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摘要：国学经典是古往圣贤千百年来生活经验的总结和智慧的结晶，是中华民族文化的集中体现。传颂经典、弘杨国学对提升学生境界、发展学生人格、陶冶学生的情趣等方面有着不可估量的作用。
关键词：小学;国学经典;阅读
近几年来，我县中小学掀起了一股学习国学经典的热潮，广大语文教师见仁见智，不断探索国学教学方式方法，可谓成效卓著，但也出现了不少值得商榷的问题。如，有的以渗透德育教育为主，给国学课烙上思品课的印记;有的逐词逐句分析，俨然成了常规语文课。笔者认为，小学国学经典教學当以“读”为本，让学生在读中感悟、在读中积累为要。
一、初读，读准字音，读出节奏
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。我县教研室倡导国学教学五步模式“导——读——悟——诵——行”，其中第二步“读”指的就是初步朗读，这一环节要达到的教学目的就是读准字音，读出节奏。在小学国学课堂上，教师们普遍采用听录音读（或师范读）、带读、指名读、开火车读、分角色读、分小组读、拍手齐读等形式完成。在读准字音环节中，有的教师发现难读的句子，就带领学生反复朗读。有些教师还会温馨地提示学生注意轻声音节的词。如三年级国学教材《朋友宾主》一课中，“朋友”“东家”“师傅”是轻声音节的词，教师先让学生找词，然后读词，最后把词送回句中、文中读，很好地帮助学生准确读文。如何指导学生读好节奏？大多采用听老师范读划节奏，拍手齐读打节奏的方式，也有借鉴对仗方式的，教《笠翁对韵·一东》时，有人就用了一字对（天对地，雨对风）、二字对（大陆对长空，山花对海树，赤日对苍穹）、三字对（雷隐隐，雾蒙蒙）、五字对（风高秋月白，雨霁晚霞红）、七子对（牛女二星河左右，参商两曜斗西东）、十一字对（十月塞边，飒飒寒霜惊戍旅;三冬江上，漫漫朔雪冷渔翁），教师还和上了快板，节奏感很强，学生兴味盎然。这样的初读环节在整个课堂一般占据10-15分钟，旨在让国学经典在学生心中留下初步印象，激发学生学习兴趣。
二、再读，读出韵味，读出情感
国学经典五步教学模式里并没有“再读”环节。其实，“再读”应藏在“悟”中。“悟”顾名思义就是领悟大意。许多教师在小学国学课堂上，生怕那些古文学生弄不懂，于是逐句翻译，整个课堂枯燥乏味。古语有云：“书读百遍，其义自现。”有滋有味的朗读永远是国学经典的主旋律。有教师在教《诗经·卫风·木瓜》时，就发明了一种声调舞。入声字读得短促有力，韵字读得悠长深远，和学生拿出手来边读边划，领悟文意，韵味十足。全文是：投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也！学生划声调舞，教师重点指导读好“匪报也，永以为好也！”第一节声音尚在地面，第二节声音升上天花板，第三节声音冲上云霄。投之以“木瓜”“木桃”“木李”，报之以“琼琚”“琼瑶”“琼玖”，送礼的目的就是希望永永远远地好下去！学生在划声调舞的同时，感受感情的层层递进，其意自然明了。学生在领悟文意的时候，依然在饶有兴味地读，这就是国学经典以“读”为本的课堂！
三、诵读，吟咏经典，背诵积累
国学经典是一杯美酒，是圣贤留给我们的一曲绝唱。国学经典五步教学模式中“诵”和“行”的环节，教师就可以指导学生“诵读”，此时要把握的关键词还是“读”。有了前面朗读的基础，此时的读可以加上吟诵小调，配上音乐，甚至编排简单的舞蹈，让学生感受国学经典的无穷魅力。在吟咏的基础上，再和学生玩玩背诵游戏，把国学经典送入学生的知识宝库，达到积累的目的。一些教师们给背诵环节拟了一些好听的名字——“愚公移山”“七巧板”，这是背诵关键词句。在全文背诵的时候，还有教师和孩子们玩“分发卡片找朋友”的游戏。如《笠翁对韵》《朋友宾主》都适用。
总之，小学国学经典教学应该将中华文化最好的经典教给学生，逐步提升学生的文化品味，给民族的未来播撒希望的种子。它不同于常规语文课，更非思品课。教师应该带领学生在课堂上尽情地“读”，以“读”为本，读中感悟，读中积累，让小学国学课堂回归本真，绽放异彩！
参考文献：
1. 四郎卓嘎. 诵读国学经典在小学语文教学中的思考分析[J]. 中外交流， 2017， 000（036）：281.
