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摘要：对《C程序设计》课程从教学内容、教学手段、教学方法等几个方面，探讨了应如何激发学生学习《C程序设计》的兴趣，提高学生的编程思想和解决实际问题的能力。
关键词：C程序设计；教学方法；编程思想
中图分类号：G40文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2011)15-3616-02
《C程序设计》具有功能丰富、表达能力强、目标程序效率高、可移植性好等特点，兼顾低高级语言的特点，是公认的学好算法的教学语言，并已成为绝大多数高校学习程序设计的必修课，目的是培养学生分析问题和解决问题的能力以及编程思想，也是为后续学习计算机类课程打下扎实的基础。
1 《C程序设计》教学中存在的问题
1.1 注重语句语法，算法教学偏少
多数C语言教材中通常先给出语法格式，随后逐步讲解语法要点，再给出例子。课堂上教师通过一些简单例题反复使用语句，强化学生对语法的理解，而算法教学偏少。学生的编程往往只停留在“画瓢”的水平，一旦稍有改变，便出现举步维艰、无从下手的困惑。
1.2 授课方式方法不得体
授课方法是教师为完成教学任务和达到教学目的所采用的手段。有些教师在《C程序设计》课程教学中采用传统的授课方法，即完全遵循书本内容和知识结构，通过“讲授法”完成一系列的教学任务。“讲授法”从本质上而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式，是以教师为中心、学生被动接受知识的一种教学模式。
近年来，教学手段从“粉笔 黑板”改变为“计算机 大屏幕投影”。采用多媒体教学可以将教师授课、感知教材、巩固知识、运用知识这几个环节联为一体，以图文并茂的形式将内容一起传输给学生。但多媒体教学不适合于程序设计方法的讲解，与传统教学方式相比，多媒体教学方式不能较好地教会学生如何思考、推理，如何用语句实现算法，不能很好地培养学生的创造性思维。
2 《C程序设计》教学方法的探析
尽管C语言有实用价值，但生涩的教学内容，不易引起学生的学习注意，如果不讲究教学方法，则难以达到课程的预期目标。所以教学中教师不能单单满足于授予学生多少知识内容，而是要加强学生独立分析问题、解决问题能力的培养。为此，教师必须利用现有资源重新整合教学内容，摆脱呆板、生硬的灌输，即改进单一、乏味的教学方法，力求显现在学生面前的知识有趣而生活化，以提高学生的学习兴趣及学以致用的能力。
2.1 课堂教学顺序内容的调整
C程序设计本身比较抽象，学生在刚开始接触的时候很难理解，所以兴趣并不很大。这门课程一般的教学顺序是:变量、数据类型、运算符、表达式、语句、函数定义、使用说明等。概念多、难以理解和记忆，会使一些学生失去学习C语言的兴趣。为了避免这种现象的出现，教师在教学中对内容应重新进行归并，将难点分散，以缩小跨度，由浅到深，达到循序渐进。如在讲C语言基本语法时，如果从数据类型、变量、常量、表达式开始，学生觉得很抽象，不好理解。此时就可引入实例，对实例分析讲解，并通过该案例，向同学们进一步推进，讲解相关知识:什么叫常量？什么叫变量？常量和变量都有类型等。这样使同学们很容易就理解了最常用的数据类型即整型、实型，而不用过多的强调语法。紧接着又教学生编写简单的、实用的C程序设计，并趁机引入标准的输入、输出函数就顺理成章了。通过这种讲解方法可以减少学生的学习压力，增加学生的自信心。
程序设计是一门实践性很强的课程，既要掌握概念，又要动手编程，还要上机调试运行。衡量这门课学习的好坏，不是看“知不知道”，而是看“会不会干”。不要满足能答出是非和选择题，而应当把重点放在编制程序和调试程序上。学习C语言的重点就是掌握分析问题、解决问题的方法，就是锻炼分析、分解，最终归纳整理出算法的能力。与之相对应，C语言的语法仅是工具，是算法的一个具体实现，掌握算法才是根本目的，算法是程序的“灵魂”。所以在C 语言的学习中，一方面应熟练掌握该语言的语法，因为它是算法实现的基础，另一方面必须认识到算法的重要性，加强思维训练，以写出高质量的程序。因此，在C语言的教学过程中，改革传统的语法学习内容，要将算法教学融入到语言教学中，重视算法的编程思想，培养学生抽象思维和逻辑推理能力。
