从洋思、杜廊口到山西太谷，再到油田中学的“三省教育”；这些年我们一直在学习。学习先进的教学理念和科学高效的教学方法。目的是让我们的学生主动参与学习，做到乐学善学；让教师成长为方法型和智慧型的师者。做到“学”“教”统一，共同提高，共同进步。
　　根据教育形势和上级领导的要求，这几年我也在自己的教学工作中进行尝试和改革。去年到今年，我采用了“高效课堂”的数学教学模式，有一些自己的感悟和体会在这里与大家分享。
　　一、高效课堂更注重学生的主人翁意识与参与度
　　建构主义学习理论强调知识学习是一个建构过程，必须突出学习者的主体作用。教师只能通过组织者、合作者和引领者的身份，使学生主动参与到整个学习过程中去。①
　　高效课堂，教师把大部分时间还给了学生，每位学生是课堂中真正的主人。成了主人，学生就伴有一定的时间自由度和责任感使命感。在这45分钟内，每位学生学习目标明确，都能对学习内容有所新见闻。从而使自己的知识库有新增，学习能力和认知水平渐渐提高。时间的自由度和责任感使命感，促使学生在课堂上不是外人，促使学生在课堂上积极参与。高效课堂的主人翁意识和高度参与，充分调动了学生学习的积极性。
　　二、高效课堂教学组织形式多样
　　高效课堂中，实行分组学习。一般以“4-6”人为宜。这样的分法便于师生在课堂上操作。分组学习，有利于主人翁的责任感增进，有利于学生在学习过程中的交流，有利于同学们在学习上的相互帮助以及学习竞争的实施和学习情感的沟通。根据教学的需要，“组”也是灵活的。比如，课前的温故互查，同桌两人一组较好。课堂教学中的重难知识学习，个人思考后，可以四人一组，也可以两个四人组合二为一，深入进行讨论、辨析、学习、掌握。对当堂检测中的批改环节，就可以在班内“建立平面直角坐标系，一三象限结合二四象限结合”对批，且对纠错负责到底。新鲜灵活，多样的组织形式，刺激了学生的学习热情。使学生变被动学习为主动学习，从而极大地提高了课堂上学生学习的兴趣与效率。
　　三、高效课堂学生学习形式灵活
　　尽管建构主义有诸多流派，但对学生学习形成了共识。其中认为学习中知识建构不是任意的，它具有多向社会性和他人交互性。知识建构的过程应有交流，磋商，并进行自我调整和修正。②
　　高效课堂的教学一改过去课堂上教师讲学生听的传统模式。开始让学生走上讲台，当起老师。生教生提起了学生的兴趣和极大的关注度。这样的“小老师”不只是一个，不是固定的，而且真的是履行老师职责。“小老师”提问学生，也接受大家的疑难提问等。每位学生都有可能在课堂上展示自己，连续的惊奇不断冲击着学生。整节课学生们基本处于大脑积极活动兴奋的状态，有利于课堂高效进行。另外，在每位“小老师”背后，都跟有“弟子”。采用“你讲我听”、“讨论辨析”、“相互讲解”、“复述”、“竞赛”、“你出题我解答”等多种形式来达到学会本节内容的目的。
　　不久前，在讲解一道有关函数题目时。我先让同学们自己思考。接下来，由小组长带领进行相互讲解和释疑。经过了这一过程，原来不太清楚的同学现在也弄清了思路，而且不同种解法的学生间也进行了交流学习，掌握了多种解法，还有同学在解题过程中见识了别人解题之妙，开拓了思维。最后各小组派代表上台讲解展示，竟然出现了三种不同的解法。解题思路是越来越奇妙，方法越来越简单。同学们一个个脸上洋溢着笑容，频频点头。这种情景的出现让我明白，学生间的讨论、交流学习是多么的重要。
　　高效课堂明确的学习目标和灵活的学习方式，促进了课堂中学习效果的进一步深化和良化。
　　四、高效课堂学习气氛浓厚
　　由于此阶段的学生正处于青春期，有思维活跃，不甘于落于人后的特点。所以，高效课堂中的“小老师”、组与组间的”pk”、讲台上的“指挥者”等都极大程度的勾起了学生的好胜心，好奇心。他们的思维更加活跃。‘我要做的又快又准，我也要上台展示，你能想起来我也能做出来……’整节课堂民主的气氛中，处处闪现着学生们智慧的火花、独到的见解、幽默的语言。真可谓“氛围浓厚，其乐融融。”
　　“高效课堂”教学模式倡导学生在数学学习中主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知似的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。高效课堂环节紧凑，学习气氛热烈，学生活动积极，课堂里每位学生都能有或大或小的收获和进步。
　　对于“高效课堂”，我从最初的排斥，不接纳到现在的赞同。因为他着实减轻了师生的负担，解放了老师，成就了学生。更重要的是，在这样的课堂中，师生都在共同成长。
　　注释：
　　①数学课程标准研制组编写.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2002.第44页.
　　②同上.