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摘 要：许多学生在初中阶段面对长篇的英语文章，没有阅读兴趣，甚至产生厌读情绪，读不下去，即使读完，也不知所云，或者对某些内容根本理解不了。如何训练学生从日常的课堂学习做起，逐步提高英语阅读能力，是目前初中英语教学的关键。
关键词：初中英语;词汇积累;英语语法;背景知识;阅读技巧;阅读习惯
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）29-0020-03
英语阅读理解这一传统题型主要用来考查学生的综合阅读能力，在英语学科的中、高考中占比非常大。学生的词汇积累、文章结构理解、内容理解及逻辑分析等方面的能力都能在此项练习中体现出来。真正的语篇阅读是从初中开始的，英语阅读在初中阶段既是重点又是难点。可是许多学生在初中阶段面对长篇、大段的英语文章，没有阅读兴趣，甚至产生厌读情绪，读不下去，即使读完，也不知所云，或者对某些内容根本理解不了。对于这种情况，笔者根据自己多年的教学经验和对初中英语课堂教学的探索从以下几个方面进行探讨。
一、英语阅读理解困难产生的原因
（一）词汇量少
记忆英语单词对于初中生来说是非常重要的学习环节，可是初中生处于词汇积累的初始阶段，大多属于机械记忆，这对他们的学习意志品质要求较高，记忆英语单词成了英语学习一大障碍，这直接影响学生进一步进行英语文章的阅读理解。另外在英语阅读中不可避免会有一定数量的生词，一部分学生对生词产生的心理障碍会严重影响阅读效果和速度。
（二）英语语法掌握得不扎实
英语语法包括词法和句法，它们是在词汇积累的基础上要求学生掌握的英语语言知识。英语语法掌握不牢固会造成句子的结构混淆（尤其是长难句），造成语义不清，甚至理解成相反的意思。
（三）缺乏相应的背景知识
初中生已有的生活经验、生活环境、阅读量（母语阅读）都会影响对英语阅读背景知识的了解，从而限制学生的理解能力，甚至会有学生每一句话都明白，但是不知道文章大意（尤其是新兴科技方面）的情况。
例如一篇介绍米其林三星饭店菜单的文章，如果学生吃过西餐，或读过这方面的文章，对这篇文章的理解就会得心应手，不会被晦涩难懂的英语菜名（生词）影响。面对出现的问题，作为英语教师怎样以课堂为阵地，研究有效提高初中生的英语阅读能力是我们的责任。
二、提高初中生英语阅读能力的方法
（一）夯实基础，强化训练
首先，重视日常的词汇教学。学生的词汇积累对英语阅读及听说、写作会产生直接影响，单词是英语学习的基础。学生只有重视单词记忆，才能进行词汇积累。词汇量直接影响阅读速度和对文章内容的理解。词汇教学不但要教语音、词形、语义，还要教记忆方法。其次，词汇拓展教学也是词汇积累的一个方面，学习构词法的知识能尽早让学生掌握合成词、派生词构成规律，例如单纯词加上前后缀构成不同词性就是学生扩充词汇量的一个很好的办法。以act 为例，act加上后缀分别生成actor; actress; activity; active; actively; activist; action; actual; actually等。通过构词法的知识，学生可以更容易地记住一连串单词，从而有助于积累词汇。另外，不同形式的词汇课堂检测也是促进学生记忆单词的有效途径。
一定要强化训练英语语法知识，因为初中学生是改变母语学习的习惯来接受英语语言知识的。如英语中的时态（汉语规则中没有）;某些词如：hard 和hardly的意思没有关系;too…to…句型等语言规则不是教师讲一遍学生就能记住这么简单的过程，它是学生从排斥到接受的过程。我们的课堂学习就需要进行大量有针对性的强化训练。只有这样，在语篇阅读时学生才能本能地反射出正确的理解，而不是混乱的、甚至相反的意思。
英语阅读文章的学习是建立在前期单词记忆和语法规则学习的基础之上的，英语阅读能力提高是一个厚积薄发的过程。
（二）激发学生阅读兴趣，调动学生知识储备
一堂阅读课的关键因素是让学生读下去。面对一篇长课文，支撑学生进行阅读并进一步理解的是兴趣和热情，“兴趣是最好的老师，热情是最大的动力”。学生只有发自内心地想学，迸发出学习激情，才能挖掘其潜能，获得能力的提高。其中调动学生已有的知识储备（相关背景知识唤醒）是激发阅读兴趣的一个手段，也是降低阅读难度的一个方法。