2. 李晓萍. 小学语文教学中国学经典诵读的基本范式[J]. 教书育人， 2014（13）.
关键词：小学;国学经典;阅读
近几年来，我县中小学掀起了一股学习国学经典的热潮，广大语文教师见仁见智，不断探索国学教学方式方法，可谓成效卓著，但也出现了不少值得商榷的问题。如，有的以渗透德育教育为主，给国学课烙上思品课的印记;有的逐词逐句分析，俨然成了常规语文课。笔者认为，小学国学经典教學当以“读”为本，让学生在读中感悟、在读中积累为要。
一、初读，读准字音，读出节奏
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。我县教研室倡导国学教学五步模式“导——读——悟——诵——行”，其中第二步“读”指的就是初步朗读，这一环节要达到的教学目的就是读准字音，读出节奏。在小学国学课堂上，教师们普遍采用听录音读（或师范读）、带读、指名读、开火车读、分角色读、分小组读、拍手齐读等形式完成。在读准字音环节中，有的教师发现难读的句子，就带领学生反复朗读。有些教师还会温馨地提示学生注意轻声音节的词。如三年级国学教材《朋友宾主》一课中，“朋友”“东家”“师傅”是轻声音节的词，教师先让学生找词，然后读词，最后把词送回句中、文中读，很好地帮助学生准确读文。如何指导学生读好节奏？大多采用听老师范读划节奏，拍手齐读打节奏的方式，也有借鉴对仗方式的，教《笠翁对韵·一东》时，有人就用了一字对（天对地，雨对风）、二字对（大陆对长空，山花对海树，赤日对苍穹）、三字对（雷隐隐，雾蒙蒙）、五字对（风高秋月白，雨霁晚霞红）、七子对（牛女二星河左右，参商两曜斗西东）、十一字对（十月塞边，飒飒寒霜惊戍旅;三冬江上，漫漫朔雪冷渔翁），教师还和上了快板，节奏感很强，学生兴味盎然。这样的初读环节在整个课堂一般占据10-15分钟，旨在让国学经典在学生心中留下初步印象，激发学生学习兴趣。
二、再读，读出韵味，读出情感
国学经典五步教学模式里并没有“再读”环节。其实，“再读”应藏在“悟”中。“悟”顾名思义就是领悟大意。许多教师在小学国学课堂上，生怕那些古文学生弄不懂，于是逐句翻译，整个课堂枯燥乏味。古语有云：“书读百遍，其义自现。”有滋有味的朗读永远是国学经典的主旋律。有教师在教《诗经·卫风·木瓜》时，就发明了一种声调舞。入声字读得短促有力，韵字读得悠长深远，和学生拿出手来边读边划，领悟文意，韵味十足。全文是：投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也！学生划声调舞，教师重点指导读好“匪报也，永以为好也！”第一节声音尚在地面，第二节声音升上天花板，第三节声音冲上云霄。投之以“木瓜”“木桃”“木李”，报之以“琼琚”“琼瑶”“琼玖”，送礼的目的就是希望永永远远地好下去！学生在划声调舞的同时，感受感情的层层递进，其意自然明了。学生在领悟文意的时候，依然在饶有兴味地读，这就是国学经典以“读”为本的课堂！
三、诵读，吟咏经典，背诵积累
国学经典是一杯美酒，是圣贤留给我们的一曲绝唱。国学经典五步教学模式中“诵”和“行”的环节，教师就可以指导学生“诵读”，此时要把握的关键词还是“读”。有了前面朗读的基础，此时的读可以加上吟诵小调，配上音乐，甚至编排简单的舞蹈，让学生感受国学经典的无穷魅力。在吟咏的基础上，再和学生玩玩背诵游戏，把国学经典送入学生的知识宝库，达到积累的目的。一些教师们给背诵环节拟了一些好听的名字——“愚公移山”“七巧板”，这是背诵关键词句。在全文背诵的时候，还有教师和孩子们玩“分发卡片找朋友”的游戏。如《笠翁对韵》《朋友宾主》都适用。
总之，小学国学经典教学应该将中华文化最好的经典教给学生，逐步提升学生的文化品味，给民族的未来播撒希望的种子。它不同于常规语文课，更非思品课。教师应该带领学生在课堂上尽情地“读”，以“读”为本，读中感悟，读中积累，让小学国学课堂回归本真，绽放异彩！
参考文献：
1. 四郎卓嘎. 诵读国学经典在小学语文教学中的思考分析[J]. 中外交流， 2017， 000（036）：281.
2. 李晓萍. 小学语文教学中国学经典诵读的基本范式[J]. 教书育人， 2014（13）.