2.2 适合的教学方式
采用多媒体教学将教育信息直观、形象、生动地作用于学生的感觉器官，使学生在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习的兴趣，也使教师的教学变得更加生动活泼，但也有不利之处，主要体现在不恰当的使用会分散学生注意力，影响主要问题的理解，不利于发挥学生的想象力，影响师生之间的情感交流。在《C程序设计》的教学中，要考虑该课程的特点，扬长避短，采用“传统教学与多媒体教学有机结合”的授课方式。对于课程中的语句、语法、语规等基础知识，运用多媒体教学，减少板书时间以增加信息量的传授;而对于案例分析或程序的编写过程，则应发挥传统教学的优势，采用课堂讨论、板书讲解、结合提问的方式，将问题层层剖析、层层深入， 师生间产生互动，逐步教会学生如何思考、推理，如何用语句实现算法， 这样可使学生的想象力得以发挥，对问题的理解力不断提高，培养学生的抽象思维、逻辑推理能力。
2.3 多元化的教学方法
不同的课程，其特点、结构不同，因而教学方法也应不尽相同，甚至即使是同一门课程，根据其不同的内容采取不同的教学方法，目的是让学生能更好的理解知识，学会思维，提高其解决问题的能力。
2.3.1问题探究式教学法
爱因斯坦说:“发现一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教学中应有意识地培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。
在传统的《C程序设计》教学过程中我们发现，学生没有真正学好的原因往往在于提不出问题。实际上，问题是最好的老师，是学生学习的引导者。在教学中，教师应引导学生在解决问题中学习，即提出问题，并给学生留出时间思考、讨论、解决问题，从而更深入地展开学习。为此教师要精心设计核心问题，使学生能够集中注意力去思考问题，通过对问题的讨论、研究，激发学生的学习欲望，积极思维，并逐步解决问题，最后由教师和学生一起针对问题作归纳总结。
如在教学中，我们先设置问题：编程计算10个人的语文平均成绩。根据以前所学，学生会想到:需要说明10个类型相同的变量用于存放这10个人的成绩。再进一步要求:计算50个人的平均成绩。这时如再说明50个变量，则会将问题复杂化，学生此刻需要讨论如何合理说明变量。再深入要求:求100个人的平均成绩。此时，教师引出数组的概念、分析数组的性质时，学生不仅能够很容易地记住数组的性质，还能够知道在什么情况下使用数组。这种一环紧扣一环的探究式学习，能够发展学生的探索能力，避免了枯燥、繁杂的理论说教，不仅能激发学生的学习兴趣，而且加深了学生对新概念的理解。
2.3.2 案例教学法
案例教学法是指在教学过程中，引导学生对案例进行剖析研究，使学生能由特殊归纳一般，掌握知识内容，从而达到教学目标的教学方法。教师在准备案例的过程中，首先要确定哪些是要学生掌握的知识点，然后再精选能够说明、反映这些知识点的案例。
要特别说明的是:在对案例的剖析过程中，教师应重点剖析程序设计的思想和方法，辅以语言知识的介绍，在分析程序与程序设计的过程中使学生逐步熟悉语法，应用语句，由浅入深、由易到难、循序渐进地使学生在实践中掌握知识，培养程序设计能力，逐步理解和掌握程序设计的思想和方法。案例教学能很好的实现解论与实践的衔接。
2.3.3 启发式教学法
启发式教学法是指在充分发挥教师主导作用的前提下，根据教学任务和学习的客观规律，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极思维，让学生最大限度地获取知识和技能的一种教学方法。