以教学九年级unit9 3a Sad but Beautiful 为例，可以先播放一段《二泉映月》的音乐，接着问三个问题：How do you feel about it？ Who made the music？ What do you know about him？ 让有这方面知识储备的学生给大家介绍阿炳，不但可以鼓励学生进行课外阅读，还能激起学生对本课的学习欲望。
在教学八年级下Unit 7 阅读课文Qomolangma----the most dangerous Mountain in the world.的第三段時，为帮助学生理解人类不怕困难、挑战自然的精神，笔者出示了夏伯渝的登山图片，有的学生读过关于他的文章，向大家介绍了他双腿截肢，在69岁的时候终于成功登顶珠峰的故事，这活生生的例子能使学生更好地理解We should never give up trying to achieve our dream.的深远意义。
（三）教学阅读技巧，培养阅读方法
1.从整体出发预测文章主题。一篇阅读课文的教学重点不应该只是文中出现的词汇和句型等语言知识和结构，还应有通过文章主题内容的学习所获得的情感价值。只有这样设立教学目标，才是语篇信息所传达的价值所在，这也是培养学生进行持续阅读的原动力。基于这样的目标，我们的教学要从整体出发，从文章的题目、配置的图片或者略读来确定文章的体裁，找到文章主题句或段落主题句，预测文章的主题内容。 2.根据体裁获取信息。在细读环节中，根据文章的体裁设计导读任务，能让学生有的放矢地去获得信息。阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少，例如记叙文：when、where、who、what、why、how等;议论文：topic sentence（论点）、talking points（facts、example、numbers等论据）;应用文阅读篇章主要有广告、便条、通知、新闻、信件、表格、图表等。应用文通常以简易的文体格式、简单的语言表达重要的信息。
3.读后思考深度理解。在读后环节一定要有一个further thinking，提出问题让学生深度思考讨论，引导学生对文章进行深度理解，在宽松而热烈的英语气氛中表达自己的观点，真正达到教学情感目标。
在九年级Unit7 Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？ Liu Yu 和他的父母在其学业和爱好上产生了严重分歧，在further thinking环节笔者提出了这样的问题，Which one do you support？ Why？ What decision do you expect to make？学生回答问题的过程也是学习的过程，这个过程提高了其阅读能力、理解能力和逻辑分析能力。一开始枯燥的英语文章，逐渐走进了学生的内心，反倒让他们兴趣盎然了。
三、培养学生良好的阅读习惯
首先采取默读的方式，提高阅读的速度。避免指读、唇读、回读等方式出现，阅读速度也是阅读能力的一种体现。其次不要逐字逐句地翻译，抓住整篇文章或段落的中心句进行信息捕捉，跳读或扫读都是高效获取信息的途径。
另外阅读文章中的生词对学生的困扰很大。在日常教学中，鼓励学生带着生词阅读，而不是马上查字典。否则在做阅读理解时，学生会出现“生词心理障碍”，造成读不下去的后果。出现的人名地名等专有名词的特点是大写，让学生学会忽略，只要在学生内心定义出这类名词的类别，就不会影响阅读了。其次引导学生通过上下文语境猜测词义，通过前后缀确定词性也有助于提升阅读的效果。
四、加强学生课外阅读量。
《课标》要求四级英语（初中生阶段）课外英语阅读应累计达到10万次以上。大量的阅读不但能开阔学生的眼界，还能锻炼学生的思维，毕竟见多才能识广。除了订阅英语报纸或相关青少年英语杂志，现在的很多手機APP也给学生提供了很多英语阅读练习的机会。但选择材料时要注意不要让学生产生畏难情绪，学生的课外阅读不是考试，而是轻松和作者进行心灵的沟通。为了激励学生阅读，笔者不但进行检测还在班级里建立阅读量的评价机制。
