学前教育中幼儿对数学学习的主动性研究

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  摘 要:在我国传统的幼儿数学教育模式里,教师往往是直接性的讲授,幼儿常常是被动的接受知识,虽然注重了幼儿思维的形象性,可是,忽视了幼儿学习的主动性,使得幼儿无法得以自觉自主的接受数学知识,无法培养幼儿对于数学学习的兴趣,也无法提升幼儿数学学习的质量。本文主要阐述了学前教育中幼儿对数学学习的主动性研究,希望对相关人士的研究有所裨益。
  关键词: 幼儿;数学学习;主动性
  学前教育对于幼儿来说分外重要,由于幼儿正处于学习与发展的关键时期,良好的学前教育是幼儿成才的必备要素,因此,重视幼儿的学习对于幼儿的今后存在巨大的價值,而对于幼儿数学学习来说,培养其主动的学习数学知识,激发起幼儿学习数学知识的兴趣,从而才能提升学习质量。
  1、丰富的材料是促进幼儿主动学习的首要方式
  幼儿的思维模式是具体化与形象化的,其中操作材料为幼儿思维模式养成的重点,操作材料能够激起幼儿主动探索的兴趣,使得幼儿可以良好的进行学习,所以,于具体的数学教育的时候,对于材料的放置则十分重要,于材料的放置来说,应该依照幼儿的具体年龄以及兴趣所在,进而放置可操作的且具备趣味性的操作材料,为了保障幼儿能够知晓各异的游戏材料,给予幼儿主动学习精神带来相应的影响,教师需要在一定范围的区域内放置各异的操作材料,包括各类学习玩具、图片、计算工具以及各种样式的幼儿易操作的操作材料等,教师应将以上这些较为乏味的操作材料加以二次设计,制成幼儿可接受的且喜爱的学习辅助品,使得幼儿经由这些五颜六色以及形状各异的学习辅助品,进而爱上学习,乐于学习,同时,在动手操作的过程中,需要辅助幼儿加以分类活动,加强加减运算方面的练习,使得幼儿能够充分的活跃大脑,根据学习辅助品使得数学学习充满乐趣。譬如,教师运用颜色丰富的卡片加以数学教学,使得幼儿在欣赏卡片的同时,运用不同的颜色,加以区分数学的加减法,进行有序的排序,积极的调动幼儿主动探索的精神,进而使得幼儿达到灵活使用加减运算的最终目的。幼儿具备相应的数学概念的时候,逐步运用一题多解的方式,进而发散幼儿的思维,使得幼儿掌握更多的加减运算法则规律。比如,拿出不同颜色的卡片,里面分别画不同颜色的圆点,首先先拿出带有蓝色圆点的卡片两张,再拿出带有红色圆点的卡片三张,然后,老师向幼儿提问一共有几张带有圆点的卡片,这样幼儿便可以轻松地学习到数学知识,同时,又激发起幼儿对于数学知识的兴趣,使得幼儿逐步开始积极探索,主动思考,不断找寻答案,灵活的学习数学知识。
  2、教师积极的组织以及引导是激发幼儿主动学习的必要方式
  教师作为教学过程里的主要组织者,需要密切的注意幼儿的发展水平,充分的知晓幼儿的学习方式,同时,加以深层次上的教育教学研究,教师的逐步引导不单单表现于直观性的教学之上,也表现于将自身的人格魅力逐步影响给幼儿,使得幼儿逐渐爱上数学的学习,教师在具体指导幼儿活动的过程中,不应该着急将幼儿的活动加以阻止,而是先在旁边观察幼儿的活动,之后再根据幼儿的思路加以进一步的教育。
  对于幼儿的分类活动来说,经过系统的学习,教师让幼儿将动物卡片按照食肉动物以及食草动物加以分类,某些幼儿未依照老师的需求加以分类,而是自行的玩弄卡片,教师这时需要进一步观察,同时,逐步加入到幼儿的活动中,了解到幼儿正在将动物卡片分成相同的颜色为一类,这时教师首先要表扬幼儿分类正确,之后再辅助幼儿分清食肉动物以及食草动物,依据幼儿对于动物的认识程度,进而逐步引导幼儿依据其它方面再对动物加以分类,使得幼儿多多动脑,启发幼儿的分类能力,使得幼儿的学习兴趣逐步提高,进而喜欢上数学学习。
  经过教师的不断引导,幼儿不单单达成了既定的分类任务,加以多角度性的分类,也充分的调动幼儿学习数学的主动性,使得幼儿具备了主动学习的能力。譬如,在对幼儿进行识别正方形的活动时,辅助幼儿逐步学习多边形,教师首先准备多个大小不一的正方形,虽然幼儿对于正方形的理解还较为模糊,进而使得学习的兴趣降低,但是,经过教师的不断引导,从而使得学生逐渐产生兴趣,于具体的教学活动过程中,其实是有时教师引导幼儿,有时幼儿引导教师,教师与幼儿积极的互动,使得幼儿强化数学学习的主动性。
  3、灵活性的教学方法是促进幼儿主动学习的主要方式
  优化幼儿教学活动,逐步培养幼儿的主动学习能力,教师应该加强研究教学方法,树立幼儿正确的教育意识,同时,将教育观逐步转化成具体性的教育行为,强化现代教学理论的学习,逐步提升设计以及组织幼儿数学活动的能力,幼儿元素学教育基本方法,包含操作法、演示法、演绎法以及归纳法,教师需要依据具体的教学活动内容、幼儿年龄以及认知能力等方面加以合理化的运用,使得教学方法更具灵活性,活动内容更具丰富性以及趣味性。为了使得幼儿就心理方面建立相应的逻辑性数学知识,教师需要依据教学内容应用操作法逐步引导幼儿理解数学内容,积极的运用数学规律,进而使得幼儿在大量的活动过程中,逐步得到丰富的数学学习经验。譬如,在学习数的组成时,需要给予幼儿相应的操作材料,进而使得幼儿主动的去探索,在具体的操作时,教师需要对幼儿加以相应的观察,再加以逐步的引导,使得幼儿主动的去思考与理解,在幼儿理解基本的内容过后,再进一步的引导幼儿分析,使得幼儿之间形成良好的交流与互动,从而使得教师对于幼儿的观察更细致,指导更具针对性。
  4、结束语
  综上所述,在具体的幼儿数学教学过程中,需要重视强化幼儿数学学习的主动性,使得其拥有学习数学的兴趣与欲望,积极的参与到数学教学活动中,进而提升幼儿的数学学习水平,提高数学学习质量。
  参考文献
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