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摘 要： 在物理课堂上教师应为学生有意识地创设情境，激发主动参与的欲望；注意精心设计讨论型例题，为学生创设讨论的情境，营造合适的讨论氛围，促使学生主动参与学习；同时相信学生，挖掘学生学习的潜力；使学生敢于质疑，培养学生主动参与的能力；而教师也要创造性地使用教材，发挥学生的主体性。本文从这五个方面入手，探讨如何真正把课堂还给学生，让物理课堂成为学生的舞台。
关键词： 初中物理教学 自主合作学习 五个方面
现代教育观念认为，在课堂教学中，谁获取知识，谁就是主体。现代教学不应是老师单纯地教学知识，而应是老师教给学生主动学习的能力的主动进取的意识。只有这样，培养出的人才才能适应社会的发展。因此，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。那么，怎样才能发挥学生的主体作用，培养他们的主体进取精神？我以下从五个方面入手，就初中物理教学中如何培养学生积极主动的学习态度，使他们真正成为学习的主人作了一些探讨。
一、创设问题情境，激发主动参与的欲望
教学实践告诉我们，在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入问题情境之中，问题情境必然使他们心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的最佳心理状态，并以高昂的情绪积极主动投入学习。
例如在学习《光的折射》时，一开始我就提出：我们生活在丰富多彩的大自然中，有许多奇妙的现象，你听说过“海市蜃楼”吗？你们想不想听一听记者对“海市蜃楼”是怎样描述的？想不想亲眼目睹“海市蜃楼”的奇观？我抓住学生求知的心情，及时引导他们顺利进入新课。又如大气压强是比较抽象的内容，由于空气看不见、摸不着，在日常生活中又不易感到大气压强的存在，因此学生对于大气压强的作用不易理解。根据初中生的认知规律和特点，我设计了这样一个实验：在杯中装满水，用一张塑料卡片盖在杯口，再按住卡片把杯子倒过来，问：当把手移开后，会产生什么现象？松开手后，学生惊讶不已，激发了强烈的学习兴趣，唤起了有意注意，引起了自主思考，从而产生了强烈的求知欲望。
二、创设讨论情境，促使学生主动参与学习
语言是思维的外表，同时也是思维的结果，二者是密不可分的。教师要注意精心设计讨论型例题，为学生创设讨论的情境，营造合适的讨论氛围，留给学生以课堂学习的空间和时间，为学生提供发表见解，表现自我的机会，促使学生主动参与学习的全过程，并展开积极的思维活动，让学生真正成为课堂学习的主人。
如在总复习阶段，复习完密度基础知识后，我出示了这样一个开放性题目:给你一架天平，一个弹簧秤，一只不大的空瓶，足量的水和牛奶，怎样测量牛奶的密度？请简要说明实验步骤，并列出计算牛奶密度的表达式。在让学生思考讨论五分钟（我巡视点拨）后，先后让几个学生主动上台叙述各自的测量方法，并写出密度的表达式。事实证明：多数学生都能选用天平或弹簧秤解决测量质量（或重力）的问题，用瓶子装满水或牛奶以解决测量体积的问题，效果较好。
三、相信学生，挖掘学生学习的潜力
大纲指出：学生是教学活动的主体。教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者，应时时把自己摆在一个非主体的引导者位置上，不要什么知识都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体知识更新讲解时，应担当起组织者的角色，引导学生自己说。
例如，在“物质的比热容”教学中，我提出这样一个问题：同学们，请你们仔细观察比热容表，相信大家一定有所发现，你能把你的发现告诉其它同学吗？在这样的情境氛围下，同学们争先恐后，同时，在问题“还有其它发现吗？”的引导下，通过总结，得到以下结论：①表中的数据是按照从大到小来排列的。②水的比热容最大。③比热容是物质的一种特性，每种物质都有自己的比热容。④有个别同种物质，在不同状态下（如冰、水）比热容不同。⑤有个别不同种物质，它们的比热容相同（如冰和煤油）。⑥液态物质的比热容一般比固态物质的比热容大。以上答案是一堂实况课中学生的真实反映，课后，不少老师都说“没想到”。由此可见，在今后的教学中，我们应该充分相信学生，相信他们身上的潜力，同时，把学习的主动权交给学生。再如，在凸透镜的新授课上，可以请学生解决这样一个难题：北极探险队员在极地遇险，所带火种丢失，虽然处在阳光照射下，仍然寒风刺骨。如何取暖，同学们能为他们想想办法吗？此情此景，会使学生在整堂课中始终处于“主人”的地位。又如，在学习了惯性后，可让学生列举生活中的实例进行归纳总结，在这样的情景中，学生不仅兴趣很高，而且学得轻松，完全处于学习的主体地位。
四、使学生敢于质疑，培养学生主动参与的能力
“学起于思，思源于疑”，即人们的思维活动往往是从问题(即疑问)开始，并在解决问题的过程中进一步发展。教师要引导学生在看似无疑处生疑，看似平常处见奇。学生有了问题才会产生研究的动机，才会通过多种渠道获取相关知识，尝试解答自己提出的问题。为了更好地尊重学生的主体地位，教师应该鼓励学生多问。首先，要激发学生的问题意识。初中物理学科的知识与生活实际联系密切，这就要求学生注重观察，动手，通过发现问题、提出问题、调查研究等活动获取知识，培养能力。因此，教師要本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的原则，抓住契机，精心设置问题情境，诱发学生质疑，并且要让学生自主寻找问题的答案。
