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摘要随着课程改革的不断深入,教育评价功能日渐凸显。新理念下表现性评价既是促进幼儿发展的必要手段,也是教师专业成长的重要途径,也使评价更具现实意义。表现性评价能较好地评价幼儿的实际操作能力和解决问题的能力,本文从表现性评价的特点、表现性评价的价值、表现性评价的运用中让幼儿获得更多的信息,有助于探究能力的培养和创造力的提高。
中图分类号:G623.8文献标识码:A
根据《纲要》的精神,我们致力于在幼儿园教育实践中探讨,表现性评价是在实施新课程中人们比较关心的评价方式,同时又是比较陌生的评价方式。表现性评价要进一步提高科学性,注意合理性,突出教育性,它的基础工作即测量亟待改进。作为现代的教师掌握好表现性评价的理论和操作技术,就可以更好地发挥表现性评价的功能,创造性地运用表现性评价,全面提高教师的教学素养。因为表现性评价主要是通过可直接观察的实际行为表现来考查一个人掌握有关知识、技能或具备情感态度、价值观等方面的程度,所以通过“表现性评价”,可以比较全面地了解幼儿的发展状况,评价出幼儿多方面的表现,评价出不同幼儿的不同发展。这与新课程提倡的评价目标多元、评价方法多样的理念是一致。因此,我们认为进行新课程下《幼儿园表现性评价的实践与研究》课题下,把它作为现代教学评价的一种补充,极其必要。我园在教育评价中充分发挥的表现性评价的功能来促进幼儿身心和谐发展,并取得一定成效。
1 传统表现性评价方式的弊端
课程改革的深入发展,有力地促进了广大幼教工作者在教育理念和教育实践层面上的更新變革,对幼儿发展的关注,成为了课程改革中教师教育观念转变的一个重要标志,也同时带动了教育评价观的变革。我们在探究表现性评价中意识到行为顽固地滞留在传统的注重结果的终结性评价上,传统的评价:(1)重结果轻过程。传统评价过分注重结果(作品)的评价而忽视作品形成过程的评价与控制。(2)重知识与技能,轻情感态度价值观。传统评价过分重视对幼儿在学习中反映出的知识积累、语言运用能力及感受力、思维能力、想象力等智力因素的评价,而忽视对幼儿在活动过程中反映出的兴趣、情感、态度、意志等非智力因素的评价。(3)重甄别与选拔功能,轻诊断、激励和发展性作用。过于强调教育的选拔功能,对于评价的诊断、激励和发展性功能认识不够,没有有意识地通过评价活动激励幼儿的发展,评价就是幼儿间的横向比较。忽视促进幼儿全面发展的功能。(4)评价主体单一。在传统教育评价体系中,教师占有无可替代的主体地位,幼儿始终是处于从属的被评价的对象。在这种传统的评价制度下,幼儿处于被动地位,自尊心和自信心得不到应有的保护,主体能动性得不到很好的发挥。往往淡化甚至忽略了幼儿是一个有着丰富内涵、不断发展变化着的个体。这一问题已经成为影响幼儿全面性发展的障碍。
2 表现性评价的在教学中的价值
新理念下对教学评价提出了新的要求。新的评价观念已见端倪。表现性评价在教学中,要评价幼儿在学习过程中的参与程度,评价幼儿的主体性与创造性,评价幼儿思维的深度与广度以及幼儿实际生活的经验和能力都可以展现出来。体现知识与技能的综合运用。在表现性评价中,面对一项具体的任务,一般不是单一的知识技能可以解决的,往往需要幼儿综合运用所学的知识与技能。鼓励幼儿找出多种答案。一般在一个实际任务中,解决问题的方法可能是多样的,答案也不是唯一的。通过解决任务的过程,给幼儿提供了发散性思维和深入思考的机会。反映幼儿发展上的差异。在表现性评价中,幼儿可以有不同层次上的表现。好的幼儿可以发挥其智能潜能,解决较难的问题。差一点的幼儿也可以在情境中有所收获,解决与其思维水平相当的问题。表现性评价在一定程度上可以弥补传统评价的不足。幼儿在教学中表现性评价的价值主要体现在以下几方面。
2.1 表现性评价有助于激发幼儿的学习动机