C语言程序设计是计算机专业学生的必须课，也是系统学习计算机课程的第一门程序设计课，所以采用“启发式”教学，对培养学生的编程兴趣，挖掘学生的编程潜力，开拓学生的学习视野是非常重要的。启发式教学对教师的要求就是引导转化，即把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教学中，教师的主导作用应体现:在学生思维没有方向时指出方向，重在点化，善于引导；在学生思维过不去河时，铺路搭桥，由浅入深，以旧引新。教师要点名问题的关键，而不把结论和盘托出，要发挥学生的主体作用，学生自己能做的事，教师不要包办代替，鼓励学生质疑问难，求异思维，使学生由“学会”到“会学”。
如在讲if语句的三种形式时，可以只介绍if-else形式，其余的两种形式if语句和if-else-if形式可以让学生自学，前者是if-else的简化，后者是if-else的扩展，通过比较语句的格式，再结合执行过程，就可以灵活的掌握并应用if语句的三种格式。举例练习时，变化数据及条件，让学生自己来处理，这样就达到了举一反三的效果。
总之，在《C程序设计》教学中，教师要结合实际情况，针对不同的教学内容和教学目标，灵活运用适合的教学方式方法，必将会提高教学效率，取得事半功倍的效果。
3 结束语
《C程序设计》是学生今后学习程序设计类课程的基础，因此需要我们更新教学理念，整合各种教学资源，采取多元化的教学方法，调动学生学习的自主性，培养学生创造性思维，提高学生的编程思想，真正使C语言这门课程成为学生学习其他计算机知识的坚固基石。
参考文献：
[1] 谭浩强.C程序设计[M].北京:清华大学出版社,1999.
[2] 谢桂芳,高守平.提高《C程序设计》课程教学质量的探讨[J].计算机与信息技术,2008.
[3] 王宏林.《C语言程序设计》课堂教学方法的探讨[J].电脑知识与技术,2007,17.
[4] 陈志英.《C语言程序设计》教学探索[J].职业教育研究,2007.
关键词：C程序设计；教学方法；编程思想
中图分类号：G40文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2011)15-3616-02
《C程序设计》具有功能丰富、表达能力强、目标程序效率高、可移植性好等特点，兼顾低高级语言的特点，是公认的学好算法的教学语言，并已成为绝大多数高校学习程序设计的必修课，目的是培养学生分析问题和解决问题的能力以及编程思想，也是为后续学习计算机类课程打下扎实的基础。
1 《C程序设计》教学中存在的问题
1.1 注重语句语法，算法教学偏少
多数C语言教材中通常先给出语法格式，随后逐步讲解语法要点，再给出例子。课堂上教师通过一些简单例题反复使用语句，强化学生对语法的理解，而算法教学偏少。学生的编程往往只停留在“画瓢”的水平，一旦稍有改变，便出现举步维艰、无从下手的困惑。
1.2 授课方式方法不得体
授课方法是教师为完成教学任务和达到教学目的所采用的手段。有些教师在《C程序设计》课程教学中采用传统的授课方法，即完全遵循书本内容和知识结构，通过“讲授法”完成一系列的教学任务。“讲授法”从本质上而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式，是以教师为中心、学生被动接受知识的一种教学模式。
近年来，教学手段从“粉笔 黑板”改变为“计算机 大屏幕投影”。采用多媒体教学可以将教师授课、感知教材、巩固知识、运用知识这几个环节联为一体，以图文并茂的形式将内容一起传输给学生。但多媒体教学不适合于程序设计方法的讲解，与传统教学方式相比，多媒体教学方式不能较好地教会学生如何思考、推理，如何用语句实现算法，不能很好地培养学生的创造性思维。
2 《C程序设计》教学方法的探析
