境，让学生感受到化学就在身边，培养学生的科学思维。化学源于生活，且为生活服务，学生的日常生活其实都与社会、自然产生了关联，众多现象都潜藏着化学知识，且学生对生活中的化学知识充满了好奇。因此，在高中化学教学时，教师应从生活经验着手，为学生创设与生活密切相关的问题情境，使其意识到化学与生活联系紧密，并增强学生运用化学知识解决问题的欲望，激发学生的化学学习兴趣。
如在教学“盐酸性质”时，教师可进行设问：“盐酸是胃液中的主要成分，部分缺钙者通过食用钙片达到补钙的目的，钙片的主要成分是碳酸钙，你们知道其中蕴含的化学原理吗？”这个问题能让学生意识到化学就在身边，认识化学学习的重要性，能够更快理解并接受化学知识，使课堂教学更加活跃。又如在教学“蛋白质与油脂性质”时，教师可向学生提出问题：“你们知道如何去除衣服上沾染的血漬和油污吗？”进而引发学生思考，让学生体会化学在生活中的运用。
3.梯度式设问
设问的对象是学生，目的是提升学生学习知识的能力。鉴于此，在设计问题时，教师应充分考虑学生的基本情况，因为问题偏难或偏易都会影响学生的学习效率。在设计问题时，笔者经常采用梯度式设问，以循序渐进的方式设计问题，以避免学生急功近利，影响学生思考。
通过梯度式提问，学生能够更好地理解知识点。如在教学“铝”时，教师可以问学生：“你的平常都喜欢喝可乐，那你们知道可乐罐是用什么材料制作的吗？”“在生活中，铝是一种常见的金属，你们知道它是如何提取的吗？”“铝各阶段的提取原理是什么？”通过梯度式提问，教师能有效地将重点与难点知识联系起来，帮助学生有效掌握知识。
4.探究式设问
探究式设问能够引领学生进行全面、深入地思考，探索问题的本质，对培养学生的逻辑思维具有重要作用。能够开阔学生的视野，启迪学生的心智，它不仅能拓展学生的思维，还能培养与提升学生思维的创新性。
如在教学“苯分子结构”时，由于学生已经学习过不饱和烃与饱和烃的性质，所以在教学“苯结构”时，教师可设计以下几个问题：“①苯分子属于链状结构，请结合其分子式写出有可能的结构；②如果苯分子属于上述某一种结构，那么其化学性质有哪些，并通过实验证实其所具备的性质；③如果苯分子属于多环结构，请尝试画出其结构；④相对于目前苯分子的结构，凯库勒的苯分子结构是否存在不足？”教师借助具有较高可行性且灵活性的教学手段，将设问融入学生的思考中。学生根据基础知识分析问题，就能得出正确结论。
5_开放式设问
开放式设问的目的是培养学生的发散思维，有效提升学生思维的广度，充分调动学生的思维，并使教学环境更具多样性。如在教学“原子结构”后，教师可让学生进行富有开放性的思考：“倘若原子核外的电子不进行分层运动，则会发生什么状况？电子为什么与原子核保持一定距离进行空间运动？电子为何不能脱离原子核？若电子脱离原子核吸引，世界会发生怎样的变化？”开放式设问能使学生掌握学习主动权，避免被动地接受知识，促使学生积极主动地发现问题、分析问题和解决问题，从而充分激发学生的求知欲，引导他们主动探索知识、获得知识。
二、设问的注意事项
1.面向所有学生
提问后，教师应给予学生思考的时间。为了增强课堂提问的有效性，教师还应结合问题难度，确定学生思考的时间，以便学生更全面地思考问题。另外，提出问题后，教师应稍作停顿，观察学生的反应。若学生目光躲闪，则说明学生可能回答不出该问题；若学生面带微笑或嘴巴微微张开，则说明学生对回答问题较有把握，并渴望回答问题。
2.坚持适度原则
由于各单元教学内容难易程度不一，所以在设问时，教师应结合教学内容确定问题的难度，以确保问题难度的适度性。在课堂教学中，教师应有目的地结合材料，精心设置有关问题，指导学生通过思考与实践，发挥创造能力。
3.合理评价学生
在提问时，教师应仔细观察学生的反应，对不同学生的回答予以多样化的评价。如对于回答较好的学生，教师应给予鼓励；对于答案不好的学生，教师则应善于引导，使其进一步明确思考方向，也要避免其因回答不完善而失去学习信心。在对学生进行评价时，教师应尽量采用积极的语言表扬学生，使其受到鼓舞。对于回答错误的学生，教师也应耐心听完学生的回答，不应打断学生发言，要善于发掘学生回答的有效因素，并对其进行延伸拓展，将学生的答案引至正确轨道。
三、结语
课堂设问不仅能体现教师的主导作用，还是学生理解、运用知识的重要手段，能够更好地让学生进行自主学习，培养学生的学习能力。在高中化学课堂教学中，教师应发挥主导作用，充分体现学生的主体性。另外，教学质量评估并非是为衡量教师传授的理论总量，而是考查学生的各项能力是否得到提高。高中化学教师应结合具体情况，创设满足学生学习需求的教学情境，指导学生在学习期间创建化学认知体系，培养学生的创新思维，使学生能够更加积极灵活地学习知识。