“课程要面向全体幼儿”是课程的基本理念之一。不但课程的设计要充分考虑到幼儿在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异,在评价方面也应鼓励多样性和灵活性。传统评价比较强调甄别,结果是给幼儿贴上了等级标签,属于模式参照的评价。而表现性评价为给教学活动提供充溢着关爱的载体和鲜活有力的支撑,在每个主题内容教学中以表现性活动评价为杠杆。
例如“开心俱乐部”、“沙龙聊天室”、“爱心金点子”、“相信我能行”等趣味性活动板块、“讲故事、唱歌、跳舞、画画儿、吟诵诗文、实践、展示”等活动形式,全面地关注幼儿在学习过程中的兴趣、态度、合作交往、交流分享、努力程度以及个性化创意表现等多元发展态势,并以恰当的评价来引领学习行为、调控活动过程、增强学习效果。引领幼儿从各自的生活实际出发去观察生活、熟悉生活、感受社会、健康地拥抱生活,让他们在体验中不断丰富和积累生活经验,获得真心体验及认知发展。
每个表现性评价是把幼儿的表现与自身进行比较,而不是和同学进行横向比较。它淡化了评价的选拔和甄别功能,学得好的幼儿可能会达到最高水平,学得差的幼儿也能有所发挥,只要努力就不至于一无所获。这样既面向了全体,又有利于反映幼儿发展上的差异。
2.2 表现性评价提高有助于幼儿探究能力的培养
在活动中,并不是所有幼儿都能顺利完成操作任务,总有幼儿会遇到这样或那样的问题。为此,教师可以利用表现性评价环节引导全班幼儿讨论个别幼儿遇到的问题,一方面让已经顺利完成操作任务的幼儿再次巩固所获得的经验,并通过表达将通过表现性评价经验内化;另一方面让有困惑的幼儿在同伴、老师的表现性评价获得解决问题的方法。
例如在中班“图形娃娃”的活动中,幼儿不仅需要用各种图形拼出娃娃,还需要记录所用图形的数量。在记录中有的幼儿因为不会写数字遇到了困难,可是又想不出其他方法。这时,如果教师将这名幼儿遇到的问题呈现在集体面前,让每个幼儿都来讨论并解决问题,让幼儿和老师能较好地评价幼儿的实际操作能力和解决问题的能力(表现性评价),那么这名幼儿将会获得更多的启发,不仅可以学会写数字,而且可以知道其他表达数量的方法,更为重要的是,更多的幼儿通过交流感受到了同样的问题可以有多种解决方式,使表现性评价更有意义。
这是幼儿操作中普遍存在的问题,教师如何来引导幼儿解决问题,这是教师提高教学的关键,如何抓住问题进行评价,这也是表现性评价的优势,抓住这些问题、困难进行评价,在这过程中有利于幼儿获得经验和理清思路,教师通过这样细致的引导评价,可以让幼儿在对照与反思中发现问题,解决问题。使原本理解的幼儿更加明确活动要求,使不理解的幼儿逐渐理清思路。
2.3 表现性评价有助于幼儿创造力的提高
表现性评价关注对幼儿发展过程的评价从表现性评价的含义、特点来看,它是最常用于幼儿园教育的一种评价方式,它不仅可以评价完成任务的结果,而且可以评价幼儿进行音乐活动的过程,进一步弥补了传统评价的不足。
以童话剧《龟兔赛跑》欣赏教学为例,运用表现性评价关注幼儿表现,关注其个性《龟兔赛跑》是孩子们非常熟悉且喜爱的故事,作品通过拟人手法改编乐曲,生动有趣地描绘了小白兔、小乌龟的形态,寓意是“虚心使人进步,骄傲使人落后。”欣赏完曲子后,为了让孩子们领悟音乐的美妙,让他们扮演不同的角色进入音乐情景去表演、感受、体验音乐。孩子们分组、轮流、顺利地扮演着各种角色。又一组开始了,其中扮演小兔的是班上一位聪明但又调皮的幼儿。当他表演到了小兔子远远领先后想在大树下睡觉一节时,情节发生了变化。他依旧奋力前进,丝毫没有停睡的意思。旁边的孩子急得大喊:“听,音乐完了!快停下睡觉呀!”可他还是不由分说地到了终点。看他认真的模样,我问他为什么?他说:“我要赢乌龟,我要当冠军,我不要睡懒觉!”我很惊喜,他展示了一种不服输、知错就改的精神,这不是比惟妙惟肖的表演更加成功吗?于是我马上因势利导:不要做一只懒惰的、骄傲的小兔,第一场比赛输了,现在改正了,知错就改是好孩子!教室里也响起了热烈的掌声这表明幼儿的创造力与他对事物的态度和兴趣有着密切的关系,它们一同发展相互影响。因此,在表现性评价的实施中应及时了解幼儿对事物的态度或看法,使评价更加有针对性。我们知道表现性评价的根本目的在于获得反馈信息,以帮助教师改进教学,促进儿童发展,保证课程目标的实现。