例如：在学习《电功率》一课时，有的同学产生了这样的疑问：“220V 60W”的白炽灯是否一定比“220V 40W”的白炽灯亮呢？通过质疑、探究、释疑的过程，学生不仅深刻地理解了物理现象，而且扩展了思维空间，提高了思维品质。
五、创造性地用教材，发挥学生的主体性
教师要创造性地用教材就要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取合适的内容对教材深加工，设计出生动的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材激活，形成有教师教学个性的新教材知识。同时也要有能力引导学生去探索，去自学。如果总是对学生不放心、不放手，不仅不能培养学生的自主、合作学习能力，而且学生很难掌握知识。在教学过程中，精心设计教学过程，可使学生从被动的学习方式中解脱出来，发挥其主体性，自主探究，合作尝试。学生可依据教师的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一步要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索，在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，逐步解决设计问题；让学生主动建构自己的知识体系，教师绝不包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。
如在研究杠杆平衡条件时，我没有按照教材的编排进行教授教材，而是在原教材的基础上加以改编，首先让学生在感性上认识杠杆的平衡，左面两格处挂上三个钩码，让学生感受要使杠杆平衡，手从远处向近处移，从手感受到的力进行猜测：力臂越小，力越大。然后在感性猜测的基础上进行验证性实验，进一步加以猜想：动力×动力臂=阻力×阻力臂，这是真实的吗？带着这个问题，学生设计实验，加以验证自己的猜想，从而得出结论。感性—猜想—验证，最后得出结论。在这个过程中，我不是教教材，而是用教材，让学生在认识不断提升的过程中，理解物理知识，充分体现了不同的人有不同的认识的动态的、生长性的课程，是教师和学生经验共同参与的课程，不再是教材中的一点点知识，而是从开放的角度让学生体验过程，教授方法，培养能力。
总之，新课改的浪潮已经到来，教师要转变教学观念，把握好自己的角色定位，做一个“激励者、组织者、指导者、帮助者和促进者”，真正把课堂还给学生，让学生真正实现自主合作学习。在合作探究的过程中，学生能从生活走向物理，探究知识的奥妙，强化探究的欲望，体验合作与交流的乐趣，最终形成科学的态度和为科学献身的远大理想。
关键词： 初中物理教学 自主合作学习 五个方面
现代教育观念认为，在课堂教学中，谁获取知识，谁就是主体。现代教学不应是老师单纯地教学知识，而应是老师教给学生主动学习的能力的主动进取的意识。只有这样，培养出的人才才能适应社会的发展。因此，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。那么，怎样才能发挥学生的主体作用，培养他们的主体进取精神？我以下从五个方面入手，就初中物理教学中如何培养学生积极主动的学习态度，使他们真正成为学习的主人作了一些探讨。
一、创设问题情境，激发主动参与的欲望
教学实践告诉我们，在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入问题情境之中，问题情境必然使他们心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的最佳心理状态，并以高昂的情绪积极主动投入学习。
例如在学习《光的折射》时，一开始我就提出：我们生活在丰富多彩的大自然中，有许多奇妙的现象，你听说过“海市蜃楼”吗？你们想不想听一听记者对“海市蜃楼”是怎样描述的？想不想亲眼目睹“海市蜃楼”的奇观？我抓住学生求知的心情，及时引导他们顺利进入新课。又如大气压强是比较抽象的内容，由于空气看不见、摸不着，在日常生活中又不易感到大气压强的存在，因此学生对于大气压强的作用不易理解。根据初中生的认知规律和特点，我设计了这样一个实验：在杯中装满水，用一张塑料卡片盖在杯口，再按住卡片把杯子倒过来，问：当把手移开后，会产生什么现象？松开手后，学生惊讶不已，激发了强烈的学习兴趣，唤起了有意注意，引起了自主思考，从而产生了强烈的求知欲望。
二、创设讨论情境，促使学生主动参与学习
语言是思维的外表，同时也是思维的结果，二者是密不可分的。教师要注意精心设计讨论型例题，为学生创设讨论的情境，营造合适的讨论氛围，留给学生以课堂学习的空间和时间，为学生提供发表见解，表现自我的机会，促使学生主动参与学习的全过程，并展开积极的思维活动，让学生真正成为课堂学习的主人。
如在总复习阶段，复习完密度基础知识后，我出示了这样一个开放性题目:给你一架天平，一个弹簧秤，一只不大的空瓶，足量的水和牛奶，怎样测量牛奶的密度？请简要说明实验步骤，并列出计算牛奶密度的表达式。在让学生思考讨论五分钟（我巡视点拨）后，先后让几个学生主动上台叙述各自的测量方法，并写出密度的表达式。事实证明：多数学生都能选用天平或弹簧秤解决测量质量（或重力）的问题，用瓶子装满水或牛奶以解决测量体积的问题，效果较好。
