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小学一年级数学教材教学认识图形时，只是给学生一些感性认识，让学生能够认识这些图形，说出它们的名称，掌握一点最简单、最基本的图形特征。通过学生的操作和教师的演示，发展学生的空间观念，虽然教学内容不多，但却很重要，是学生进一步学习几何知识的基础，因此在教学生认长方体和正方体的时候，笔者注意了以下几点，取得了很好的教学效果。
一、认真准备教具和学具，为学生感知图形的特征做准备
为了让学生多种感觉器官参加活动，在教学认识图形时，笔者特别重视教具和学具的准备工作。如教学生认长方体时，在上课的前一天，让学生准备好两个长方体盒子和正方体积木、模块等，教师还准备了三个可以拆开的长方体（一个是6个两面都是长方形的，一个是两个面是正方形的）和正方体。
教学时，笔者先出示两个长方体（一个是实物盒子，一个是可以展开成平面图的长方体），让学生认识它是长方体。然后让学生摸摸、看看、数数自己准备的长方体盒子有几个面，学生数的方法有几种，有的是先数实物周围一圈，再数上两个面，得出共有6个面。有的是按照上下、左右、前后的左右顺序数，有的是没有规律的乱数。这时，笔者肯定了前两种比较有条理的数法，在学生初步感知到长方体有6个面之后，再让学生观察哪些面是相对的，形状大小是否相同，6个面都是什么形状。接着，笔者再演示把长方体拆开，将6个面都是长方形的表面图贴在黑板上，让学更清楚地感知到它的特点。再出示两个面是正方形，四个面是长方形的长方体表面图，并把它贴在黑板上。这样学生就比较直观地感知到长方体的六个面有两种情况。随后，再考虑学生是否真的辨认清楚了这个图形，既让学生观察自己带来的长方体实物的面是属于哪种情况，并让同桌相互看看、说说，学生兴趣很高，辨认得也很快。
笔者再用类似的方法教完正方体特征后，拿出两个面是正方形、4个面是长方形的长方体、蚊香盒，让学生区别它与正方体的不同，由于教具实物都比较直观形象，学生都能正确地辨认出蚊香盒是长方体及它与正方体的不同之处。
二、注意引导学生概括所学的内容，培养学生的表达能力
在教完长方体和正方体后，笔者问学生：“今天我们学了什么？”学生答后，笔者又问：“我们认识的长方体和正方体都有几个面？相对的面是怎样的？都是什么形状的？”学生在教师的引导下能用他们的言语说出他们感知到的形体的特点。简单的对话，把所学的知识较有条理地口述出来，既培养了学生的口头表达能力，又初步培养了学生的逻辑思维能力。
三、采取对比区别方法，初步感知形与体的区别
对于一年级的学生来说，只能建立一些对图形的初步认识。为此，笔者认真钻研教材，从认识直观图形入手帮助学生获得感性认识。在教新课时先复习旧知，出示了长方形与正方形。在学生弄清长方体、正方体的基本特征后，又有意识地把长方体实物与长方形放在一起，让学生观察它们之间的区别与联系。学生通过对比认识到长方形与正方形都是一个平面图，而长方体和正方体是由6个面围成的，占一些位置（空间）。这样对比、区分，学生很容易接受，也使学生初步感知到了“形”与“体”之间的区别，发展了学生的空间观念。
四、通过多种形式的练习，加强学生对图形的认识
1.进行联系实际的练习，培养学生的观察能力
在学生对形状有了上述感性认识以后，让他们举例说出在实际中这种形状的物体。例如：学习了长方形，学生就举例说说自己身边哪些东西的面是长方形；学完了长方体，学生能够说出方菜板、方砖、冰箱等。当有的学生说出洗衣机时，马上有学生补充：“洗衣机要去掉上面的开关部分和四个小轱辘。”通过列举实例，学生提高了辨认形体的能力，也初步培养了他们的观察能力。
2.进行“摸一摸”的练习
在课堂上让学生从盒子里或书包里摸出指定形状的物体，一方面利用触觉，另一方面也凭借已经建立的形状的表象。例如：让一个学生从书包里摸出一个长方体来，他脑子里就要出现长方体的形象，一边用手摸，一邊在与长方体的形象特征对号。一般地说，长方体好摸，而正方体就比较难摸些，当摸到一个面是正方体时还不能判定是正方体，要摸到其它面就是正方形才能判定。学生闭着眼睛摸物体，有助于加深对形体的基本特征的认识。
3.进行物体分类的练习
练习前，笔者准备了大量的教具，让每个学生上课桌前拿一样物体，然后按类分好，放错了时引导学生进行鉴别、讨论，直到放对了为止。
4.进行“摆一摆”的练习
例如：按教材要求分别用2、3、4个正方体摆成长方体，用8个小正方体摆成一个大正方体（课前要准备好教具），让学生把摆出的不同形状的长方体、正方体放在一块玻璃上，便于学生观察，判断摆得是否正确。