3 表现性评价在教学中的运用
《新的教师指导指南》中提出如何对幼儿的活动评价有了新的要求:表现性评价是指对幼儿在完成真实任务过程中所表现出来的智力和非智力因素进行评价的方法,它尊重幼儿发展的不平衡性和差异性,关注幼儿在评价中的体验,而不是给幼儿分等级评价,在教学中,我们尝试从教材出发,通过创设鲜活的载体——表现性学习评价,引导幼儿真情走进并“点击”生活的精彩、享受学习的情趣、体验生命的价值。使表现性评价在幼儿评价中越来越来被广泛运用。
3.1 立足过程,突出开放性
《纲要》指出:“课程应具有开放性。这种开放性表现给教师、幼儿提供选择的机会和创新的空间。”在传统评价中,没有给幼儿提供更多的选择来证明他们已经学到的知识和技能。课程从幼儿的生活逻辑出发,选择与幼儿生活关系密切的丰富活泼的生活素材,按照一定的时空顺序设置学习内容,构筑了为幼儿创设了真心融入生活、真情拥抱生活的时空。在教学中,我们以教材所呈现的一个个主题性生活事象为基本线索设置学习活动及评价内容,同时大胆突破课堂及学科壁垒,广泛开发课内外、园内外生活资源,努力使幼儿的学习和活动的时空得以拓展和延伸。
例如下面的这个表现性任务:主题《我的动物朋友》“让幼儿在家观察几种自己喜欢昆虫,与父母一起收集资料,记录下它们的特征,如体态的大小、形状、颜色、腿的数量,等等。比较一下这些昆虫,试着给它们分类。和同学分享你的观察结果。”这个表现性任务就是一个比较开放的问题。在表现性评价中,答案通常不是惟一的,同一个问题往往有多种不同的解决方法。幼儿观察的昆虫不同,结论就有所不同,即使观察相同的昆虫,由于观察的侧重点和分类的标准不同,也会导致结论各不相同。幼儿可以按照自己的习惯和思维方式自由地展开探究,可以尽可能多地去思考问题的解决方案,这样比较有利于提高幼儿的发散性思维水平和解决问题的能力。
3.2 生活情境,突出真实性
《标准》提倡:“课程来自于生活,贴近幼儿的生活”,“引导他们学习与周围世界有关的知识”,以及“呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对学习的兴趣和求知欲”。传统评价所呈现的往往是抽象问题,远离幼儿真实的生活世界。而表现性评价往往具有很强的任务感和真实性,对幼儿更具有吸引力。
例如下面的表现性任务:“夏天到了,天气炎热,你一定很喜欢喝冰凉的饮料吧!这里有三种装饮料的容器:纸杯、塑料杯、金属罐。如想让饮料保持冰凉,你会选择哪种容器?动手验证一下你的想法,并和大家交流。”这就是一个具有很强任务性、很现实的问题,它营造了一种比较真实的生活情境。由于表现性任务和真实的生活情境比较接近,对幼儿具有一定的吸引力,幼儿会对这种生活化的问题产生兴趣,从而更积极主动地投入到解决问题的活动之中。
而传统的评价侧重于评价知识的识记,很难看出幼儿“会用什么”和“体会到了什么”。而表现性评价是要求幼儿通过完成一项任务来评价他们知道了什么和能够做什么,其形式多种多样,例如口头陈述、图画、小制作、搜集资料等等。成长档案袋都可以作为表现性评价的一种形式。但表现性评价更注重在仿真情境中应用知识和技能。在各种形式的表现性评价中,教师对幼儿的表现或作品进行评价,不仅仅评价其结果,还关注过程、方法以及幼儿在执行任务过程中所表现出的态度和情感等,因而可以获得关于幼儿的多方面的信息。