三、相信学生，挖掘学生学习的潜力
大纲指出：学生是教学活动的主体。教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者，应时时把自己摆在一个非主体的引导者位置上，不要什么知识都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体知识更新讲解时，应担当起组织者的角色，引导学生自己说。
例如，在“物质的比热容”教学中，我提出这样一个问题：同学们，请你们仔细观察比热容表，相信大家一定有所发现，你能把你的发现告诉其它同学吗？在这样的情境氛围下，同学们争先恐后，同时，在问题“还有其它发现吗？”的引导下，通过总结，得到以下结论：①表中的数据是按照从大到小来排列的。②水的比热容最大。③比热容是物质的一种特性，每种物质都有自己的比热容。④有个别同种物质，在不同状态下（如冰、水）比热容不同。⑤有个别不同种物质，它们的比热容相同（如冰和煤油）。⑥液态物质的比热容一般比固态物质的比热容大。以上答案是一堂实况课中学生的真实反映，课后，不少老师都说“没想到”。由此可见，在今后的教学中，我们应该充分相信学生，相信他们身上的潜力，同时，把学习的主动权交给学生。再如，在凸透镜的新授课上，可以请学生解决这样一个难题：北极探险队员在极地遇险，所带火种丢失，虽然处在阳光照射下，仍然寒风刺骨。如何取暖，同学们能为他们想想办法吗？此情此景，会使学生在整堂课中始终处于“主人”的地位。又如，在学习了惯性后，可让学生列举生活中的实例进行归纳总结，在这样的情景中，学生不仅兴趣很高，而且学得轻松，完全处于学习的主体地位。
四、使学生敢于质疑，培养学生主动参与的能力
“学起于思，思源于疑”，即人们的思维活动往往是从问题(即疑问)开始，并在解决问题的过程中进一步发展。教师要引导学生在看似无疑处生疑，看似平常处见奇。学生有了问题才会产生研究的动机，才会通过多种渠道获取相关知识，尝试解答自己提出的问题。为了更好地尊重学生的主体地位，教师应该鼓励学生多问。首先，要激发学生的问题意识。初中物理学科的知识与生活实际联系密切，这就要求学生注重观察，动手，通过发现问题、提出问题、调查研究等活动获取知识，培养能力。因此，教師要本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的原则，抓住契机，精心设置问题情境，诱发学生质疑，并且要让学生自主寻找问题的答案。
例如：在学习《电功率》一课时，有的同学产生了这样的疑问：“220V 60W”的白炽灯是否一定比“220V 40W”的白炽灯亮呢？通过质疑、探究、释疑的过程，学生不仅深刻地理解了物理现象，而且扩展了思维空间，提高了思维品质。
五、创造性地用教材，发挥学生的主体性
教师要创造性地用教材就要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取合适的内容对教材深加工，设计出生动的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材激活，形成有教师教学个性的新教材知识。同时也要有能力引导学生去探索，去自学。如果总是对学生不放心、不放手，不仅不能培养学生的自主、合作学习能力，而且学生很难掌握知识。在教学过程中，精心设计教学过程，可使学生从被动的学习方式中解脱出来，发挥其主体性，自主探究，合作尝试。学生可依据教师的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一步要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索，在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，逐步解决设计问题；让学生主动建构自己的知识体系，教师绝不包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。
如在研究杠杆平衡条件时，我没有按照教材的编排进行教授教材，而是在原教材的基础上加以改编，首先让学生在感性上认识杠杆的平衡，左面两格处挂上三个钩码，让学生感受要使杠杆平衡，手从远处向近处移，从手感受到的力进行猜测：力臂越小，力越大。然后在感性猜测的基础上进行验证性实验，进一步加以猜想：动力×动力臂=阻力×阻力臂，这是真实的吗？带着这个问题，学生设计实验，加以验证自己的猜想，从而得出结论。感性—猜想—验证，最后得出结论。在这个过程中，我不是教教材，而是用教材，让学生在认识不断提升的过程中，理解物理知识，充分体现了不同的人有不同的认识的动态的、生长性的课程，是教师和学生经验共同参与的课程，不再是教材中的一点点知识，而是从开放的角度让学生体验过程，教授方法，培养能力。
总之，新课改的浪潮已经到来，教师要转变教学观念，把握好自己的角色定位，做一个“激励者、组织者、指导者、帮助者和促进者”，真正把课堂还给学生，让学生真正实现自主合作学习。在合作探究的过程中，学生能从生活走向物理，探究知识的奥妙，强化探究的欲望，体验合作与交流的乐趣，最终形成科学的态度和为科学献身的远大理想。