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【内容摘要】学生的学习停留在肤浅的听懂层面，很大程度上是因为在教学中教师没有引导学生进行反思。这就要求教师不断培养，有意识引导，让学生在反思中突破、提高。
【关键词】语文学习 培养 反思
我们老师常有这样的困惑：某一个知识点不仅讲过，而且讲过很多遍，可学生能力就是不见提高！我们也常听见学生有这样的埋怨：巩固练习做了几十乃至上百，成绩却总是看不到进步！这应该引起我们的重视。孔子云：“学而不思则罔。”虽然，出现上述情况的原因涉及方方面面，但教学中教师没有引导学生进行反思，让学生的学习基本停留在浅层次的听懂上，出现以上情况也就不足为怪。
“反思”一词源于哲学，本指思维，即反思性思维。著名行为学大师威廉·杜拉姆在《思维的革命》一书中指出：“假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会加速成功的频率。”美国心理学家波斯纳（Posner）认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验 反思。还有专家说，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。我想说，既然“反思”能促进我们教师的工作，那为什么不让学生也学会反思，养成反思的习惯，让“反思”成为学生学习的推进器呢？
德国哲学家费希特曾说：“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先要去传授知识和技能，而要有‘唤醒’学生的力量。”我尝试着让学生结合语文学习培养自己的反思能力。
首先，通过培养语言表达能力提高反思能力。作为基础学科，语文不仅是学习的工具，还是思维的工具，表情达意的工具。只有语言能力增强，思维才能变得清晰、严密、准确。因此，要有良好的思维能力，首先必须提高语言运用能力。为了提高学生的语言运用能力，我总尽可能营造轻松的氛围，多给学生提供表达的机会。我在班级有计划地开展诸如“课前演讲”“成语展示”一类的活动，让学生在自我展示中培养大胆发言的习惯、大声发表自己见解的能力。
为了让学生敢于表达，我非常注意运用赞赏性评价。我们知道，学生不肯开口，大多是因为缺乏自信，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。对表达得不好的学生，我总是先肯定其闪光点，再针对其不足的地方进行导向性的评价，如：“如果你能把这句话说得完整一些，换一种表达可能会更好”等等。对学生说得好的句子，我往往引导学生反复欣赏，思考感悟，让学生在分享中进一步增强表达的自信心。
其次，在课堂教学中引导学生反思。学生语文素养的形成是多方面的，教师的引导固然重要，但可以肯定的是，没有学生自己的“悟”，再好的素养也不可能形成，而知识系统、能力结构等则更需要学生自己主动建构才能完成。因此，在教学中，我总是尽可能地教给学生一些反思的方法。
课堂教学是开展反思性学习的主渠道，教师要有意识地引导学生多方位、多角度进行反思性学习。学生的反思，可以是对自身的反思，如，我哪里错了，怎么会错的，以后应该注意些什么诸如此类；也可以是联系他人的实践，引发对自已行为的比较反省，如，联系他人的方法，分析、评价和判断自己的思考方法有哪些优点、有哪些不足，纠正自己的错误，并思考怎样改进能更好。我们知道，学生与学生间的互动关系是客观存在的，由于文化背景，生活环境以及知识、经验等方面的差异，对于同一问题，学生的思考方式，探索方式是不会完全一致的，引导学生联系他人的实践，反思自己，往往可以实现自我创新。因此，教学中我们可以引导学生在交流中进行反思。交流过程中，我往往采用因果设问、比较设问、变化设问、正误设问等方法，激发学生思维和探讨，促使学生思维向纵深发展。
作为语文教师，每教授一篇新课文，我往往会先让学生根据课题，联系自己的知识经验和生活背景进行反思，想一想文章的体裁是怎样的、文章内容可能写什么等等。当然，在让学生反思前，我也会有针对地提供一些解决问题的知识和方法。比如诗歌的标题是解读诗歌内容和形式的关键。标题中的名词交代了诗歌写作的时间、地点、作品的重要内容、对象、事件及写作的缘由等；动词揭示了诗歌的情感及诗歌的类型和手法，它后面跟的是写作的主要事件内容。所以从语法和词性的角度抓住标题中的关键信息，我们就可以很快读懂诗歌的标题。
第三，抓住关键节点督促学生反思。对学生而言，反思是其对自身学习态度、学习行为、学习过程、学习结果等进行自我回顾和分析的过程。它不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决学习过程中存在的问题。而学生对解决问题的体验是有时效的，如果不及时反思总结，这种体验就会消退，从而也就失去宝贵的思维方法的训练机会，失去从经验上升到规律，从感性上升到理性的机会，这是一种很大的浪费。所以，我们要引导学生抓住关键节点进行反思。比如除了我们前面提到的课前可以反思，课中我们可以让学生针对每一个环节及时进行反思，课后可以让学生反思这节课都有什么收获、还有哪些疑问等；做题目时，让学生抓住易错处、解题的方法规律反思；考试后抓住自己的得失点反思，等等。所有这些，我常常让学生以“问今天”、“周记”、“小结”等书面形式呈现出来，既学会了反思，又提高了表达能力，一举两得。
人最不乐意承认的是自己的过错。学会自我反思，就等于掌握了自我完善和健康成长的秘方。但要想真正做到不容易。这就要求我们教师不断地培养，有意识地引导，让学生在反思中不断突破，不断进步。
