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摘 要： 随着素质教育的不断推进，小学数学教学有所改进。目前创设情境的教学方法广泛应用于小学数学课堂教学中，提高了学生的学习效率，本文主要对小学数学教学中情境创设的应用进行了探究。
关键词： 小学数学教学 情境创设 教学模式
教学情境在小学数学教学中的应用有效增强了学生的学习效果，教师应不断改进自己的设计思路，灵活应用情境教学模式。
1.保证创设的情境具有吸引力
教师在创设教学情境时应注意结合学生的情况激发学生的兴趣，让学生在轻松有趣的课堂氛围中学习，使得学生乐于主动探究和思考。并且小学生都是儿童，其年龄比较小，正处于成长阶段，教师创设的情境应具有较强的吸引力，将学生的注意力吸引到课堂中，激发学生的参与热情。如在乘法的教学中，教师可以创设这样的情境。教师可以用多媒体放一些图片，图中是小猴子们数桃子，现在有4个盘子，每个盘子里都装了3个桃子，问一共有多少个桃子，只要把几个几相加就能算出结果？学生经过思考明白4个3相加，然后教师让学生列出算式，学生得出3 3 3 3=12个。教师再接着问：如果有15个桃子，是几个3相加，算式是什么样的？学生得出5个3相加。教师再问：如果有21个桃子呢？学生就会发现用加法计算需要写出更长的式子，并且很不方便。然后教师可以告诉学生接下来要学习一新的简便的运算方法，然后教师引入乘法的概念，并让学生明白之前的算式不用再一个个加起来，4个3可以用乘号将4和3连接，写作4×3，然后教师再给学生介绍乘法的相关知识。学生在刚接触乘法时无法充分感受乘法的应用，但通过上述的情境创设，能够让学生从强烈的对比中明白乘法的妙处，激发学生探究新知识的兴趣。
2.保证创设的情境与生活结合
学生对生活中的一些现象比较熟悉，教师在创设情境时可以巧妙结合生活实际，让学生在熟悉的情境中感受到数学知识。教师可以根据学生的生活经验进行考虑，提高学生的感性认识，让学生体会数学知识在实际生活中的价值，解决实际问题。并且创设的情境应符合生活实际，不能违背常理，让学生正确认识数学知识在实际生活中的作用，让学生积累正确的学习经验。如在学习求平均数的教学中，教师可以事先准备一些糖果，课堂开始时教师给第一排的同学每人一个糖果，第二排的每个两个糖果，第三排的每个三个糖果……还没分完，就会有学生指出老师不公平，然后教师可以问学生为什么不公平，怎样分才公平？然后通过将多的补给少的，引出求平均数的方法，进而让学生参与课堂学习。
3.保证创设的情境具有实践性
教师在设计情境时具有较强的实效性和实践性，保证创设的情境中能够充分反映教学内容，同时突破教学中的重难点，促进学生学习。教师在创设情境时应多从学生的角度进行考虑，保证学生在课堂教学情境中掌握数学知识和解决问题的能力，促进学生思维的发展。同时教师也应利用身边丰富的教学资源提高教学效率，丰富教学形式，拓展学生的见识，并且可以适当让学生亲身动手更深刻地体会数学知识。如在圆锥体积的教学中，教师可以事先准备等底等高的圆锥容器和圆柱容器，然后通过装满圆锥，向圆柱容器里倒三次水，恰好倒满。教师可以让学生亲自动手量一量，会更直观地感受到等底等高的圆锥和圆柱的关系，更好地引出圆锥的体积公式。除此之外，教师还可以通过实物操作、游戏、竞赛等方式创设情境，让学生主动参与教学活动，发现其中蕴含的数学知识，并做到有效地理解和吸收。如在分数的初步认识的教学中，教师可以创设一个辩论的情境：将一个苹果分成两份，每份是它的二分之一，这个说法对吗？然后教师可以将学生想法相同的学生分到一组，让学生派出各组代表发表意见。学生刚接触分数的概念，对其仍存在疑问的地方，会出现不同意见很正常。教师可以通过这种方式让学生在讨论过程中探索出正确的观点，做到对知识的正确认识。
4.保证创设的情境具有延伸性
小学生的思维发展很重要，教师在设计教学情境时应重视学生思维的培养，开发学生的潜力。让学生在探究过程中丰富自己的学习经验，提高自身能力，给学生留下一定的空间让学生进行探究性学习。教师应合理设计情境，并且适当与之前学过的知识进行结合和延伸，巧妙引出新知识的学习，让学生自然而然地理解更复杂的知识，取得良好的教学效果。同时教师在设计情境时应注意情境中蕴含的问题有一定的挑战性，同时也要符合学生的认知水平，保证学生经过一定的探究和学习得出正确的答案，并在探究过程中形成更完善的知识体系，改进自己的学习方法，发现自己存在的问题和思维上的错误，积累有用的学习经验。如在进行11～20之间的数的认识的教学中，教师可以设计合适的教学情境培养学生的数感。如用多媒体展示出一堆草莓，总数为13，让学生看看大概多少个？如果直接将其整齐地排列，学生就会用一个一个数的方法计数，而不是用数去估算，但如果将其堆成一堆，有意干扰学生，学生就会估计，形成对十几的数字的认识，加深学生的理解。