英语阅读能力的提高非一日之功，它是师生在阅读课堂上日积月累、持之以恒的碰撞磨合的结果，因为只有量的积累，才能达到质的飞跃。
【责任编辑 李晓旭】
关键词：初中英语;词汇积累;英语语法;背景知识;阅读技巧;阅读习惯
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）29-0020-03
英语阅读理解这一传统题型主要用来考查学生的综合阅读能力，在英语学科的中、高考中占比非常大。学生的词汇积累、文章结构理解、内容理解及逻辑分析等方面的能力都能在此项练习中体现出来。真正的语篇阅读是从初中开始的，英语阅读在初中阶段既是重点又是难点。可是许多学生在初中阶段面对长篇、大段的英语文章，没有阅读兴趣，甚至产生厌读情绪，读不下去，即使读完，也不知所云，或者对某些内容根本理解不了。对于这种情况，笔者根据自己多年的教学经验和对初中英语课堂教学的探索从以下几个方面进行探讨。
一、英语阅读理解困难产生的原因
（一）词汇量少
记忆英语单词对于初中生来说是非常重要的学习环节，可是初中生处于词汇积累的初始阶段，大多属于机械记忆，这对他们的学习意志品质要求较高，记忆英语单词成了英语学习一大障碍，这直接影响学生进一步进行英语文章的阅读理解。另外在英语阅读中不可避免会有一定数量的生词，一部分学生对生词产生的心理障碍会严重影响阅读效果和速度。
（二）英语语法掌握得不扎实
英语语法包括词法和句法，它们是在词汇积累的基础上要求学生掌握的英语语言知识。英语语法掌握不牢固会造成句子的结构混淆（尤其是长难句），造成语义不清，甚至理解成相反的意思。
（三）缺乏相应的背景知识
初中生已有的生活经验、生活环境、阅读量（母语阅读）都会影响对英语阅读背景知识的了解，从而限制学生的理解能力，甚至会有学生每一句话都明白，但是不知道文章大意（尤其是新兴科技方面）的情况。
例如一篇介绍米其林三星饭店菜单的文章，如果学生吃过西餐，或读过这方面的文章，对这篇文章的理解就会得心应手，不会被晦涩难懂的英语菜名（生词）影响。面对出现的问题，作为英语教师怎样以课堂为阵地，研究有效提高初中生的英语阅读能力是我们的责任。
二、提高初中生英语阅读能力的方法
（一）夯实基础，强化训练
首先，重视日常的词汇教学。学生的词汇积累对英语阅读及听说、写作会产生直接影响，单词是英语学习的基础。学生只有重视单词记忆，才能进行词汇积累。词汇量直接影响阅读速度和对文章内容的理解。词汇教学不但要教语音、词形、语义，还要教记忆方法。其次，词汇拓展教学也是词汇积累的一个方面，学习构词法的知识能尽早让学生掌握合成词、派生词构成规律，例如单纯词加上前后缀构成不同词性就是学生扩充词汇量的一个很好的办法。以act 为例，act加上后缀分别生成actor; actress; activity; active; actively; activist; action; actual; actually等。通过构词法的知识，学生可以更容易地记住一连串单词，从而有助于积累词汇。另外，不同形式的词汇课堂检测也是促进学生记忆单词的有效途径。
一定要强化训练英语语法知识，因为初中学生是改变母语学习的习惯来接受英语语言知识的。如英语中的时态（汉语规则中没有）;某些词如：hard 和hardly的意思没有关系;too…to…句型等语言规则不是教师讲一遍学生就能记住这么简单的过程，它是学生从排斥到接受的过程。我们的课堂学习就需要进行大量有针对性的强化训练。只有这样，在语篇阅读时学生才能本能地反射出正确的理解，而不是混乱的、甚至相反的意思。
英语阅读文章的学习是建立在前期单词记忆和语法规则学习的基础之上的，英语阅读能力提高是一个厚积薄发的过程。
（二）激发学生阅读兴趣，调动学生知识储备
一堂阅读课的关键因素是让学生读下去。面对一篇长课文，支撑学生进行阅读并进一步理解的是兴趣和热情，“兴趣是最好的老师，热情是最大的动力”。学生只有发自内心地想学，迸发出学习激情，才能挖掘其潜能，获得能力的提高。其中调动学生已有的知识储备（相关背景知识唤醒）是激发阅读兴趣的一个手段，也是降低阅读难度的一个方法。