尽管C语言有实用价值，但生涩的教学内容，不易引起学生的学习注意，如果不讲究教学方法，则难以达到课程的预期目标。所以教学中教师不能单单满足于授予学生多少知识内容，而是要加强学生独立分析问题、解决问题能力的培养。为此，教师必须利用现有资源重新整合教学内容，摆脱呆板、生硬的灌输，即改进单一、乏味的教学方法，力求显现在学生面前的知识有趣而生活化，以提高学生的学习兴趣及学以致用的能力。
2.1 课堂教学顺序内容的调整
C程序设计本身比较抽象，学生在刚开始接触的时候很难理解，所以兴趣并不很大。这门课程一般的教学顺序是:变量、数据类型、运算符、表达式、语句、函数定义、使用说明等。概念多、难以理解和记忆，会使一些学生失去学习C语言的兴趣。为了避免这种现象的出现，教师在教学中对内容应重新进行归并，将难点分散，以缩小跨度，由浅到深，达到循序渐进。如在讲C语言基本语法时，如果从数据类型、变量、常量、表达式开始，学生觉得很抽象，不好理解。此时就可引入实例，对实例分析讲解，并通过该案例，向同学们进一步推进，讲解相关知识:什么叫常量？什么叫变量？常量和变量都有类型等。这样使同学们很容易就理解了最常用的数据类型即整型、实型，而不用过多的强调语法。紧接着又教学生编写简单的、实用的C程序设计，并趁机引入标准的输入、输出函数就顺理成章了。通过这种讲解方法可以减少学生的学习压力，增加学生的自信心。
程序设计是一门实践性很强的课程，既要掌握概念，又要动手编程，还要上机调试运行。衡量这门课学习的好坏，不是看“知不知道”，而是看“会不会干”。不要满足能答出是非和选择题，而应当把重点放在编制程序和调试程序上。学习C语言的重点就是掌握分析问题、解决问题的方法，就是锻炼分析、分解，最终归纳整理出算法的能力。与之相对应，C语言的语法仅是工具，是算法的一个具体实现，掌握算法才是根本目的，算法是程序的“灵魂”。所以在C 语言的学习中，一方面应熟练掌握该语言的语法，因为它是算法实现的基础，另一方面必须认识到算法的重要性，加强思维训练，以写出高质量的程序。因此，在C语言的教学过程中，改革传统的语法学习内容，要将算法教学融入到语言教学中，重视算法的编程思想，培养学生抽象思维和逻辑推理能力。
2.2 适合的教学方式
采用多媒体教学将教育信息直观、形象、生动地作用于学生的感觉器官，使学生在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习的兴趣，也使教师的教学变得更加生动活泼，但也有不利之处，主要体现在不恰当的使用会分散学生注意力，影响主要问题的理解，不利于发挥学生的想象力，影响师生之间的情感交流。在《C程序设计》的教学中，要考虑该课程的特点，扬长避短，采用“传统教学与多媒体教学有机结合”的授课方式。对于课程中的语句、语法、语规等基础知识，运用多媒体教学，减少板书时间以增加信息量的传授;而对于案例分析或程序的编写过程，则应发挥传统教学的优势，采用课堂讨论、板书讲解、结合提问的方式，将问题层层剖析、层层深入， 师生间产生互动，逐步教会学生如何思考、推理，如何用语句实现算法， 这样可使学生的想象力得以发挥，对问题的理解力不断提高，培养学生的抽象思维、逻辑推理能力。
2.3 多元化的教学方法
不同的课程，其特点、结构不同，因而教学方法也应不尽相同，甚至即使是同一门课程，根据其不同的内容采取不同的教学方法，目的是让学生能更好的理解知识，学会思维，提高其解决问题的能力。
2.3.1问题探究式教学法
爱因斯坦说:“发现一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教学中应有意识地培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。