3.3 领域整合,突出综合性
《纲要》指出:“课程的内容需加强各领域之间的有机联系,强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。”在评价幼儿素养的时候,也应该尽可能地从整体去评价。传统评价往往只是某一个知识点,将知识人为地分割成不同领域,每个领域又分割出不同的要点,有时还对要点再进行详细划分。而表现性任务往往更具有全面性和综合性。表现性任务通常需要综合运用多种知识技能才能完成。不仅仅评价幼儿解决问题的结果,还评价过程和方法,以及情感、态度、价值观等,对幼儿的评价是多方面的。
例如上面的那个关于“饮料保温”的表现性任务,通过这个任务,教师可以评价幼儿参与科学学习活动是否主动积极,是否实事求是;观察是否恰当,测量是否准确,设计是否合理,表达是否清晰,交流是否为双向或多向的;搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样,动手能力怎么样,同伴之间交往合作的能力怎么样。
3.4 注重实效,突出操作性
在倡导多元综合评价的同时,我们注重提高主体评价的效度。为了开展有效的学习评价活动,我们改变以往的“一元单向评价”的评价局面,通过设计“自己评、伙伴评、老师评、家长评”等多主体、多元化评价,促进幼儿正视自我、勇于反省、交流协商、不断改进、日益内化。特别对“伙伴评”、“老师夸”进行了改革。如:“伙伴评”改变多个幼儿给一个评价结果的“一锤定音”的常规做法,采取“互送鲜花”的方式来呈现来自小伙伴的真实的评价信息;在“老师夸”评价方式上,通过活动中的口头的即时评价来规范、引导、激励幼儿的学习与活动行为,避免了评价行为与学习活动成为彼此游离的两层皮现象。在评价过程中,我们还注重把眼光更多地投向幼儿的起步、差异以及动态发展的进度上:哪怕是微小的进步,我们也给予肯定而鼓励;对于表现突出的幼儿,只要他们迸出创新的火花,我们就给予热情的肯定。
为了让幼儿在和谐宽松的氛围中体验到“参与就是进步、努力一定成功”,最终实现持续发展,在评价结果的呈现上,我们采用的是极具情趣的星星、鲜花、大拇指、笑脸等幼儿喜欢的贴画,真实地记录每一个幼儿的发展态势,当一个个鲜亮的小贴画贴在卡上时,幼儿脸上绽放的是“我能行”的喜悦,心里感受到的是评价的温馨。
4 讨论与反思
表现性评价是通过观察幼儿的行为和展示的作品来评价的,是一种质性评价。它的各种方法都强调了的广泛性,而不是轻而易举地做出好或不好的评判;在评价中它发现和辨别的是幼儿的强项而不是弱项;对幼儿的学习行为起到指导和调控的作用,融评价与学习与一体,使他们可以知道自己的位置和努力的方向,真正促进了幼儿参与课堂积极性和学习能力的提高。在表现性评价时要特别注意方式、方法的正确性和适宜性。要從幼儿发展的大处着眼,利用其长处、优势去激发他们学习的积极性和主动性,树立其学习的信心和信念,并将这样的信念,传达给其他幼儿,让每一个幼儿都能看到其他同伴(包括那些有特殊需要的幼儿)的长处、优势。因此,表现性评价能否用于幼儿评价的关键在于如何提高表现性评价的信度和效度,保证表现性评价的客观和公正。这也是我们需要思考研究的实践问题。
表现性评价作为一种从实践中涌现出的质性评价方法,已引起了愈来愈多的教育工作者的广泛关注。这一评价法尽管还存在一些应用上的局限,但在很大程度上克服了传统评价方式的诸多弊端,在促进幼儿积极主动发展方面表现出相当大的生机和活力。但在我国,由于我们对它的研究起步较晚,表现性评价的许多领域尚需要我们去进一步研究和探索,尤其是幼儿园的表现性评价还需要我们进行更多的实践和研究。
参考文献
[1]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[J].人民教育出版社.