以教学九年级unit9 3a Sad but Beautiful 为例，可以先播放一段《二泉映月》的音乐，接着问三个问题：How do you feel about it？ Who made the music？ What do you know about him？ 让有这方面知识储备的学生给大家介绍阿炳，不但可以鼓励学生进行课外阅读，还能激起学生对本课的学习欲望。
在教学八年级下Unit 7 阅读课文Qomolangma----the most dangerous Mountain in the world.的第三段時，为帮助学生理解人类不怕困难、挑战自然的精神，笔者出示了夏伯渝的登山图片，有的学生读过关于他的文章，向大家介绍了他双腿截肢，在69岁的时候终于成功登顶珠峰的故事，这活生生的例子能使学生更好地理解We should never give up trying to achieve our dream.的深远意义。
（三）教学阅读技巧，培养阅读方法
1.从整体出发预测文章主题。一篇阅读课文的教学重点不应该只是文中出现的词汇和句型等语言知识和结构，还应有通过文章主题内容的学习所获得的情感价值。只有这样设立教学目标，才是语篇信息所传达的价值所在，这也是培养学生进行持续阅读的原动力。基于这样的目标，我们的教学要从整体出发，从文章的题目、配置的图片或者略读来确定文章的体裁，找到文章主题句或段落主题句，预测文章的主题内容。 2.根据体裁获取信息。在细读环节中，根据文章的体裁设计导读任务，能让学生有的放矢地去获得信息。阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少，例如记叙文：when、where、who、what、why、how等;议论文：topic sentence（论点）、talking points（facts、example、numbers等论据）;应用文阅读篇章主要有广告、便条、通知、新闻、信件、表格、图表等。应用文通常以简易的文体格式、简单的语言表达重要的信息。
3.读后思考深度理解。在读后环节一定要有一个further thinking，提出问题让学生深度思考讨论，引导学生对文章进行深度理解，在宽松而热烈的英语气氛中表达自己的观点，真正达到教学情感目标。
在九年级Unit7 Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？ Liu Yu 和他的父母在其学业和爱好上产生了严重分歧，在further thinking环节笔者提出了这样的问题，Which one do you support？ Why？ What decision do you expect to make？学生回答问题的过程也是学习的过程，这个过程提高了其阅读能力、理解能力和逻辑分析能力。一开始枯燥的英语文章，逐渐走进了学生的内心，反倒让他们兴趣盎然了。
三、培养学生良好的阅读习惯
首先采取默读的方式，提高阅读的速度。避免指读、唇读、回读等方式出现，阅读速度也是阅读能力的一种体现。其次不要逐字逐句地翻译，抓住整篇文章或段落的中心句进行信息捕捉，跳读或扫读都是高效获取信息的途径。
另外阅读文章中的生词对学生的困扰很大。在日常教学中，鼓励学生带着生词阅读，而不是马上查字典。否则在做阅读理解时，学生会出现“生词心理障碍”，造成读不下去的后果。出现的人名地名等专有名词的特点是大写，让学生学会忽略，只要在学生内心定义出这类名词的类别，就不会影响阅读了。其次引导学生通过上下文语境猜测词义，通过前后缀确定词性也有助于提升阅读的效果。
四、加强学生课外阅读量。
《课标》要求四级英语（初中生阶段）课外英语阅读应累计达到10万次以上。大量的阅读不但能开阔学生的眼界，还能锻炼学生的思维，毕竟见多才能识广。除了订阅英语报纸或相关青少年英语杂志，现在的很多手機APP也给学生提供了很多英语阅读练习的机会。但选择材料时要注意不要让学生产生畏难情绪，学生的课外阅读不是考试，而是轻松和作者进行心灵的沟通。为了激励学生阅读，笔者不但进行检测还在班级里建立阅读量的评价机制。
英语阅读能力的提高非一日之功，它是师生在阅读课堂上日积月累、持之以恒的碰撞磨合的结果，因为只有量的积累，才能达到质的飞跃。
【责任编辑 李晓旭】