在传统的《C程序设计》教学过程中我们发现，学生没有真正学好的原因往往在于提不出问题。实际上，问题是最好的老师，是学生学习的引导者。在教学中，教师应引导学生在解决问题中学习，即提出问题，并给学生留出时间思考、讨论、解决问题，从而更深入地展开学习。为此教师要精心设计核心问题，使学生能够集中注意力去思考问题，通过对问题的讨论、研究，激发学生的学习欲望，积极思维，并逐步解决问题，最后由教师和学生一起针对问题作归纳总结。
如在教学中，我们先设置问题：编程计算10个人的语文平均成绩。根据以前所学，学生会想到:需要说明10个类型相同的变量用于存放这10个人的成绩。再进一步要求:计算50个人的平均成绩。这时如再说明50个变量，则会将问题复杂化，学生此刻需要讨论如何合理说明变量。再深入要求:求100个人的平均成绩。此时，教师引出数组的概念、分析数组的性质时，学生不仅能够很容易地记住数组的性质，还能够知道在什么情况下使用数组。这种一环紧扣一环的探究式学习，能够发展学生的探索能力，避免了枯燥、繁杂的理论说教，不仅能激发学生的学习兴趣，而且加深了学生对新概念的理解。
2.3.2 案例教学法
案例教学法是指在教学过程中，引导学生对案例进行剖析研究，使学生能由特殊归纳一般，掌握知识内容，从而达到教学目标的教学方法。教师在准备案例的过程中，首先要确定哪些是要学生掌握的知识点，然后再精选能够说明、反映这些知识点的案例。
要特别说明的是:在对案例的剖析过程中，教师应重点剖析程序设计的思想和方法，辅以语言知识的介绍，在分析程序与程序设计的过程中使学生逐步熟悉语法，应用语句，由浅入深、由易到难、循序渐进地使学生在实践中掌握知识，培养程序设计能力，逐步理解和掌握程序设计的思想和方法。案例教学能很好的实现解论与实践的衔接。
2.3.3 启发式教学法
启发式教学法是指在充分发挥教师主导作用的前提下，根据教学任务和学习的客观规律，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极思维，让学生最大限度地获取知识和技能的一种教学方法。
C语言程序设计是计算机专业学生的必须课，也是系统学习计算机课程的第一门程序设计课，所以采用“启发式”教学，对培养学生的编程兴趣，挖掘学生的编程潜力，开拓学生的学习视野是非常重要的。启发式教学对教师的要求就是引导转化，即把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教学中，教师的主导作用应体现:在学生思维没有方向时指出方向，重在点化，善于引导；在学生思维过不去河时，铺路搭桥，由浅入深，以旧引新。教师要点名问题的关键，而不把结论和盘托出，要发挥学生的主体作用，学生自己能做的事，教师不要包办代替，鼓励学生质疑问难，求异思维，使学生由“学会”到“会学”。
如在讲if语句的三种形式时，可以只介绍if-else形式，其余的两种形式if语句和if-else-if形式可以让学生自学，前者是if-else的简化，后者是if-else的扩展，通过比较语句的格式，再结合执行过程，就可以灵活的掌握并应用if语句的三种格式。举例练习时，变化数据及条件，让学生自己来处理，这样就达到了举一反三的效果。
总之，在《C程序设计》教学中，教师要结合实际情况，针对不同的教学内容和教学目标，灵活运用适合的教学方式方法，必将会提高教学效率，取得事半功倍的效果。
3 结束语
《C程序设计》是学生今后学习程序设计类课程的基础，因此需要我们更新教学理念，整合各种教学资源，采取多元化的教学方法，调动学生学习的自主性，培养学生创造性思维，提高学生的编程思想，真正使C语言这门课程成为学生学习其他计算机知识的坚固基石。
参考文献：
[1] 谭浩强.C程序设计[M].北京:清华大学出版社,1999.
[2] 谢桂芳,高守平.提高《C程序设计》课程教学质量的探讨[J].计算机与信息技术,2008.
[3] 王宏林.《C语言程序设计》课堂教学方法的探讨[J].电脑知识与技术,2007,17.
[4] 陈志英.《C语言程序设计》教学探索[J].职业教育研究,2007.