[2]李永珺,张向众.新课程评价中的表现性评价[J].教育发展研究.
[3]教育部基础教育司.新课程与幼儿评价改革[J].高等教育出版社.
中图分类号:G623.8文献标识码:A
根据《纲要》的精神,我们致力于在幼儿园教育实践中探讨,表现性评价是在实施新课程中人们比较关心的评价方式,同时又是比较陌生的评价方式。表现性评价要进一步提高科学性,注意合理性,突出教育性,它的基础工作即测量亟待改进。作为现代的教师掌握好表现性评价的理论和操作技术,就可以更好地发挥表现性评价的功能,创造性地运用表现性评价,全面提高教师的教学素养。因为表现性评价主要是通过可直接观察的实际行为表现来考查一个人掌握有关知识、技能或具备情感态度、价值观等方面的程度,所以通过“表现性评价”,可以比较全面地了解幼儿的发展状况,评价出幼儿多方面的表现,评价出不同幼儿的不同发展。这与新课程提倡的评价目标多元、评价方法多样的理念是一致。因此,我们认为进行新课程下《幼儿园表现性评价的实践与研究》课题下,把它作为现代教学评价的一种补充,极其必要。我园在教育评价中充分发挥的表现性评价的功能来促进幼儿身心和谐发展,并取得一定成效。
1 传统表现性评价方式的弊端
课程改革的深入发展,有力地促进了广大幼教工作者在教育理念和教育实践层面上的更新變革,对幼儿发展的关注,成为了课程改革中教师教育观念转变的一个重要标志,也同时带动了教育评价观的变革。我们在探究表现性评价中意识到行为顽固地滞留在传统的注重结果的终结性评价上,传统的评价:(1)重结果轻过程。传统评价过分注重结果(作品)的评价而忽视作品形成过程的评价与控制。(2)重知识与技能,轻情感态度价值观。传统评价过分重视对幼儿在学习中反映出的知识积累、语言运用能力及感受力、思维能力、想象力等智力因素的评价,而忽视对幼儿在活动过程中反映出的兴趣、情感、态度、意志等非智力因素的评价。(3)重甄别与选拔功能,轻诊断、激励和发展性作用。过于强调教育的选拔功能,对于评价的诊断、激励和发展性功能认识不够,没有有意识地通过评价活动激励幼儿的发展,评价就是幼儿间的横向比较。忽视促进幼儿全面发展的功能。(4)评价主体单一。在传统教育评价体系中,教师占有无可替代的主体地位,幼儿始终是处于从属的被评价的对象。在这种传统的评价制度下,幼儿处于被动地位,自尊心和自信心得不到应有的保护,主体能动性得不到很好的发挥。往往淡化甚至忽略了幼儿是一个有着丰富内涵、不断发展变化着的个体。这一问题已经成为影响幼儿全面性发展的障碍。
2 表现性评价的在教学中的价值
新理念下对教学评价提出了新的要求。新的评价观念已见端倪。表现性评价在教学中,要评价幼儿在学习过程中的参与程度,评价幼儿的主体性与创造性,评价幼儿思维的深度与广度以及幼儿实际生活的经验和能力都可以展现出来。体现知识与技能的综合运用。在表现性评价中,面对一项具体的任务,一般不是单一的知识技能可以解决的,往往需要幼儿综合运用所学的知识与技能。鼓励幼儿找出多种答案。一般在一个实际任务中,解决问题的方法可能是多样的,答案也不是唯一的。通过解决任务的过程,给幼儿提供了发散性思维和深入思考的机会。反映幼儿发展上的差异。在表现性评价中,幼儿可以有不同层次上的表现。好的幼儿可以发挥其智能潜能,解决较难的问题。差一点的幼儿也可以在情境中有所收获,解决与其思维水平相当的问题。表现性评价在一定程度上可以弥补传统评价的不足。幼儿在教学中表现性评价的价值主要体现在以下几方面。
2.1 表现性评价有助于激发幼儿的学习动机
“课程要面向全体幼儿”是课程的基本理念之一。不但课程的设计要充分考虑到幼儿在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异,在评价方面也应鼓励多样性和灵活性。传统评价比较强调甄别,结果是给幼儿贴上了等级标签,属于模式参照的评价。而表现性评价为给教学活动提供充溢着关爱的载体和鲜活有力的支撑,在每个主题内容教学中以表现性活动评价为杠杆。