通过实验教学，笔者体会到，在低年级教学生一些几何图形的认识，对于扩大学生的知识面，发展学生的空间观念，培养学生的观察思维能力，激发学生学习教学的兴趣都是有好处的。只要掌握好教学要求，选择适合学生年龄特点的教学方法，学生完全能够接受，也不会增加学生的负担。
一、认真准备教具和学具，为学生感知图形的特征做准备
为了让学生多种感觉器官参加活动，在教学认识图形时，笔者特别重视教具和学具的准备工作。如教学生认长方体时，在上课的前一天，让学生准备好两个长方体盒子和正方体积木、模块等，教师还准备了三个可以拆开的长方体（一个是6个两面都是长方形的，一个是两个面是正方形的）和正方体。
教学时，笔者先出示两个长方体（一个是实物盒子，一个是可以展开成平面图的长方体），让学生认识它是长方体。然后让学生摸摸、看看、数数自己准备的长方体盒子有几个面，学生数的方法有几种，有的是先数实物周围一圈，再数上两个面，得出共有6个面。有的是按照上下、左右、前后的左右顺序数，有的是没有规律的乱数。这时，笔者肯定了前两种比较有条理的数法，在学生初步感知到长方体有6个面之后，再让学生观察哪些面是相对的，形状大小是否相同，6个面都是什么形状。接着，笔者再演示把长方体拆开，将6个面都是长方形的表面图贴在黑板上，让学更清楚地感知到它的特点。再出示两个面是正方形，四个面是长方形的长方体表面图，并把它贴在黑板上。这样学生就比较直观地感知到长方体的六个面有两种情况。随后，再考虑学生是否真的辨认清楚了这个图形，既让学生观察自己带来的长方体实物的面是属于哪种情况，并让同桌相互看看、说说，学生兴趣很高，辨认得也很快。
笔者再用类似的方法教完正方体特征后，拿出两个面是正方形、4个面是长方形的长方体、蚊香盒，让学生区别它与正方体的不同，由于教具实物都比较直观形象，学生都能正确地辨认出蚊香盒是长方体及它与正方体的不同之处。
二、注意引导学生概括所学的内容，培养学生的表达能力
在教完长方体和正方体后，笔者问学生：“今天我们学了什么？”学生答后，笔者又问：“我们认识的长方体和正方体都有几个面？相对的面是怎样的？都是什么形状的？”学生在教师的引导下能用他们的言语说出他们感知到的形体的特点。简单的对话，把所学的知识较有条理地口述出来，既培养了学生的口头表达能力，又初步培养了学生的逻辑思维能力。
三、采取对比区别方法，初步感知形与体的区别
对于一年级的学生来说，只能建立一些对图形的初步认识。为此，笔者认真钻研教材，从认识直观图形入手帮助学生获得感性认识。在教新课时先复习旧知，出示了长方形与正方形。在学生弄清长方体、正方体的基本特征后，又有意识地把长方体实物与长方形放在一起，让学生观察它们之间的区别与联系。学生通过对比认识到长方形与正方形都是一个平面图，而长方体和正方体是由6个面围成的，占一些位置（空间）。这样对比、区分，学生很容易接受，也使学生初步感知到了“形”与“体”之间的区别，发展了学生的空间观念。
四、通过多种形式的练习，加强学生对图形的认识
1.进行联系实际的练习，培养学生的观察能力
在学生对形状有了上述感性认识以后，让他们举例说出在实际中这种形状的物体。例如：学习了长方形，学生就举例说说自己身边哪些东西的面是长方形；学完了长方体，学生能够说出方菜板、方砖、冰箱等。当有的学生说出洗衣机时，马上有学生补充：“洗衣机要去掉上面的开关部分和四个小轱辘。”通过列举实例，学生提高了辨认形体的能力，也初步培养了他们的观察能力。
2.进行“摸一摸”的练习
在课堂上让学生从盒子里或书包里摸出指定形状的物体，一方面利用触觉，另一方面也凭借已经建立的形状的表象。例如：让一个学生从书包里摸出一个长方体来，他脑子里就要出现长方体的形象，一边用手摸，一邊在与长方体的形象特征对号。一般地说，长方体好摸，而正方体就比较难摸些，当摸到一个面是正方体时还不能判定是正方体，要摸到其它面就是正方形才能判定。学生闭着眼睛摸物体，有助于加深对形体的基本特征的认识。
3.进行物体分类的练习
练习前，笔者准备了大量的教具，让每个学生上课桌前拿一样物体，然后按类分好，放错了时引导学生进行鉴别、讨论，直到放对了为止。
4.进行“摆一摆”的练习
例如：按教材要求分别用2、3、4个正方体摆成长方体，用8个小正方体摆成一个大正方体（课前要准备好教具），让学生把摆出的不同形状的长方体、正方体放在一块玻璃上，便于学生观察，判断摆得是否正确。
通过实验教学，笔者体会到，在低年级教学生一些几何图形的认识，对于扩大学生的知识面，发展学生的空间观念，培养学生的观察思维能力，激发学生学习教学的兴趣都是有好处的。只要掌握好教学要求，选择适合学生年龄特点的教学方法，学生完全能够接受，也不会增加学生的负担。