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）
【关键词】语文学习 培养 反思
我们老师常有这样的困惑：某一个知识点不仅讲过，而且讲过很多遍，可学生能力就是不见提高！我们也常听见学生有这样的埋怨：巩固练习做了几十乃至上百，成绩却总是看不到进步！这应该引起我们的重视。孔子云：“学而不思则罔。”虽然，出现上述情况的原因涉及方方面面，但教学中教师没有引导学生进行反思，让学生的学习基本停留在浅层次的听懂上，出现以上情况也就不足为怪。
“反思”一词源于哲学，本指思维，即反思性思维。著名行为学大师威廉·杜拉姆在《思维的革命》一书中指出：“假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会加速成功的频率。”美国心理学家波斯纳（Posner）认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验 反思。还有专家说，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。我想说，既然“反思”能促进我们教师的工作，那为什么不让学生也学会反思，养成反思的习惯，让“反思”成为学生学习的推进器呢？
德国哲学家费希特曾说：“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先要去传授知识和技能，而要有‘唤醒’学生的力量。”我尝试着让学生结合语文学习培养自己的反思能力。
首先，通过培养语言表达能力提高反思能力。作为基础学科，语文不仅是学习的工具，还是思维的工具，表情达意的工具。只有语言能力增强，思维才能变得清晰、严密、准确。因此，要有良好的思维能力，首先必须提高语言运用能力。为了提高学生的语言运用能力，我总尽可能营造轻松的氛围，多给学生提供表达的机会。我在班级有计划地开展诸如“课前演讲”“成语展示”一类的活动，让学生在自我展示中培养大胆发言的习惯、大声发表自己见解的能力。
为了让学生敢于表达，我非常注意运用赞赏性评价。我们知道，学生不肯开口，大多是因为缺乏自信，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。对表达得不好的学生，我总是先肯定其闪光点，再针对其不足的地方进行导向性的评价，如：“如果你能把这句话说得完整一些，换一种表达可能会更好”等等。对学生说得好的句子，我往往引导学生反复欣赏，思考感悟，让学生在分享中进一步增强表达的自信心。
其次，在课堂教学中引导学生反思。学生语文素养的形成是多方面的，教师的引导固然重要，但可以肯定的是，没有学生自己的“悟”，再好的素养也不可能形成，而知识系统、能力结构等则更需要学生自己主动建构才能完成。因此，在教学中，我总是尽可能地教给学生一些反思的方法。
课堂教学是开展反思性学习的主渠道，教师要有意识地引导学生多方位、多角度进行反思性学习。学生的反思，可以是对自身的反思，如，我哪里错了，怎么会错的，以后应该注意些什么诸如此类；也可以是联系他人的实践，引发对自已行为的比较反省，如，联系他人的方法，分析、评价和判断自己的思考方法有哪些优点、有哪些不足，纠正自己的错误，并思考怎样改进能更好。我们知道，学生与学生间的互动关系是客观存在的，由于文化背景，生活环境以及知识、经验等方面的差异，对于同一问题，学生的思考方式，探索方式是不会完全一致的，引导学生联系他人的实践，反思自己，往往可以实现自我创新。因此，教学中我们可以引导学生在交流中进行反思。交流过程中，我往往采用因果设问、比较设问、变化设问、正误设问等方法，激发学生思维和探讨，促使学生思维向纵深发展。
作为语文教师，每教授一篇新课文，我往往会先让学生根据课题，联系自己的知识经验和生活背景进行反思，想一想文章的体裁是怎样的、文章内容可能写什么等等。当然，在让学生反思前，我也会有针对地提供一些解决问题的知识和方法。比如诗歌的标题是解读诗歌内容和形式的关键。标题中的名词交代了诗歌写作的时间、地点、作品的重要内容、对象、事件及写作的缘由等；动词揭示了诗歌的情感及诗歌的类型和手法，它后面跟的是写作的主要事件内容。所以从语法和词性的角度抓住标题中的关键信息，我们就可以很快读懂诗歌的标题。
第三，抓住关键节点督促学生反思。对学生而言，反思是其对自身学习态度、学习行为、学习过程、学习结果等进行自我回顾和分析的过程。它不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决学习过程中存在的问题。而学生对解决问题的体验是有时效的，如果不及时反思总结，这种体验就会消退，从而也就失去宝贵的思维方法的训练机会，失去从经验上升到规律，从感性上升到理性的机会，这是一种很大的浪费。所以，我们要引导学生抓住关键节点进行反思。比如除了我们前面提到的课前可以反思，课中我们可以让学生针对每一个环节及时进行反思，课后可以让学生反思这节课都有什么收获、还有哪些疑问等；做题目时，让学生抓住易错处、解题的方法规律反思；考试后抓住自己的得失点反思，等等。所有这些，我常常让学生以“问今天”、“周记”、“小结”等书面形式呈现出来，既学会了反思，又提高了表达能力，一举两得。
人最不乐意承认的是自己的过错。学会自我反思，就等于掌握了自我完善和健康成长的秘方。但要想真正做到不容易。这就要求我们教师不断地培养，有意识地引导，让学生在反思中不断突破，不断进步。
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）