例如“开心俱乐部”、“沙龙聊天室”、“爱心金点子”、“相信我能行”等趣味性活动板块、“讲故事、唱歌、跳舞、画画儿、吟诵诗文、实践、展示”等活动形式,全面地关注幼儿在学习过程中的兴趣、态度、合作交往、交流分享、努力程度以及个性化创意表现等多元发展态势,并以恰当的评价来引领学习行为、调控活动过程、增强学习效果。引领幼儿从各自的生活实际出发去观察生活、熟悉生活、感受社会、健康地拥抱生活,让他们在体验中不断丰富和积累生活经验,获得真心体验及认知发展。
每个表现性评价是把幼儿的表现与自身进行比较,而不是和同学进行横向比较。它淡化了评价的选拔和甄别功能,学得好的幼儿可能会达到最高水平,学得差的幼儿也能有所发挥,只要努力就不至于一无所获。这样既面向了全体,又有利于反映幼儿发展上的差异。
2.2 表现性评价提高有助于幼儿探究能力的培养
在活动中,并不是所有幼儿都能顺利完成操作任务,总有幼儿会遇到这样或那样的问题。为此,教师可以利用表现性评价环节引导全班幼儿讨论个别幼儿遇到的问题,一方面让已经顺利完成操作任务的幼儿再次巩固所获得的经验,并通过表达将通过表现性评价经验内化;另一方面让有困惑的幼儿在同伴、老师的表现性评价获得解决问题的方法。
例如在中班“图形娃娃”的活动中,幼儿不仅需要用各种图形拼出娃娃,还需要记录所用图形的数量。在记录中有的幼儿因为不会写数字遇到了困难,可是又想不出其他方法。这时,如果教师将这名幼儿遇到的问题呈现在集体面前,让每个幼儿都来讨论并解决问题,让幼儿和老师能较好地评价幼儿的实际操作能力和解决问题的能力(表现性评价),那么这名幼儿将会获得更多的启发,不仅可以学会写数字,而且可以知道其他表达数量的方法,更为重要的是,更多的幼儿通过交流感受到了同样的问题可以有多种解决方式,使表现性评价更有意义。
这是幼儿操作中普遍存在的问题,教师如何来引导幼儿解决问题,这是教师提高教学的关键,如何抓住问题进行评价,这也是表现性评价的优势,抓住这些问题、困难进行评价,在这过程中有利于幼儿获得经验和理清思路,教师通过这样细致的引导评价,可以让幼儿在对照与反思中发现问题,解决问题。使原本理解的幼儿更加明确活动要求,使不理解的幼儿逐渐理清思路。
2.3 表现性评价有助于幼儿创造力的提高
表现性评价关注对幼儿发展过程的评价从表现性评价的含义、特点来看,它是最常用于幼儿园教育的一种评价方式,它不仅可以评价完成任务的结果,而且可以评价幼儿进行音乐活动的过程,进一步弥补了传统评价的不足。
以童话剧《龟兔赛跑》欣赏教学为例,运用表现性评价关注幼儿表现,关注其个性《龟兔赛跑》是孩子们非常熟悉且喜爱的故事,作品通过拟人手法改编乐曲,生动有趣地描绘了小白兔、小乌龟的形态,寓意是“虚心使人进步,骄傲使人落后。”欣赏完曲子后,为了让孩子们领悟音乐的美妙,让他们扮演不同的角色进入音乐情景去表演、感受、体验音乐。孩子们分组、轮流、顺利地扮演着各种角色。又一组开始了,其中扮演小兔的是班上一位聪明但又调皮的幼儿。当他表演到了小兔子远远领先后想在大树下睡觉一节时,情节发生了变化。他依旧奋力前进,丝毫没有停睡的意思。旁边的孩子急得大喊:“听,音乐完了!快停下睡觉呀!”可他还是不由分说地到了终点。看他认真的模样,我问他为什么?他说:“我要赢乌龟,我要当冠军,我不要睡懒觉!”我很惊喜,他展示了一种不服输、知错就改的精神,这不是比惟妙惟肖的表演更加成功吗?于是我马上因势利导:不要做一只懒惰的、骄傲的小兔,第一场比赛输了,现在改正了,知错就改是好孩子!教室里也响起了热烈的掌声这表明幼儿的创造力与他对事物的态度和兴趣有着密切的关系,它们一同发展相互影响。因此,在表现性评价的实施中应及时了解幼儿对事物的态度或看法,使评价更加有针对性。我们知道表现性评价的根本目的在于获得反馈信息,以帮助教师改进教学,促进儿童发展,保证课程目标的实现。