总之，教师应合理结合教学内容精心设计教学情境，让学生在形式多样的教学情境中锻炼自己的思维，提高学生学习的能力，同时帮助学生有效掌握新知识。
关键词： 小学数学教学 情境创设 教学模式
教学情境在小学数学教学中的应用有效增强了学生的学习效果，教师应不断改进自己的设计思路，灵活应用情境教学模式。
1.保证创设的情境具有吸引力
教师在创设教学情境时应注意结合学生的情况激发学生的兴趣，让学生在轻松有趣的课堂氛围中学习，使得学生乐于主动探究和思考。并且小学生都是儿童，其年龄比较小，正处于成长阶段，教师创设的情境应具有较强的吸引力，将学生的注意力吸引到课堂中，激发学生的参与热情。如在乘法的教学中，教师可以创设这样的情境。教师可以用多媒体放一些图片，图中是小猴子们数桃子，现在有4个盘子，每个盘子里都装了3个桃子，问一共有多少个桃子，只要把几个几相加就能算出结果？学生经过思考明白4个3相加，然后教师让学生列出算式，学生得出3 3 3 3=12个。教师再接着问：如果有15个桃子，是几个3相加，算式是什么样的？学生得出5个3相加。教师再问：如果有21个桃子呢？学生就会发现用加法计算需要写出更长的式子，并且很不方便。然后教师可以告诉学生接下来要学习一新的简便的运算方法，然后教师引入乘法的概念，并让学生明白之前的算式不用再一个个加起来，4个3可以用乘号将4和3连接，写作4×3，然后教师再给学生介绍乘法的相关知识。学生在刚接触乘法时无法充分感受乘法的应用，但通过上述的情境创设，能够让学生从强烈的对比中明白乘法的妙处，激发学生探究新知识的兴趣。
2.保证创设的情境与生活结合
学生对生活中的一些现象比较熟悉，教师在创设情境时可以巧妙结合生活实际，让学生在熟悉的情境中感受到数学知识。教师可以根据学生的生活经验进行考虑，提高学生的感性认识，让学生体会数学知识在实际生活中的价值，解决实际问题。并且创设的情境应符合生活实际，不能违背常理，让学生正确认识数学知识在实际生活中的作用，让学生积累正确的学习经验。如在学习求平均数的教学中，教师可以事先准备一些糖果，课堂开始时教师给第一排的同学每人一个糖果，第二排的每个两个糖果，第三排的每个三个糖果……还没分完，就会有学生指出老师不公平，然后教师可以问学生为什么不公平，怎样分才公平？然后通过将多的补给少的，引出求平均数的方法，进而让学生参与课堂学习。
3.保证创设的情境具有实践性
教师在设计情境时具有较强的实效性和实践性，保证创设的情境中能够充分反映教学内容，同时突破教学中的重难点，促进学生学习。教师在创设情境时应多从学生的角度进行考虑，保证学生在课堂教学情境中掌握数学知识和解决问题的能力，促进学生思维的发展。同时教师也应利用身边丰富的教学资源提高教学效率，丰富教学形式，拓展学生的见识，并且可以适当让学生亲身动手更深刻地体会数学知识。如在圆锥体积的教学中，教师可以事先准备等底等高的圆锥容器和圆柱容器，然后通过装满圆锥，向圆柱容器里倒三次水，恰好倒满。教师可以让学生亲自动手量一量，会更直观地感受到等底等高的圆锥和圆柱的关系，更好地引出圆锥的体积公式。除此之外，教师还可以通过实物操作、游戏、竞赛等方式创设情境，让学生主动参与教学活动，发现其中蕴含的数学知识，并做到有效地理解和吸收。如在分数的初步认识的教学中，教师可以创设一个辩论的情境：将一个苹果分成两份，每份是它的二分之一，这个说法对吗？然后教师可以将学生想法相同的学生分到一组，让学生派出各组代表发表意见。学生刚接触分数的概念，对其仍存在疑问的地方，会出现不同意见很正常。教师可以通过这种方式让学生在讨论过程中探索出正确的观点，做到对知识的正确认识。
4.保证创设的情境具有延伸性
小学生的思维发展很重要，教师在设计教学情境时应重视学生思维的培养，开发学生的潜力。让学生在探究过程中丰富自己的学习经验，提高自身能力，给学生留下一定的空间让学生进行探究性学习。教师应合理设计情境，并且适当与之前学过的知识进行结合和延伸，巧妙引出新知识的学习，让学生自然而然地理解更复杂的知识，取得良好的教学效果。同时教师在设计情境时应注意情境中蕴含的问题有一定的挑战性，同时也要符合学生的认知水平，保证学生经过一定的探究和学习得出正确的答案，并在探究过程中形成更完善的知识体系，改进自己的学习方法，发现自己存在的问题和思维上的错误，积累有用的学习经验。如在进行11～20之间的数的认识的教学中，教师可以设计合适的教学情境培养学生的数感。如用多媒体展示出一堆草莓，总数为13，让学生看看大概多少个？如果直接将其整齐地排列，学生就会用一个一个数的方法计数，而不是用数去估算，但如果将其堆成一堆，有意干扰学生，学生就会估计，形成对十几的数字的认识，加深学生的理解。
总之，教师应合理结合教学内容精心设计教学情境，让学生在形式多样的教学情境中锻炼自己的思维，提高学生学习的能力，同时帮助学生有效掌握新知识。