3 表现性评价在教学中的运用
《新的教师指导指南》中提出如何对幼儿的活动评价有了新的要求:表现性评价是指对幼儿在完成真实任务过程中所表现出来的智力和非智力因素进行评价的方法,它尊重幼儿发展的不平衡性和差异性,关注幼儿在评价中的体验,而不是给幼儿分等级评价,在教学中,我们尝试从教材出发,通过创设鲜活的载体——表现性学习评价,引导幼儿真情走进并“点击”生活的精彩、享受学习的情趣、体验生命的价值。使表现性评价在幼儿评价中越来越来被广泛运用。
3.1 立足过程,突出开放性
《纲要》指出:“课程应具有开放性。这种开放性表现给教师、幼儿提供选择的机会和创新的空间。”在传统评价中,没有给幼儿提供更多的选择来证明他们已经学到的知识和技能。课程从幼儿的生活逻辑出发,选择与幼儿生活关系密切的丰富活泼的生活素材,按照一定的时空顺序设置学习内容,构筑了为幼儿创设了真心融入生活、真情拥抱生活的时空。在教学中,我们以教材所呈现的一个个主题性生活事象为基本线索设置学习活动及评价内容,同时大胆突破课堂及学科壁垒,广泛开发课内外、园内外生活资源,努力使幼儿的学习和活动的时空得以拓展和延伸。
例如下面的这个表现性任务:主题《我的动物朋友》“让幼儿在家观察几种自己喜欢昆虫,与父母一起收集资料,记录下它们的特征,如体态的大小、形状、颜色、腿的数量,等等。比较一下这些昆虫,试着给它们分类。和同学分享你的观察结果。”这个表现性任务就是一个比较开放的问题。在表现性评价中,答案通常不是惟一的,同一个问题往往有多种不同的解决方法。幼儿观察的昆虫不同,结论就有所不同,即使观察相同的昆虫,由于观察的侧重点和分类的标准不同,也会导致结论各不相同。幼儿可以按照自己的习惯和思维方式自由地展开探究,可以尽可能多地去思考问题的解决方案,这样比较有利于提高幼儿的发散性思维水平和解决问题的能力。
3.2 生活情境,突出真实性
《标准》提倡:“课程来自于生活,贴近幼儿的生活”,“引导他们学习与周围世界有关的知识”,以及“呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对学习的兴趣和求知欲”。传统评价所呈现的往往是抽象问题,远离幼儿真实的生活世界。而表现性评价往往具有很强的任务感和真实性,对幼儿更具有吸引力。
例如下面的表现性任务:“夏天到了,天气炎热,你一定很喜欢喝冰凉的饮料吧!这里有三种装饮料的容器:纸杯、塑料杯、金属罐。如想让饮料保持冰凉,你会选择哪种容器?动手验证一下你的想法,并和大家交流。”这就是一个具有很强任务性、很现实的问题,它营造了一种比较真实的生活情境。由于表现性任务和真实的生活情境比较接近,对幼儿具有一定的吸引力,幼儿会对这种生活化的问题产生兴趣,从而更积极主动地投入到解决问题的活动之中。
而传统的评价侧重于评价知识的识记,很难看出幼儿“会用什么”和“体会到了什么”。而表现性评价是要求幼儿通过完成一项任务来评价他们知道了什么和能够做什么,其形式多种多样,例如口头陈述、图画、小制作、搜集资料等等。成长档案袋都可以作为表现性评价的一种形式。但表现性评价更注重在仿真情境中应用知识和技能。在各种形式的表现性评价中,教师对幼儿的表现或作品进行评价,不仅仅评价其结果,还关注过程、方法以及幼儿在执行任务过程中所表现出的态度和情感等,因而可以获得关于幼儿的多方面的信息。
3.3 领域整合,突出综合性
《纲要》指出:“课程的内容需加强各领域之间的有机联系,强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。”在评价幼儿素养的时候,也应该尽可能地从整体去评价。传统评价往往只是某一个知识点,将知识人为地分割成不同领域,每个领域又分割出不同的要点,有时还对要点再进行详细划分。而表现性任务往往更具有全面性和综合性。表现性任务通常需要综合运用多种知识技能才能完成。不仅仅评价幼儿解决问题的结果,还评价过程和方法,以及情感、态度、价值观等,对幼儿的评价是多方面的。
例如上面的那个关于“饮料保温”的表现性任务,通过这个任务,教师可以评价幼儿参与科学学习活动是否主动积极,是否实事求是;观察是否恰当,测量是否准确,设计是否合理,表达是否清晰,交流是否为双向或多向的;搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样,动手能力怎么样,同伴之间交往合作的能力怎么样。
3.4 注重实效,突出操作性
在倡导多元综合评价的同时,我们注重提高主体评价的效度。为了开展有效的学习评价活动,我们改变以往的“一元单向评价”的评价局面,通过设计“自己评、伙伴评、老师评、家长评”等多主体、多元化评价,促进幼儿正视自我、勇于反省、交流协商、不断改进、日益内化。特别对“伙伴评”、“老师夸”进行了改革。如:“伙伴评”改变多个幼儿给一个评价结果的“一锤定音”的常规做法,采取“互送鲜花”的方式来呈现来自小伙伴的真实的评价信息;在“老师夸”评价方式上,通过活动中的口头的即时评价来规范、引导、激励幼儿的学习与活动行为,避免了评价行为与学习活动成为彼此游离的两层皮现象。在评价过程中,我们还注重把眼光更多地投向幼儿的起步、差异以及动态发展的进度上:哪怕是微小的进步,我们也给予肯定而鼓励;对于表现突出的幼儿,只要他们迸出创新的火花,我们就给予热情的肯定。
为了让幼儿在和谐宽松的氛围中体验到“参与就是进步、努力一定成功”,最终实现持续发展,在评价结果的呈现上,我们采用的是极具情趣的星星、鲜花、大拇指、笑脸等幼儿喜欢的贴画,真实地记录每一个幼儿的发展态势,当一个个鲜亮的小贴画贴在卡上时,幼儿脸上绽放的是“我能行”的喜悦,心里感受到的是评价的温馨。
4 讨论与反思
表现性评价是通过观察幼儿的行为和展示的作品来评价的,是一种质性评价。它的各种方法都强调了的广泛性,而不是轻而易举地做出好或不好的评判;在评价中它发现和辨别的是幼儿的强项而不是弱项;对幼儿的学习行为起到指导和调控的作用,融评价与学习与一体,使他们可以知道自己的位置和努力的方向,真正促进了幼儿参与课堂积极性和学习能力的提高。在表现性评价时要特别注意方式、方法的正确性和适宜性。要從幼儿发展的大处着眼,利用其长处、优势去激发他们学习的积极性和主动性,树立其学习的信心和信念,并将这样的信念,传达给其他幼儿,让每一个幼儿都能看到其他同伴(包括那些有特殊需要的幼儿)的长处、优势。因此,表现性评价能否用于幼儿评价的关键在于如何提高表现性评价的信度和效度,保证表现性评价的客观和公正。这也是我们需要思考研究的实践问题。
表现性评价作为一种从实践中涌现出的质性评价方法,已引起了愈来愈多的教育工作者的广泛关注。这一评价法尽管还存在一些应用上的局限,但在很大程度上克服了传统评价方式的诸多弊端,在促进幼儿积极主动发展方面表现出相当大的生机和活力。但在我国,由于我们对它的研究起步较晚,表现性评价的许多领域尚需要我们去进一步研究和探索,尤其是幼儿园的表现性评价还需要我们进行更多的实践和研究。
参考文献
[1]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[J].人民教育出版社.
[2]李永珺,张向众.新课程评价中的表现性评价[J].教育发展研究.
[3]教育部基础教育司.新课程与幼儿评价改革[J].高等教育出版社.